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摘要：每个学生的学习能力、学习基础往往会存在一定差异，当前课堂教学内容通常是针对大多英语生进行设计的，以保证多英语生都能够理解、能够接受。但是这也会导致英语学习能力强的学生认为教师讲的内容太浅，而基础相对较弱的学生则学习起来十分吃力，甚至跟不上教师的节奏。因此，改变传统的教学模式，以能够促进全体学生能力提升的分层教学法来开展教学，能有效弥补传统教学的不足，提升小学英语教学效率。基于此，本文章对基于核心素养的小学英语分层教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养;小学英语;分层教学
引言
小学阶段英语教学至关重要，需要扎实学生的英语基础，使每个学生语言水平和综合能力得到提升。这个说起来简单，真正落实却有难度，因为学生存在个体差异。过去英语教学基本上都是一刀切，不管学生语言基础、智力水平、学习能力、兴趣等如何，都设定一样的目标，教学安排也是一样的。这样无法满足全体学生英语学习与语言能力提升的需求。
一、分层教学应用于小学英语教学的意义
分层教学应用于小学英语教学有着很重要的意义。首先，分层教学与因材施教的教学理念不谋而合，符合当前我国教育改革的趋势，在该教学理念下，学生的个性能够得到最好的保护。其次，分层教学对于培养小学生的英语学习兴趣是有很大作用的，能够满足不同类型学生对英语的学习需求，他们的英语学习状况都能受到教师的关注，这种关注也符合小学生渴望受到关心与重视的心理，因此学生对英语的学习兴趣能够很好地激发出来。最后，分层教学有助于帮助小学生建立对英语学习的自信心，很多小学生并不是不想学好英语，但是受到各种因素的影响，他们的英语成绩总是不理想，但是在分层教学模式下，教师能够关注到每一位学生的英语学习情况，能够针对性地制订符合学生的学习计划，这就能够帮助学生重拾对英语学习的信心，最终使他们都取得自己满意的成绩。
二、核心素养的小学英语分层教学的策略
（一）教学对象分层
合理地进行教学对象分层是保证分层教学法高效实施的重要前提，教师只有充分掌握了学生的学习情况，包括学习基础、接受能力、学习能力等，才能更有针对性地进行学生分层分组。比如，在教学过程中，教师可以根据学生的英语基础及学习能力将学生分为A、B、C三个层次，以学习基础好、学习能力强的学生为A层级;以学习基础一般，具有一定学习能力，可以跟上课堂进度的学生为B层级;以学习基础较弱，且学习能力相对较低的学生为C层级。然后结合不同层级的学生开展针对性的教学活动，当然，在实际教学中，教师需要注意灵活把握分组方式，严格观察学生情况，及时了解学生学习变化，从而及时对学生分层情况进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。
（二）教学目标分层
英语教学目标不可过高，但是也不能低于学生的学习水平，应根据每个层次学生的学情以及学生语言能力提升与可持续发展需求，设定教学目标。能力组设定教学目标最高，其次是提升组，最后是基础组。这是因为英语教学目标太高，超出每个层次学生能力范围和思维发展水平，必定会导致目标不能完成，同时也会削弱兴趣，打击英语学习自信心。因此，无论是针对哪个层次学生，在确定目标时都要从实际出发，坚持适度原则，不能过低，因为会影响学生发展，但是也不能过高，应保证每个层次学生努力一下就能达成目标。教学目标符合每个层次学情，分层教学实施使每个学生都能有平等机会，可参与到英语教学活动中，从而在讨论和独立思考中获取提升，最终将获得共同发展。
（三）课堂提问分层
提问环节，作为英语课堂中的重要一环，其为师生在英语课堂上的交流与学生对英语知识的运用创造了机会，这不仅加深了师生之间的情感沟通，而且加深了学生与英语知识的沟通，因此教师在英语课堂实施分层教学时，也应在课堂提问环节进行分层教学。英语教师应根据学生在英语课堂中的实际表现和对英语知识掌握的实际情况设置不同难度的英语问题，应保证每一个英语问题都有相对应层次的学生运用自己掌握的英语知识与英语技能进行成功解决，这样才能使每一层次的学生都可以在英语课堂中获得成功感与解决问题的自豪感，从而增加学生学习英语知识的自信心。在问题的设置环节，英语教师可以设置简单的英语问题供基础较差、英语知识掌握较弱的学生进行学习和探究;设置有一定难度的英语问题供英语知识扎实的学生进行探究;设置一些较有难度的拓展性问题供基础较好、水平较高的学生进行思维提升与拓展。教师通过不同难度问题的设置，可以保证学生的英语知识在原有基础上获得提升，保证所有学生都可以在英语课堂中有所收获。
（四）教学评价分层
对这些不同层次的学生的不同评价应体现在课堂教学过程中，因为每个人的思维水平存在差异，思维方式也各不相同，所以任课教师需要视具体情景和学生具体的表现做出恰当有效的鼓励性评价，同时要引导和教育学生知道自己为什么而学习，知道他们肩负着什么样的使命，也就是给予学生理想教育和爱国主义教育，不能因为我们是英语语言的学习者和教育者而忽视教育的根本，当我们对学生的评价联系到他们的未来、祖国的明天时，他们的学习态度会有明显好转，尤其是一些惰于学习的学生，所以德育评价在课堂教学中也是极为重要的一个环节，而且要贯穿教学的始终。
结束语
在小学英语教学课堂上采取分层教学的教学方式，不仅给教师提供了深入了解学生、满足学生学习需求的机会，还给学生提供了个性化学习的条件，因此该教学方式是英语课堂教学效果提升的方式之一。教师在授课过程中需内化该教学理念，为学生营造更好的学习英语的环境，以实现学生英語综合素质的提高。
参考文献
[1]吴亚勤.核心素养下小学英语分层教学探究[J].文理导航（下旬），2021（01）：16+19.
[2]桑媛.核心素养的小学英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：225.
[3]林雪芸.基于核心素养的小学英语分层教学研究[J].英语画刊（高级版），2020（03）：69.
关键词：核心素养;小学英语;分层教学
引言
小学阶段英语教学至关重要，需要扎实学生的英语基础，使每个学生语言水平和综合能力得到提升。这个说起来简单，真正落实却有难度，因为学生存在个体差异。过去英语教学基本上都是一刀切，不管学生语言基础、智力水平、学习能力、兴趣等如何，都设定一样的目标，教学安排也是一样的。这样无法满足全体学生英语学习与语言能力提升的需求。
一、分层教学应用于小学英语教学的意义
分层教学应用于小学英语教学有着很重要的意义。首先，分层教学与因材施教的教学理念不谋而合，符合当前我国教育改革的趋势，在该教学理念下，学生的个性能够得到最好的保护。其次，分层教学对于培养小学生的英语学习兴趣是有很大作用的，能够满足不同类型学生对英语的学习需求，他们的英语学习状况都能受到教师的关注，这种关注也符合小学生渴望受到关心与重视的心理，因此学生对英语的学习兴趣能够很好地激发出来。最后，分层教学有助于帮助小学生建立对英语学习的自信心，很多小学生并不是不想学好英语，但是受到各种因素的影响，他们的英语成绩总是不理想，但是在分层教学模式下，教师能够关注到每一位学生的英语学习情况，能够针对性地制订符合学生的学习计划，这就能够帮助学生重拾对英语学习的信心，最终使他们都取得自己满意的成绩。
二、核心素养的小学英语分层教学的策略
（一）教学对象分层
合理地进行教学对象分层是保证分层教学法高效实施的重要前提，教师只有充分掌握了学生的学习情况，包括学习基础、接受能力、学习能力等，才能更有针对性地进行学生分层分组。比如，在教学过程中，教师可以根据学生的英语基础及学习能力将学生分为A、B、C三个层次，以学习基础好、学习能力强的学生为A层级;以学习基础一般，具有一定学习能力，可以跟上课堂进度的学生为B层级;以学习基础较弱，且学习能力相对较低的学生为C层级。然后结合不同层级的学生开展针对性的教学活动，当然，在实际教学中，教师需要注意灵活把握分组方式，严格观察学生情况，及时了解学生学习变化，从而及时对学生分层情况进行调整，以保证分层教学的科学性与合理性。
（二）教学目标分层
英语教学目标不可过高，但是也不能低于学生的学习水平，应根据每个层次学生的学情以及学生语言能力提升与可持续发展需求，设定教学目标。能力组设定教学目标最高，其次是提升组，最后是基础组。这是因为英语教学目标太高，超出每个层次学生能力范围和思维发展水平，必定会导致目标不能完成，同时也会削弱兴趣，打击英语学习自信心。因此，无论是针对哪个层次学生，在确定目标时都要从实际出发，坚持适度原则，不能过低，因为会影响学生发展，但是也不能过高，应保证每个层次学生努力一下就能达成目标。教学目标符合每个层次学情，分层教学实施使每个学生都能有平等机会，可参与到英语教学活动中，从而在讨论和独立思考中获取提升，最终将获得共同发展。
（三）课堂提问分层
提问环节，作为英语课堂中的重要一环，其为师生在英语课堂上的交流与学生对英语知识的运用创造了机会，这不仅加深了师生之间的情感沟通，而且加深了学生与英语知识的沟通，因此教师在英语课堂实施分层教学时，也应在课堂提问环节进行分层教学。英语教师应根据学生在英语课堂中的实际表现和对英语知识掌握的实际情况设置不同难度的英语问题，应保证每一个英语问题都有相对应层次的学生运用自己掌握的英语知识与英语技能进行成功解决，这样才能使每一层次的学生都可以在英语课堂中获得成功感与解决问题的自豪感，从而增加学生学习英语知识的自信心。在问题的设置环节，英语教师可以设置简单的英语问题供基础较差、英语知识掌握较弱的学生进行学习和探究;设置有一定难度的英语问题供英语知识扎实的学生进行探究;设置一些较有难度的拓展性问题供基础较好、水平较高的学生进行思维提升与拓展。教师通过不同难度问题的设置，可以保证学生的英语知识在原有基础上获得提升，保证所有学生都可以在英语课堂中有所收获。
（四）教学评价分层
对这些不同层次的学生的不同评价应体现在课堂教学过程中，因为每个人的思维水平存在差异，思维方式也各不相同，所以任课教师需要视具体情景和学生具体的表现做出恰当有效的鼓励性评价，同时要引导和教育学生知道自己为什么而学习，知道他们肩负着什么样的使命，也就是给予学生理想教育和爱国主义教育，不能因为我们是英语语言的学习者和教育者而忽视教育的根本，当我们对学生的评价联系到他们的未来、祖国的明天时，他们的学习态度会有明显好转，尤其是一些惰于学习的学生，所以德育评价在课堂教学中也是极为重要的一个环节，而且要贯穿教学的始终。
结束语
在小学英语教学课堂上采取分层教学的教学方式，不仅给教师提供了深入了解学生、满足学生学习需求的机会，还给学生提供了个性化学习的条件，因此该教学方式是英语课堂教学效果提升的方式之一。教师在授课过程中需内化该教学理念，为学生营造更好的学习英语的环境，以实现学生英語综合素质的提高。
参考文献
[1]吴亚勤.核心素养下小学英语分层教学探究[J].文理导航（下旬），2021（01）：16+19.
[2]桑媛.核心素养的小学英语分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：225.
[3]林雪芸.基于核心素养的小学英语分层教学研究[J].英语画刊（高级版），2020（03）：69.