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摘 要：历史与社会学科核心素养培养依托教材内容，在实现基础知识教学目标的基础上，引领学生认清学科本质、探求学科规律，使学生逐步形成学科学习的关键能力和素养。本研究立足初中历史与社会核心素养培养需求，做出如下教学策略分析。
关键词：核心素养;历史与社会;学科教学
引 言：
“历史与社会教育在提升学生人文素养上作用显著，需要教学工作者贯彻人本教育理念，发挥学科的育人功能，以提升学生的学科核心素养作为基本目标展开教学。”结合新课程标准对历史社会学科教育活动要求的界定，我们在指导初中历史与社会课程教学实践过程中，需要全面突破以往的教学模式，引导学生全面认识历史与社会学科存在的价值，掌握关键知识、获得核心素养。
1.重视学生主体作用，激发学生学习热情
激发学生对学科学习的热情是我们帮助学生构建学科核心素养的前提，基于此，初中历史与社会课程教学中，我们首要的教学任务就是帮助学生正确认识该学科，并使学生对学科教学实践开展的价值和作用进一步肯定，在学习过程中获得良好的学习体验，培养学生的自主学习意识与能力[1]。如“秦始皇开创大一统基业”的课时教学中，我就结合课前准备的文字、图片和相关影像资料，以多媒体设备为依托进行课前导入，然后提出问题，如“秦始皇实现大一统的原因有哪些？你能复述具体的过程吗？你对秦始皇有怎样的看法？”等等，学生在多媒体情景导入影响下以及教学问题的驱动下，结合教材展开自主学习，这样的教学过程充分体现了教师的引导，同时给了学生充足的自主学习空间，是发挥学生主体作用的关键方法。
2.正确评价历史人物，渗透唯物史观
历史人物在历史与社会课程教学中贯穿始终，核心素养养成目标影响下，我们可以利用历史任务评价环节，引导学生树立唯物史观[2]。首先，正确定位历史人物，结合历史背景以批判和发展的眼光看待历史人物，考察真实的历史事迹，体会特定历史背景下人物的思想情感。初中历史与社会教学中，我们可以结合人物故事穿插教学的方式引导学生科学评价历史人物，如中国近代史是一部侵略史，也是一部抗争史，期间涌现了大批的爱国主义人士，其中“李鸿章”无疑是极具争议的人物，在诸多的人物评价中，我们将 “外交奸贼李鸿章”、“爱国英雄李鸿章”等故事内容引入教学活动中去，学生在故事中提炼历史事实，站到历史高度去评价人物，以此渗透唯物史观，体现培养学生历史核心素养的教育目标。
3.开展合作学习活动，养成学生的爱国情感
爱国主义情怀也是初中生在历史与社会学科学习中应该获得的核心素养之一，在实践教学活动中，我们在渗透这部分核心素养教育目标的过程中，需要紧密结合教学内容，选择合适契机自然渗透爱国主义教育[3]。如，“中华文明探源”的课时教学中，引导学生分組学习本课时内容，营造轻松的合作学习氛围，鼓励学生讨论课本中涉及到的中华文明发展历程，引导学生深化认识民族文明起源和发展过程。再如教学“新中国的诞生”这一课时内容的时候，我们就可以集中利用幻灯片展示新中国成立以来我国在经济、政治以及军事领域中的发展，以对比教学方式突出我国建设发展过程中取得的成就以及一些突出贡献的个人和群体，以此展示祖国繁荣昌盛的今天以及曲折发展的进程，引导学生树立起民族自豪感，全面激发学生爱国情感。结合“古”与“今”对比教学，促进了学生思维能力发展之外，还给学生提供了爱国情感培养的契机。
4.组织体验活动，培养学生社会实践素养
社会实践素养要求学生能够具备资料实证以及社会活动技能，在初中历史与社会课程教学中，我们可以给学生提供充足的社会实践契机，这是帮助学生养成核心素养的关键契机，也是实效性比较强的一种教学方法[4]。历史与社会课程本身就有很强的综合性和实践性，结合历史与社会学科特点，我们以教学内容作为基本参考，不定期组织参与社会实践活动，利于课内知识向课外延伸，这是创新教学的好时机，也是落实学科素养的好方法，更利于学生全面掌握这部分知识内容。如在“日益严峻的资源问题”这一节知识教学中，我组织学生开展垃圾分类活动，在组织实践活动的过程中，我将资源问题、垃圾处理问题等课本知识融入到实践活动中去，以此渗透知识教学目标，同时兼顾学生的社会实践素养培养目标，引发学生对资源环境问题的重视，在实践中立足身边的生活形成反思，逐步使教学知识内化成学生的行为，从自己做起，节约资源、保护环境。本课时教学组织形式突破了以往的课堂教学模式，带给学生全新的学习体验，社会实践参与过程中，我们在渗透核心素养的教育目标上取得了成功。
结束语：
综上，立足历史与社会课程的核心素养教育目标落实需求，初中历史与社会课程教学中，作为组织教学活动的负责人，教师应该结合学科教学需求构建合适的教学模式，以核心素养养成目标为指导，活化教学方法应用，将核心素养培养目标渗透在各个教学环节中。为了全面优化学科核心素养培养效果，本研究尝试对渗透核心素养教学目标的具体方法展开分析，希望笔者提出的观点和方法、建议，能够在促进初中历史与社会课程教学质量提升方面起到积极作用。
参考文献：
[1]陈艳.学生空间感知素养的培育探究——以《历史与社会》学科为例[J].教育参考，2017，10（02）：195-196，198-199.
[2]吕伟新.史料对初中历史核心素养培养的探究[J].学园，2017，10（22）：88-89，90-91.
[3]马智炉.，王慧琴.浅谈对初中历史与社会教材使用方法的认识[J].新课程（中学）2016，30（02）：105-107，109-110.
[4]李佳慧，王立桥.巧做“加减法”用好“历史与社会图册”[J].新课程（中）2016，12（06）：154-155，159-160.
关键词：核心素养;历史与社会;学科教学
引 言：
“历史与社会教育在提升学生人文素养上作用显著，需要教学工作者贯彻人本教育理念，发挥学科的育人功能，以提升学生的学科核心素养作为基本目标展开教学。”结合新课程标准对历史社会学科教育活动要求的界定，我们在指导初中历史与社会课程教学实践过程中，需要全面突破以往的教学模式，引导学生全面认识历史与社会学科存在的价值，掌握关键知识、获得核心素养。
1.重视学生主体作用，激发学生学习热情
激发学生对学科学习的热情是我们帮助学生构建学科核心素养的前提，基于此，初中历史与社会课程教学中，我们首要的教学任务就是帮助学生正确认识该学科，并使学生对学科教学实践开展的价值和作用进一步肯定，在学习过程中获得良好的学习体验，培养学生的自主学习意识与能力[1]。如“秦始皇开创大一统基业”的课时教学中，我就结合课前准备的文字、图片和相关影像资料，以多媒体设备为依托进行课前导入，然后提出问题，如“秦始皇实现大一统的原因有哪些？你能复述具体的过程吗？你对秦始皇有怎样的看法？”等等，学生在多媒体情景导入影响下以及教学问题的驱动下，结合教材展开自主学习，这样的教学过程充分体现了教师的引导，同时给了学生充足的自主学习空间，是发挥学生主体作用的关键方法。
2.正确评价历史人物，渗透唯物史观
历史人物在历史与社会课程教学中贯穿始终，核心素养养成目标影响下，我们可以利用历史任务评价环节，引导学生树立唯物史观[2]。首先，正确定位历史人物，结合历史背景以批判和发展的眼光看待历史人物，考察真实的历史事迹，体会特定历史背景下人物的思想情感。初中历史与社会教学中，我们可以结合人物故事穿插教学的方式引导学生科学评价历史人物，如中国近代史是一部侵略史，也是一部抗争史，期间涌现了大批的爱国主义人士，其中“李鸿章”无疑是极具争议的人物，在诸多的人物评价中，我们将 “外交奸贼李鸿章”、“爱国英雄李鸿章”等故事内容引入教学活动中去，学生在故事中提炼历史事实，站到历史高度去评价人物，以此渗透唯物史观，体现培养学生历史核心素养的教育目标。
3.开展合作学习活动，养成学生的爱国情感
爱国主义情怀也是初中生在历史与社会学科学习中应该获得的核心素养之一，在实践教学活动中，我们在渗透这部分核心素养教育目标的过程中，需要紧密结合教学内容，选择合适契机自然渗透爱国主义教育[3]。如，“中华文明探源”的课时教学中，引导学生分組学习本课时内容，营造轻松的合作学习氛围，鼓励学生讨论课本中涉及到的中华文明发展历程，引导学生深化认识民族文明起源和发展过程。再如教学“新中国的诞生”这一课时内容的时候，我们就可以集中利用幻灯片展示新中国成立以来我国在经济、政治以及军事领域中的发展，以对比教学方式突出我国建设发展过程中取得的成就以及一些突出贡献的个人和群体，以此展示祖国繁荣昌盛的今天以及曲折发展的进程，引导学生树立起民族自豪感，全面激发学生爱国情感。结合“古”与“今”对比教学，促进了学生思维能力发展之外，还给学生提供了爱国情感培养的契机。
4.组织体验活动，培养学生社会实践素养
社会实践素养要求学生能够具备资料实证以及社会活动技能，在初中历史与社会课程教学中，我们可以给学生提供充足的社会实践契机，这是帮助学生养成核心素养的关键契机，也是实效性比较强的一种教学方法[4]。历史与社会课程本身就有很强的综合性和实践性，结合历史与社会学科特点，我们以教学内容作为基本参考，不定期组织参与社会实践活动，利于课内知识向课外延伸，这是创新教学的好时机，也是落实学科素养的好方法，更利于学生全面掌握这部分知识内容。如在“日益严峻的资源问题”这一节知识教学中，我组织学生开展垃圾分类活动，在组织实践活动的过程中，我将资源问题、垃圾处理问题等课本知识融入到实践活动中去，以此渗透知识教学目标，同时兼顾学生的社会实践素养培养目标，引发学生对资源环境问题的重视，在实践中立足身边的生活形成反思，逐步使教学知识内化成学生的行为，从自己做起，节约资源、保护环境。本课时教学组织形式突破了以往的课堂教学模式，带给学生全新的学习体验，社会实践参与过程中，我们在渗透核心素养的教育目标上取得了成功。
结束语：
综上，立足历史与社会课程的核心素养教育目标落实需求，初中历史与社会课程教学中，作为组织教学活动的负责人，教师应该结合学科教学需求构建合适的教学模式，以核心素养养成目标为指导，活化教学方法应用，将核心素养培养目标渗透在各个教学环节中。为了全面优化学科核心素养培养效果，本研究尝试对渗透核心素养教学目标的具体方法展开分析，希望笔者提出的观点和方法、建议，能够在促进初中历史与社会课程教学质量提升方面起到积极作用。
参考文献：
[1]陈艳.学生空间感知素养的培育探究——以《历史与社会》学科为例[J].教育参考，2017，10（02）：195-196，198-199.
[2]吕伟新.史料对初中历史核心素养培养的探究[J].学园，2017，10（22）：88-89，90-91.
[3]马智炉.，王慧琴.浅谈对初中历史与社会教材使用方法的认识[J].新课程（中学）2016，30（02）：105-107，109-110.
[4]李佳慧，王立桥.巧做“加减法”用好“历史与社会图册”[J].新课程（中）2016，12（06）：154-155，159-160.