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摘要：数学作为初中课程的重要组成部分，对学生未来数学的学习和发展起着基础性的作用。在初中数学教学过程中，新课的导入是一节课的关键，因为它关系到学生能否真正的从心里开始理解和接纳所学的知识，更关系到学生对这部分知识点的学习。为了高效的实现初中数学课堂的教学，本文基于实际的教学经验的基础上，提出一些教学策略，以供各位同行在进行初中数学教学时的新课导入，以此来更好的培养学生对数学学习的兴趣，营造良好的课堂氛围。
关键词：初中数学;新课导入;导入方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-033
古人云“万事开头难”。导入环节作为整个课程的开头，具有至关重要的作用。教师如果对导入环节有较好的利用，不仅可以将学生的数学学习兴趣充分激发出来，还可以增强学生对数学新知识的探索欲望，从而将学生的智慧火花彻底点燃，使学生更好地投入到课堂各个教学活动中，提高教学成效。为此，笔者针对初中数学新课的导入进行了简单的阐述。
一、借助旧知识带入新知识
在初中数学教学中，教师经常使用的一种导入法就是“以旧带新”，就是教师在引导学生对旧知识进行回顾与复习的同时，将本节课即将学习的新知识引出来。因为旧新知识之间存在一定的联系，所以借助旧知识导入新知识点具有较好的效果。如在讲解“一元一次不等式与一次函数”该知识点的时候，教师可以先带领学生对上学期学过的一次函数进行回顾，因为间隔时间比较长，所以教师如果直接将这两个方程联系起来进行讲解，那么学生对该知识难以理解。因此，教师可以先让学生回忆一下一次函数，然后再将一次函数转变成一元一次不等式，这样就不露痕迹地将新知识导入。而学生也快速利用旧知识的复习掌握新知识。这种导入方法不仅对学生的认知规律有较好满足，还给学生知识点的学习打下坚实基础知，达到“温故而知新”的效果。
二、联系实际生活导入新知识
我们在日常生活中，处处散发着数学气息，如购置物品、存款利率等。但是数学知识最后还是要回归到生活中，因为我们需要通过数学问题解决上述所说的事情。新课程明确指出，在初中数学教学中，相关教学活动的开展必须要在学生已有的认知能力与水平的基础上。因此，初中数学教师在开展教学活动的时候，要加强与生活的联系，将生活情境与数学知识深度融合在一起。如在“代数式”该知识点的教学中，教师可以提问学生：“同学们，我们学校为了号召新课改要求，加大了体育教学的力度，学校为了增多体育活动，购置了一批排球，三个年级都有，每个班排球的数量为2个，另外，年级再留10个，现在，我们假设每个年级有n个班，那么请问一共需要多少个排球。”学生在计算总排球数的时候会发现，班级数量决定排球数量，当班级数为n值的时候，代数式2n+10，这样学生对代数式有初步了解。
三、创设情境导入新知识
在讲授新课程的时候，教师还可以采用情境创设法在课堂初始引出新知识，让学生全身心地投入到情境中，感受数学魅力。如在“有理数”知识点的教学中，教师可以给学生创设以下情境：在北极的一次探测中，我国的探测者穿着厚重的衣服在雪地里缓慢移动，他在头上戴着帽子，在脖子上还围着围巾，把自己打扮得像“企鹅”一样。同学们，现在你们是天气播报员，请问北极在此时的温度是多少度。同学们在听到老师的提问以后争前恐后地回答，是零下18摄氏度，零度以下18摄氏度……虽然同学们说的专业俗语不是很正确，但是他们在播报的时候已经说出了“零下”“零度以下”等字词，这个时候，教师就可以顺着学生说的零下将“负数”知识点自然而然地引出。通过这种导入方式，数学课堂的气氛更加轻松、活跃，学生的兴趣被彻底调动起来，进而更加积极地投入到教学活动中。
四、巧设悬念导入新知识
初中数学教师在导入新课知识点的时候，还有一个常用的方法就是“巧设悬念法”。教师根据课堂所讲解的内容给学生设计一些问题，创造一些悬念，让学生思考问题，并在解决问题的同时将新课知识点导入。教师通过创设悬念，可以将课堂内容以问题的形式呈现出来，突出教学重点，从而使得教学目标和学习目标更加明确，学生对问题也有更好的探究与解决。一般在教授与学生日常生活相关的知识，或者是新旧知识相衔接等内容的时候采用悬念创设法。初中生已经具有一定的知识经验、问题解决能力以及认知能力，其通过自身的探究可以有效解决问题，从而使得学生的求知欲越来越强。如讲解“探索三角形全等的条件”该知识时，教师可以给学生设置几个问题：两个全等三角形，他们三条边或者三个角是不是一定要全部都对应相等？如果缺少某个条件，那么判定的时候会不会更加简单？通过这些问题，学生对三角形的判定条件会越来越感兴趣，进而探索欲望也更加强烈。
综上所述，在初中数学新知识点的教学中，教师可以选择的新课导入方法有很多，并且導入效果也都较为理想。教师在导入的时候，不管选择哪一种导入方法，教师都必须要将数学知识结构、问题情境结构、学生认识结构这三个内容统一起来，从而使学生在学习中主动发现、分析并解决问题，进一步提高自身的自主学习能力与数学思维能力。
参考文献
[1]刘坚.初中数学新课导入的教学策略研究[J].中国校外教育，2015（13）：26
[2]吴惠栏.新形势下的初中数学教学策略[J].学园，2013（24）：140
[3]陈波.初中数学新课导入的教学策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2019（2）：127
关键词：初中数学;新课导入;导入方法
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-033
古人云“万事开头难”。导入环节作为整个课程的开头，具有至关重要的作用。教师如果对导入环节有较好的利用，不仅可以将学生的数学学习兴趣充分激发出来，还可以增强学生对数学新知识的探索欲望，从而将学生的智慧火花彻底点燃，使学生更好地投入到课堂各个教学活动中，提高教学成效。为此，笔者针对初中数学新课的导入进行了简单的阐述。
一、借助旧知识带入新知识
在初中数学教学中，教师经常使用的一种导入法就是“以旧带新”，就是教师在引导学生对旧知识进行回顾与复习的同时，将本节课即将学习的新知识引出来。因为旧新知识之间存在一定的联系，所以借助旧知识导入新知识点具有较好的效果。如在讲解“一元一次不等式与一次函数”该知识点的时候，教师可以先带领学生对上学期学过的一次函数进行回顾，因为间隔时间比较长，所以教师如果直接将这两个方程联系起来进行讲解，那么学生对该知识难以理解。因此，教师可以先让学生回忆一下一次函数，然后再将一次函数转变成一元一次不等式，这样就不露痕迹地将新知识导入。而学生也快速利用旧知识的复习掌握新知识。这种导入方法不仅对学生的认知规律有较好满足，还给学生知识点的学习打下坚实基础知，达到“温故而知新”的效果。
二、联系实际生活导入新知识
我们在日常生活中，处处散发着数学气息，如购置物品、存款利率等。但是数学知识最后还是要回归到生活中，因为我们需要通过数学问题解决上述所说的事情。新课程明确指出，在初中数学教学中，相关教学活动的开展必须要在学生已有的认知能力与水平的基础上。因此，初中数学教师在开展教学活动的时候，要加强与生活的联系，将生活情境与数学知识深度融合在一起。如在“代数式”该知识点的教学中，教师可以提问学生：“同学们，我们学校为了号召新课改要求，加大了体育教学的力度，学校为了增多体育活动，购置了一批排球，三个年级都有，每个班排球的数量为2个，另外，年级再留10个，现在，我们假设每个年级有n个班，那么请问一共需要多少个排球。”学生在计算总排球数的时候会发现，班级数量决定排球数量，当班级数为n值的时候，代数式2n+10，这样学生对代数式有初步了解。
三、创设情境导入新知识
在讲授新课程的时候，教师还可以采用情境创设法在课堂初始引出新知识，让学生全身心地投入到情境中，感受数学魅力。如在“有理数”知识点的教学中，教师可以给学生创设以下情境：在北极的一次探测中，我国的探测者穿着厚重的衣服在雪地里缓慢移动，他在头上戴着帽子，在脖子上还围着围巾，把自己打扮得像“企鹅”一样。同学们，现在你们是天气播报员，请问北极在此时的温度是多少度。同学们在听到老师的提问以后争前恐后地回答，是零下18摄氏度，零度以下18摄氏度……虽然同学们说的专业俗语不是很正确，但是他们在播报的时候已经说出了“零下”“零度以下”等字词，这个时候，教师就可以顺着学生说的零下将“负数”知识点自然而然地引出。通过这种导入方式，数学课堂的气氛更加轻松、活跃，学生的兴趣被彻底调动起来，进而更加积极地投入到教学活动中。
四、巧设悬念导入新知识
初中数学教师在导入新课知识点的时候，还有一个常用的方法就是“巧设悬念法”。教师根据课堂所讲解的内容给学生设计一些问题，创造一些悬念，让学生思考问题，并在解决问题的同时将新课知识点导入。教师通过创设悬念，可以将课堂内容以问题的形式呈现出来，突出教学重点，从而使得教学目标和学习目标更加明确，学生对问题也有更好的探究与解决。一般在教授与学生日常生活相关的知识，或者是新旧知识相衔接等内容的时候采用悬念创设法。初中生已经具有一定的知识经验、问题解决能力以及认知能力，其通过自身的探究可以有效解决问题，从而使得学生的求知欲越来越强。如讲解“探索三角形全等的条件”该知识时，教师可以给学生设置几个问题：两个全等三角形，他们三条边或者三个角是不是一定要全部都对应相等？如果缺少某个条件，那么判定的时候会不会更加简单？通过这些问题，学生对三角形的判定条件会越来越感兴趣，进而探索欲望也更加强烈。
综上所述，在初中数学新知识点的教学中，教师可以选择的新课导入方法有很多，并且導入效果也都较为理想。教师在导入的时候，不管选择哪一种导入方法，教师都必须要将数学知识结构、问题情境结构、学生认识结构这三个内容统一起来，从而使学生在学习中主动发现、分析并解决问题，进一步提高自身的自主学习能力与数学思维能力。
参考文献
[1]刘坚.初中数学新课导入的教学策略研究[J].中国校外教育，2015（13）：26
[2]吴惠栏.新形势下的初中数学教学策略[J].学园，2013（24）：140
[3]陈波.初中数学新课导入的教学策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2019（2）：127