新课程标准数学教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，为学生提供了探索、交流的时间和空间，展现了知识的形成与应用过程，能够满足不同学生发展的需求。教师是否能够充分利用好它，让学生自主的参与到学习中，改变以往参与意识差、依赖心理强、跟随老师惯性运转的被动学习方式，使学生在学习过程中自觉、积极、主动地学习。下面就如何让学生自主参与学习，谈点自己的体会。
　　一、尊重学生，架起师生亲密的桥梁
　　情感培养既是教学目标之一，又是完成教学目标的动力与手段。创设和谐的教学气氛和生动活泼的学习情景，对培养学生心理素质显得尤为重要。实践证明：学生对学科的感情很多来自于他们对教师的感情。和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，“亲其师，信其道”。热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。对学生要多鼓励，少埋怨;多指导，少责备。教师要耐心倾听，不要因为学生的问题简单幼稚而嘲笑，不要因为学生的突发奇想而嗤之以鼻，这会严重影响师生之间的交流，使教学效果大打折扣。因此尊重与信任是学生自主学习的基础。
　　二、主动学习，贯穿掌握知识的全过程
　　新知识学习之后，教师应该选择一些基础题加以巩固。如“一次函数及图象”，我设计了：一个家庭出去旅游，甲旅行社说：如果父亲买一张全票，其余人可享受半票优惠。乙旅行社说，家庭旅行算集体票，按原票价的2/3优惠。请分别计算两家旅行社的收费（建立表达式），并讨论两家旅行社哪家更优惠，请用坐标图表示。经过认真思考讨论，学生会感到，学有所用，学有所得。数学概念在数学教学中有着极其重要的地位。有的学生没有引起充分的重视，忽视概念，偏重多做题，这会本末倒置，许多学生在题海中迷失方向，不断练习又反复出错，究其原因，是对概念、定理的一知半解。让学生尝试自己动手编题，易忽视易出错的地方，我让学生自己编题，交换互做。如在学习“有理数的加法”后，布置课外作业：请联系生活和生产实际给数学式子：（+2）+（-3），赋予不同的意义，提出尽可能多的问题并解决。
　　三、激发兴趣，鼓励探究与思考
　　要让学生知其然，更要学生知其所以然。学生的自主性在于对问题的兴趣。激发兴趣主要途径有两个：其一营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，产生悬念，或在问题中溶入一些趣味，激发学生探究问题和解决问题的欲望。教师要抓住新旧知识的联结点，由旧引新，由浅入深，层层铺垫，为学生创设迁移情境，对照比较，激活思维，使学生积极探究。其二创设问题情境，设计一些问题，使学生产生类比联想等，置身于发现问题的情境中，学生就会自主的进行探究与思考。如讲“一元二次方程根与系数的关系”时，我设计的情景问题：“下面我们做一个游戏，请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根，把两根告诉老师，让老师猜出你们的方程。”学生因此会感到惊讶，就想弄清楚老师的秘密在哪里，从而调动了学生的情绪，激发了兴趣。
　　四、锻炼思维，促使升华提高
　　活化课堂教学，就要学生课堂上“思维活跃流畅，创造性精神涌动”。传统的数学教学方法，追求数学的抽象性、完美性和唯一正确性，但现代信息社会更需要有探索能力，有创新精神的人，因而数学课要有探索活动，教师要提出探究性的问题。解决数学问题要指导学生按照著名数学教育家乔治·波利亚的解题表中的四个步骤（弄清问题──拟订计划──实现计划──回顾）来进行。教学例题要给学生一定的思考时间，教师应启发学生对一个数学问题从多方位、多角度去联想、思考、探索，这样既加强了知识间的横向联系，又提高了学生思维能力和学习数学的兴趣，有利于培养他们的自主参与意识。
　　数学教学的主要途径是课堂，在课堂上极大地调动学生思维的积极性，发挥学习的主观能动性，把学习数学变成自觉活动，使学生成为课堂教学的主体。学生在各自所处的数学学习环境中，积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解。教师只有改变教的单一性，学生才能形成学的自主性。