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摘要：专项运动员协调能力始终是竞技后备人才培养问题的焦点。为了确定协调能力与技/战术能力、调整能力发展水平、青少年运动员和成年运动员心理/生理功能发育之间的相互关系，评定复杂协调性项目运动员能力，利用测试作业对训练过程各个阶段中协调能力的发展动态进行跟踪，比较这些结果，同时对各个运动项目运动员的协调训练程度进行比较分析。测试结果有助于了解青少年运动员协调训练程度的基本概貌，编制针对具体基础性协调能力发展水平的分辨性评定的标尺，同时确定协调训练程度总的水平。结果显示：协调能力作为制约比赛活动效果的因素之一，其意义越来越重要，从而决定了开展针对研制诊断协调训练程度计划的研究的必要性。作为测试作业的基础应当是有科学依据的理论，它不仅使监督性测试具有心理/生理学含义，而且能揭示某一种协调能力发展中存在的个体差异的本质。
关键词： 协调能力；后备人才；专项运动员；测试作业
中图分类号： G 804.8 文章编号：1009783X（2012）03019302 文献标志码： A
1. Surgut National Taiwan Normal University，Surgut，Russia；2. Belgorodskaya oblast National Research University，Belgorod，Russia；3. The Surgut National University，Surgut，Russia 研究各个专项运动员协调能力始终是研究竞技后备人才培养问题的学者、专家的关注焦点。大量针对完善发展协调能力方法的研究著作，揭示了其与技-战术能力、调整能力发展水平、青少年运动员和成年运动员心理-生理功能发育之间的相互联系。
同时，对诊断运动员的协调能力（监督和评定其发展水平）问题仍存有不同意见。现有的测试计划不总是能客观地评定运动员的协调能力，这些计划经常是在运动项目技术的基础上，完全以经验型态度而形成。这样的态度不可能分辨性地评定具体协调能力的发展水平，不可能发现它们与运动技能和其他运动能力之间的对比关系和相互联系。首先，可以这样来解释，所有的协调性测试手段无论是对某一个运动项目的运动员，还是不同专项的运动员的个体差异应该能作出明确的解释。必须探索和研制新的、有科学依据的诊断方法，使其具有心理-生理学测试的含义和应当从年龄和技能水平的视角来客观评定专项协调能力的发展水平。
同样十分重要的是，为了怎样的目的去形成测试作业，打算从测试计划中获得怎样的信息。在一些情况下，它们的任务是揭示具体协调能力的发展水平，而在另一些情况下则是揭示协调的一般训练程度或者确定具体运动项目中的协调能力结构，从而随后实现训练过程的个体化。在研究中选择测试是为了监督和评定协调能力，作为高质量竞技选材的标准之一。必须指出，一次性的测试无论怎样完善，都难以对青少年运动员的前景作出客观评价。必须设计一组测试，能够对训练过程各个阶段中协调能力的发展动态进行跟踪，比较这些结果，同时对各个运动项目运动员的协调训练程度进行比较分析。
所有这些说明，能成为测试方法学基础的是有科学依据的理论，它不仅赋予监督测试心理-生理学含义，而且能解释每一项协调能力在发展中存在个体差异的本质。
以Н·А·贝恩斯坦关于控制随意运动的多层次系统的心理-生理学概念作为这一理论的基础。这一概念指出，根据运动任务的含义，形式上类似的心理运动行动似乎可以受到神经系统不同部位的不同方式的调节，取决于包含在这一调节中的传入合成的组合和质量。
在研究Н·А·贝恩斯坦的心理-生理学概念时，研究者Л·В·契哈依泽[4]分析出2条重要原理。
第1条原理：对中枢神经系统不同“层面”上的任何心理运动行动进行组织、程序化和控制时是区分等级的。
第2条原理：按等级区分的各个层次，总是按照动态从属原则相互作用着，这就意味着为了达到实现心理运动行动的控制和校正计划的充分效果，低层次的处于高层次的控制之下。这样的从属目标，在各个层次之间正确地和适宜地分配作用，以便使每一个层次服务于符合其传入可能性的任务。
确定个体的传入可能性——这就是主要任务，必须通过完成运动作业、计算机作业和实验室测试作业得以解决。
1 研究方法和组织
依据以上所述，针对专项为复杂协调性运动项目（竞技体操，艺术体操，竞技有氧操，武术，花样游泳）运动员制定了监督和评定他们协调能力发展水平的计划。
编制测试计划时，出发点是在运动训练开始阶段必须评定基础（一般）协调能力的发展水平，这首先取决于遗传，而较少受外部因素和环境因素的影响，同时，基础协调能力是形成每一个运动项目专项协调能力的基础；所以，确定的作业在训练过程的随后阶段中不一定失去它的稳定性、信息性和可靠性。
2 研究结果和讨论
分析和综合了各位作者的分类，И·И·苏列依马诺夫[3]划分出以下分类，也规定了控制运动行动过程的基础协调能力：1）定向能力；2）反应能力；3）平衡能力；4）分辨能力；5）协配能力；6）节律-节奏能力；7）静力性用力的稳定性。
分析科学-方法文献和专业文献。首先，是本国学者В·И·利雅赫[13]，也包括国外专家[56]的著作，从而建立了评定基础协调能力的基本标准。这些标准从定性和定量的角度反映了被研究者能力的特点，从而在这些特点基础上形成测试作业板块，按照В·И·利雅赫的意见，这些板块应当符合以下要求：
1）自然的和适合于所有年龄-性别组的儿童，同时能得出关于具体协调能力发展水平分辨性的结果；
2）不要求长时间专门教学的复杂运动技能；
3）不要求复杂的，而是在组织和实施条件方面相对简单的设备和器材；
4）尽可能较少取决于身体及其环节在尺寸方面的年龄变化和取决于体重；
5）利用主导性的和非主导性的上下肢来完成，以便能够研究侧生（即非对称）现象，并顾及年龄和性别； 6）能充分地提供变化动态的图景，首先是依据学校体育教育综合性大纲或运动项目要求而发展的协调能力。
考虑到大多数研究者关于每一种能力都应该尽可能使用同一种类型的测试手段群去进行研究的意见，形成了测试作业板块，用以评定每一种基础协调能力。
测试作业板块是这样来组合的，使得对每一种能力的评定既来自于运动动作的测试结果，也来自于利用计算机-实验设备获得的结果：研究人的时间和空间特征的程序、心理测试程序和测量稳定性的设备。为了评定定向能力，使用以下测试作业：1）跳向目标（无视觉监督）；2）按标记旋转跳跃（无视觉监督）；3）在电视监视屏上重现线段长度；4）在电视监视屏上确定线段长度；5）重现要求的线段长度。
反应能力用以下监督作业板块来评定：1）针对光的简单运动反应（ПЗМР）；2）针对声音的简单反应；3）倾斜的直尺；4）针对运动客体的反应（РДО）。
平衡能力是在包含运动测试和实验室测试在内的系列监督作业基础上评定的：1）罗姆贝尔格实验（一种菱形体实验）；2）“火烈鸟”姿势；3）“稳定性测试仪”上静力性用力图像的长度；4）“稳定性测试仪”上静力性用力图像的面积。
分辨动作的时间、空间和力量参数的能力借助于以下测试来评定：1）重现声音信号和光信号的时间间隔；2）把球投向最好成绩的50%的距离（无视觉监督）；3）分辨对于提高成绩达到最好成绩50%所必须的肌肉用力的精确性；4）向规定方向投掷不同重量的球；5）在屏幕上重现空间角度的精确性；在屏幕上度量空间角度的精确性。
对协配能力使用以下监督作业来评定：1）迈过体操棍；2）后支撑移动；3）原地跳远、向后和向前跳远之间的成绩差；4）手臂摆动和不摆动向上跳之间的成绩差；5）搬动不同颜色的球；6）接触性协调性测试仪。
为了评定静力性运动稳定性使用了以下监督性作业：1）带旋转的跳跃；2）旋转后沿直线步行；3）在平台上带停顿的旋转；4）在低平衡木上转身；5）评定旋转的角速度。
节律-节奏能力是在以下测试作业基础上评定的：1）重现要求的合腿-分腿跳的节奏；2）改变跳的节奏：最低限度的快，最低限度的慢；3）重现球击地板的节奏；4）改变球击地板的节奏：最低限度的快，最低限度的慢；5）滚体操环跑30 m。
经过2～3个月的系统课程，重复测试表明测试作业表现出高度可靠性，可靠性系数为0.91～0.78。
本研究研制的带测试计划的方法既可以用于青少年运动员，也可以用于成年运动员的研究。在用于成年运动员的测试计划中，除了以上所述的测试作业以外，还包含了反映具体运动项目运动活动特征的测试。
测试结果有助于了解青少年运动员协调训练程度的基本概貌，编制针对具体基础性协调能力发展水平的分辨性评定的标尺，同时确定协调训练程度总的水平。
对于所有运动项目的运动员来说，在每一项基础协调能力方面表现出很高的组内变异系数。同时有意思的是，被研究协调能力综合结果的组内变异具有不同方向的特点。最小的变异系数出现在竞技体操运动员中。可以这样来解释，作为研究从事竞技体操儿童的基地，在“火炬”竞技学校里，相当多数量的儿童（n=240）是在竞技-健康班里学习，学习1年以后，达到监督标准的运动员（n=42）进入初级训练班中。这些儿童在协调能力发展方面也表现出优势，从而证明测试作业具有很高的预测性，并且在对此适宜的年龄期中训练过程对基础协调能力的发展产生了积极影响。
3 结论
协调能力作为制约比赛活动效果的因素之一，其意义越来越重要，从而决定了开展针对研制诊断协调训练程度计划的研究的必要性。作为测试作业的基础应当是有科学依据的理论，它不仅使监督性测试具有心理-生理学含义，而且能揭示某一种协调能力发展中存在的个体差异的本质。
本研究提出的测试作业在一系列科学研究和学位论文研究中通过了鉴定，表明其在运动训练各个阶段都具有很高的预测性、稳定性和可靠性。编制的方法指南和实践建议能根据运动项目、受试者的技能水平和年龄对其结果进行评定和分辨。
参考文献：
[1] Лях В И.Координационные способности：диагностика и развитие[M].– М.：ТВТ Дивизион，2006：290.
[2] Назаренко Л Д. Стимулируемое развитие базовых двигательных координаций у школьников разного возраста[J].наук，2003：401.
[3] Сулейменов И.И.Основы воспитания координационных способностей[R].–Омск：ОГИФК，1986：21.
[4] Чхаидзе Л В.Об управлении движениями человека[J].Физкультура и спорт，1970：136.
[5] Blume D D.Koordinative Fahigkeiten im Tenis[J].Wissenschaftliche Zeitzchrift des DHfK，1981（3）：4356.
[6] Hirtz P.Untersuchunden zur Entwicklung Koordinativer Leistung vor anssetzungen bie Schulkindern[J].Forschung Teorie und Praxis der Korperkyltur，1976（4）：283289.
关键词： 协调能力；后备人才；专项运动员；测试作业
中图分类号： G 804.8 文章编号：1009783X（2012）03019302 文献标志码： A
1. Surgut National Taiwan Normal University，Surgut，Russia；2. Belgorodskaya oblast National Research University，Belgorod，Russia；3. The Surgut National University，Surgut，Russia 研究各个专项运动员协调能力始终是研究竞技后备人才培养问题的学者、专家的关注焦点。大量针对完善发展协调能力方法的研究著作，揭示了其与技-战术能力、调整能力发展水平、青少年运动员和成年运动员心理-生理功能发育之间的相互联系。
同时，对诊断运动员的协调能力（监督和评定其发展水平）问题仍存有不同意见。现有的测试计划不总是能客观地评定运动员的协调能力，这些计划经常是在运动项目技术的基础上，完全以经验型态度而形成。这样的态度不可能分辨性地评定具体协调能力的发展水平，不可能发现它们与运动技能和其他运动能力之间的对比关系和相互联系。首先，可以这样来解释，所有的协调性测试手段无论是对某一个运动项目的运动员，还是不同专项的运动员的个体差异应该能作出明确的解释。必须探索和研制新的、有科学依据的诊断方法，使其具有心理-生理学测试的含义和应当从年龄和技能水平的视角来客观评定专项协调能力的发展水平。
同样十分重要的是，为了怎样的目的去形成测试作业，打算从测试计划中获得怎样的信息。在一些情况下，它们的任务是揭示具体协调能力的发展水平，而在另一些情况下则是揭示协调的一般训练程度或者确定具体运动项目中的协调能力结构，从而随后实现训练过程的个体化。在研究中选择测试是为了监督和评定协调能力，作为高质量竞技选材的标准之一。必须指出，一次性的测试无论怎样完善，都难以对青少年运动员的前景作出客观评价。必须设计一组测试，能够对训练过程各个阶段中协调能力的发展动态进行跟踪，比较这些结果，同时对各个运动项目运动员的协调训练程度进行比较分析。
所有这些说明，能成为测试方法学基础的是有科学依据的理论，它不仅赋予监督测试心理-生理学含义，而且能解释每一项协调能力在发展中存在个体差异的本质。
以Н·А·贝恩斯坦关于控制随意运动的多层次系统的心理-生理学概念作为这一理论的基础。这一概念指出，根据运动任务的含义，形式上类似的心理运动行动似乎可以受到神经系统不同部位的不同方式的调节，取决于包含在这一调节中的传入合成的组合和质量。
在研究Н·А·贝恩斯坦的心理-生理学概念时，研究者Л·В·契哈依泽[4]分析出2条重要原理。
第1条原理：对中枢神经系统不同“层面”上的任何心理运动行动进行组织、程序化和控制时是区分等级的。
第2条原理：按等级区分的各个层次，总是按照动态从属原则相互作用着，这就意味着为了达到实现心理运动行动的控制和校正计划的充分效果，低层次的处于高层次的控制之下。这样的从属目标，在各个层次之间正确地和适宜地分配作用，以便使每一个层次服务于符合其传入可能性的任务。
确定个体的传入可能性——这就是主要任务，必须通过完成运动作业、计算机作业和实验室测试作业得以解决。
1 研究方法和组织
依据以上所述，针对专项为复杂协调性运动项目（竞技体操，艺术体操，竞技有氧操，武术，花样游泳）运动员制定了监督和评定他们协调能力发展水平的计划。
编制测试计划时，出发点是在运动训练开始阶段必须评定基础（一般）协调能力的发展水平，这首先取决于遗传，而较少受外部因素和环境因素的影响，同时，基础协调能力是形成每一个运动项目专项协调能力的基础；所以，确定的作业在训练过程的随后阶段中不一定失去它的稳定性、信息性和可靠性。
2 研究结果和讨论
分析和综合了各位作者的分类，И·И·苏列依马诺夫[3]划分出以下分类，也规定了控制运动行动过程的基础协调能力：1）定向能力；2）反应能力；3）平衡能力；4）分辨能力；5）协配能力；6）节律-节奏能力；7）静力性用力的稳定性。
分析科学-方法文献和专业文献。首先，是本国学者В·И·利雅赫[13]，也包括国外专家[56]的著作，从而建立了评定基础协调能力的基本标准。这些标准从定性和定量的角度反映了被研究者能力的特点，从而在这些特点基础上形成测试作业板块，按照В·И·利雅赫的意见，这些板块应当符合以下要求：
1）自然的和适合于所有年龄-性别组的儿童，同时能得出关于具体协调能力发展水平分辨性的结果；
2）不要求长时间专门教学的复杂运动技能；
3）不要求复杂的，而是在组织和实施条件方面相对简单的设备和器材；
4）尽可能较少取决于身体及其环节在尺寸方面的年龄变化和取决于体重；
5）利用主导性的和非主导性的上下肢来完成，以便能够研究侧生（即非对称）现象，并顾及年龄和性别； 6）能充分地提供变化动态的图景，首先是依据学校体育教育综合性大纲或运动项目要求而发展的协调能力。
考虑到大多数研究者关于每一种能力都应该尽可能使用同一种类型的测试手段群去进行研究的意见，形成了测试作业板块，用以评定每一种基础协调能力。
测试作业板块是这样来组合的，使得对每一种能力的评定既来自于运动动作的测试结果，也来自于利用计算机-实验设备获得的结果：研究人的时间和空间特征的程序、心理测试程序和测量稳定性的设备。为了评定定向能力，使用以下测试作业：1）跳向目标（无视觉监督）；2）按标记旋转跳跃（无视觉监督）；3）在电视监视屏上重现线段长度；4）在电视监视屏上确定线段长度；5）重现要求的线段长度。
反应能力用以下监督作业板块来评定：1）针对光的简单运动反应（ПЗМР）；2）针对声音的简单反应；3）倾斜的直尺；4）针对运动客体的反应（РДО）。
平衡能力是在包含运动测试和实验室测试在内的系列监督作业基础上评定的：1）罗姆贝尔格实验（一种菱形体实验）；2）“火烈鸟”姿势；3）“稳定性测试仪”上静力性用力图像的长度；4）“稳定性测试仪”上静力性用力图像的面积。
分辨动作的时间、空间和力量参数的能力借助于以下测试来评定：1）重现声音信号和光信号的时间间隔；2）把球投向最好成绩的50%的距离（无视觉监督）；3）分辨对于提高成绩达到最好成绩50%所必须的肌肉用力的精确性；4）向规定方向投掷不同重量的球；5）在屏幕上重现空间角度的精确性；在屏幕上度量空间角度的精确性。
对协配能力使用以下监督作业来评定：1）迈过体操棍；2）后支撑移动；3）原地跳远、向后和向前跳远之间的成绩差；4）手臂摆动和不摆动向上跳之间的成绩差；5）搬动不同颜色的球；6）接触性协调性测试仪。
为了评定静力性运动稳定性使用了以下监督性作业：1）带旋转的跳跃；2）旋转后沿直线步行；3）在平台上带停顿的旋转；4）在低平衡木上转身；5）评定旋转的角速度。
节律-节奏能力是在以下测试作业基础上评定的：1）重现要求的合腿-分腿跳的节奏；2）改变跳的节奏：最低限度的快，最低限度的慢；3）重现球击地板的节奏；4）改变球击地板的节奏：最低限度的快，最低限度的慢；5）滚体操环跑30 m。
经过2～3个月的系统课程，重复测试表明测试作业表现出高度可靠性，可靠性系数为0.91～0.78。
本研究研制的带测试计划的方法既可以用于青少年运动员，也可以用于成年运动员的研究。在用于成年运动员的测试计划中，除了以上所述的测试作业以外，还包含了反映具体运动项目运动活动特征的测试。
测试结果有助于了解青少年运动员协调训练程度的基本概貌，编制针对具体基础性协调能力发展水平的分辨性评定的标尺，同时确定协调训练程度总的水平。
对于所有运动项目的运动员来说，在每一项基础协调能力方面表现出很高的组内变异系数。同时有意思的是，被研究协调能力综合结果的组内变异具有不同方向的特点。最小的变异系数出现在竞技体操运动员中。可以这样来解释，作为研究从事竞技体操儿童的基地，在“火炬”竞技学校里，相当多数量的儿童（n=240）是在竞技-健康班里学习，学习1年以后，达到监督标准的运动员（n=42）进入初级训练班中。这些儿童在协调能力发展方面也表现出优势，从而证明测试作业具有很高的预测性，并且在对此适宜的年龄期中训练过程对基础协调能力的发展产生了积极影响。
3 结论
协调能力作为制约比赛活动效果的因素之一，其意义越来越重要，从而决定了开展针对研制诊断协调训练程度计划的研究的必要性。作为测试作业的基础应当是有科学依据的理论，它不仅使监督性测试具有心理-生理学含义，而且能揭示某一种协调能力发展中存在的个体差异的本质。
本研究提出的测试作业在一系列科学研究和学位论文研究中通过了鉴定，表明其在运动训练各个阶段都具有很高的预测性、稳定性和可靠性。编制的方法指南和实践建议能根据运动项目、受试者的技能水平和年龄对其结果进行评定和分辨。
参考文献：
[1] Лях В И.Координационные способности：диагностика и развитие[M].– М.：ТВТ Дивизион，2006：290.
[2] Назаренко Л Д. Стимулируемое развитие базовых двигательных координаций у школьников разного возраста[J].наук，2003：401.
[3] Сулейменов И.И.Основы воспитания координационных способностей[R].–Омск：ОГИФК，1986：21.
[4] Чхаидзе Л В.Об управлении движениями человека[J].Физкультура и спорт，1970：136.
[5] Blume D D.Koordinative Fahigkeiten im Tenis[J].Wissenschaftliche Zeitzchrift des DHfK，1981（3）：4356.
[6] Hirtz P.Untersuchunden zur Entwicklung Koordinativer Leistung vor anssetzungen bie Schulkindern[J].Forschung Teorie und Praxis der Korperkyltur，1976（4）：283289.