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摘要：随着经济社会的不断发展，我国的基础教育行业也开始强调在核心素质、全面素养的方面发展，影响着下层的课堂教育的方式和内容。在目前的语文阅读教学中，其教学的具体形式已经跟以前的传统教学方式产生了较大差异，变得更加强调学生的核心素养，特别是基础性的小学语文教学，更是成为了核心素养培养的关键教学方式。本文就针对小学语文阅读教学核心素养的课题，分析其必要性与小学语文教学之间紧密相连的关系;同时，结合实际工作，提出了一些策略，以期帮助相关小学语文教育者更好的适应新时代下的教育教学。
关键词：阅读教学;语文核心素养;培养策略;分析与研究
1 创设合理的阅读教学情境
心理学研究表明，形象思维是每个人都具有的基本思维能力，它直观地反映了客观事物。随着思维的发展，形象思维将上升到另一个层次，最终将形成理性化的逻辑思维。在形象思维向逻辑思维的转化中，情境是必须具备的资源，良好的情境可以加快形象思维向逻辑思维转化的速度。小学生正处于思维发展的重要阶段，在这一过程中教师创设合理的教学情境，不仅可以利用学生形象思维快速传输语文知识，而且可以实现学生直观概念向理性思维的转化，并且逐渐形成属于自己的逻辑思维能力，提高小学生的应用水平。比如在学习《揠苗助长》时，当刚刚阅读和接触这篇文章时，学生对事件发生邏辑并不是十分了解，也无法在短时间内认识到本篇课文要表达的真正内涵。基于此，小学语文教师在阅读教学中要合理应用角色扮演法，积极创设与《揠苗助长》相关的教学情境，引导学生更加全面、清晰的认知事件发生情况，从根本上提升学生理解能力，有利于促进学生语文核心素养的形成。
2 加强诵读训练，强化表达能力
诵读作为语文阅读教学的重要指标，是培养素质教育的途径之一，在语文书本中，存在很多构架清晰，情感抒发，语言魅力的诗歌和段落，教师可适当在班级组织诗歌朗诵游戏比拼，根据学生的实际情况选择相应的诗篇，要求学生有感情的朗诵，在朗诵的过程中提升表达效果，但是由于小学生的认知水平有限，导致对文章的情感理解能力较弱，所以教师需要根据不同学生的性格特性进行有效的指点，帮助学生快速掌握朗诵的意义，为提升核心素养做进一步的铺垫。例如在诵读《静夜思》这篇古诗时，作者表达了一个人离家之苦，通过月亮这种悲凉的气氛为参照物，环境衬托这悲凉的氛围来表达对家乡的思念之情。由于语文课堂是较为枯燥的一门科目，古诗词语都极其深奥，给人一种从心理就会抗拒的感觉，所以作为语文教师应如何解决学生的对语文诗词一种抗拒的心态很重要，耐心帮助学生进入到诗词歌赋的美好世界中是一个艰巨的任务，同时考验老师的教学能力。教师可通过小组形式让学生通过阅读畅所欲言去领悟作者其中的含义，教师作为聆听着也可以提出疑虑，促使学生与老师形成一个正向有利的方向发展。
3 注重鉴赏训练，强化思维能力
语言鉴赏是语文阅读的重要教学内容，提升语言鉴赏能力可以整合学生的语言表达，拓宽思维能力，表达能力以及写作能力，因此教师在授课过程中，需加强引导学生拥有正确的鉴赏理解能力，语言鉴赏能力需要学生从文章中深度理解作者的用词和段落，提升个人的文学素养和思维能力，语言鉴赏存在一定的定律，教师需要结合学生本身的学习特性思维特点，帮助学生梳理鉴赏思路，深度剖析朗诵作者的情感表达，加深对文章的理解，掌握语言鉴赏的基本方法。例如在阅读《跨越海峡的生命桥》这篇文章中，教师可对本篇文章的作者的语句含义进行解释，生动词语的描绘的情感。教师可要求学生在文章中找出自己非常欣赏的语句进行鉴赏，并通过学生所学知识范围进行全方位解释，帮助学生提高语言的鉴赏能力，提高语言的品味以及核心的素养。
4 重视拓展训练，锻炼读写能力
教师在进行语文阅读教学中，需注重学生的思维拓展训练，结合实际的教学需求，科学合理的在课堂上进行拓展性训练，锻炼其读写能力，教师可通过多元化的方式引入式教学，为学生的实现良好的写作能力以及理解能力夯实基础，例如在阅读《艰难的国运与熊建的国民》这篇文章后，教师可组织学生进行编写文章的读后感，通过不断的训练，能有效的提升学生的读写能力。同时拓展训练也需要结合实际的生活经验，根据社会发展和个人看法进行系统性交流与研讨，进行预言的碰撞和头脑风暴，激发学生对语文阅读文字的研究和创新，语文的教学中包括很多科学性的知识以及常识性的文化内涵，可实际的将文字的艺术应用于日常的沟通和交流，促进学生文化素质的提升。
5 基于阅读教学开展丰富多彩的阅读实践活动
生活是语文书本知识的重要来源，只有将书本上的知识运用到生活中，才能让学生深刻掌握和理解其实质。综合性的语文学习可以帮助学生在现实生活中更好的发挥自身语言运用能力。在核心素养理念指导下，小学语文教师要基于阅读教学开展综合性较强的实践活动，并且重视学生的社会参与度，适当扩大学生学习范围，增强学生语文学习主人翁意识。除此之外，小学语文教师要鼓励学生积极、大胆的参与实践活动中，在实践中提升动手操作能力，同时要利用网络技术等手段有效解决实践中遇到的问题。比如在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课时，首先教师要求学生仔细阅读文章，并说出在文章中学习到哪些内容。当讲解完本节课知识点后，教师在课余时间组织学生开展以“争做好人好事”为主题的实践活动。鼓励学生像雷锋叔叔学习，积极做好人好事，并积极参与到实践活动中，培养学生良好品质，促进学生更加全面发展。
6结束语
综上所述，在全面实行新课程改革形势下，在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养，是当前任课教师的首要任务，也是促进学生实现全面综合发展的必经之路。与此同时，教师还应促使学生能够在巩固知识的过程中，提高自主探索及思考能力，只有这样，学生才能形成核心素养，小学语文阅读教学才能更具有效性。
参考文献：
[1]王朝阳. 小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学，2018.
[2]张美子. 中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究[J]. 科学大众（科学教育），2019（08）：48.
[3]欧惠平. 中职学生学习动机激发的研究[D]. 湖南师范大学， 2008.
[4]乐雷汉. 高中英语课堂中学生学习动机的激发策略研究[D]. 华中师范大学， 2015.
关键词：阅读教学;语文核心素养;培养策略;分析与研究
1 创设合理的阅读教学情境
心理学研究表明，形象思维是每个人都具有的基本思维能力，它直观地反映了客观事物。随着思维的发展，形象思维将上升到另一个层次，最终将形成理性化的逻辑思维。在形象思维向逻辑思维的转化中，情境是必须具备的资源，良好的情境可以加快形象思维向逻辑思维转化的速度。小学生正处于思维发展的重要阶段，在这一过程中教师创设合理的教学情境，不仅可以利用学生形象思维快速传输语文知识，而且可以实现学生直观概念向理性思维的转化，并且逐渐形成属于自己的逻辑思维能力，提高小学生的应用水平。比如在学习《揠苗助长》时，当刚刚阅读和接触这篇文章时，学生对事件发生邏辑并不是十分了解，也无法在短时间内认识到本篇课文要表达的真正内涵。基于此，小学语文教师在阅读教学中要合理应用角色扮演法，积极创设与《揠苗助长》相关的教学情境，引导学生更加全面、清晰的认知事件发生情况，从根本上提升学生理解能力，有利于促进学生语文核心素养的形成。
2 加强诵读训练，强化表达能力
诵读作为语文阅读教学的重要指标，是培养素质教育的途径之一，在语文书本中，存在很多构架清晰，情感抒发，语言魅力的诗歌和段落，教师可适当在班级组织诗歌朗诵游戏比拼，根据学生的实际情况选择相应的诗篇，要求学生有感情的朗诵，在朗诵的过程中提升表达效果，但是由于小学生的认知水平有限，导致对文章的情感理解能力较弱，所以教师需要根据不同学生的性格特性进行有效的指点，帮助学生快速掌握朗诵的意义，为提升核心素养做进一步的铺垫。例如在诵读《静夜思》这篇古诗时，作者表达了一个人离家之苦，通过月亮这种悲凉的气氛为参照物，环境衬托这悲凉的氛围来表达对家乡的思念之情。由于语文课堂是较为枯燥的一门科目，古诗词语都极其深奥，给人一种从心理就会抗拒的感觉，所以作为语文教师应如何解决学生的对语文诗词一种抗拒的心态很重要，耐心帮助学生进入到诗词歌赋的美好世界中是一个艰巨的任务，同时考验老师的教学能力。教师可通过小组形式让学生通过阅读畅所欲言去领悟作者其中的含义，教师作为聆听着也可以提出疑虑，促使学生与老师形成一个正向有利的方向发展。
3 注重鉴赏训练，强化思维能力
语言鉴赏是语文阅读的重要教学内容，提升语言鉴赏能力可以整合学生的语言表达，拓宽思维能力，表达能力以及写作能力，因此教师在授课过程中，需加强引导学生拥有正确的鉴赏理解能力，语言鉴赏能力需要学生从文章中深度理解作者的用词和段落，提升个人的文学素养和思维能力，语言鉴赏存在一定的定律，教师需要结合学生本身的学习特性思维特点，帮助学生梳理鉴赏思路，深度剖析朗诵作者的情感表达，加深对文章的理解，掌握语言鉴赏的基本方法。例如在阅读《跨越海峡的生命桥》这篇文章中，教师可对本篇文章的作者的语句含义进行解释，生动词语的描绘的情感。教师可要求学生在文章中找出自己非常欣赏的语句进行鉴赏，并通过学生所学知识范围进行全方位解释，帮助学生提高语言的鉴赏能力，提高语言的品味以及核心的素养。
4 重视拓展训练，锻炼读写能力
教师在进行语文阅读教学中，需注重学生的思维拓展训练，结合实际的教学需求，科学合理的在课堂上进行拓展性训练，锻炼其读写能力，教师可通过多元化的方式引入式教学，为学生的实现良好的写作能力以及理解能力夯实基础，例如在阅读《艰难的国运与熊建的国民》这篇文章后，教师可组织学生进行编写文章的读后感，通过不断的训练，能有效的提升学生的读写能力。同时拓展训练也需要结合实际的生活经验，根据社会发展和个人看法进行系统性交流与研讨，进行预言的碰撞和头脑风暴，激发学生对语文阅读文字的研究和创新，语文的教学中包括很多科学性的知识以及常识性的文化内涵，可实际的将文字的艺术应用于日常的沟通和交流，促进学生文化素质的提升。
5 基于阅读教学开展丰富多彩的阅读实践活动
生活是语文书本知识的重要来源，只有将书本上的知识运用到生活中，才能让学生深刻掌握和理解其实质。综合性的语文学习可以帮助学生在现实生活中更好的发挥自身语言运用能力。在核心素养理念指导下，小学语文教师要基于阅读教学开展综合性较强的实践活动，并且重视学生的社会参与度，适当扩大学生学习范围，增强学生语文学习主人翁意识。除此之外，小学语文教师要鼓励学生积极、大胆的参与实践活动中，在实践中提升动手操作能力，同时要利用网络技术等手段有效解决实践中遇到的问题。比如在学习《雷锋叔叔你在哪里》这一课时，首先教师要求学生仔细阅读文章，并说出在文章中学习到哪些内容。当讲解完本节课知识点后，教师在课余时间组织学生开展以“争做好人好事”为主题的实践活动。鼓励学生像雷锋叔叔学习，积极做好人好事，并积极参与到实践活动中，培养学生良好品质，促进学生更加全面发展。
6结束语
综上所述，在全面实行新课程改革形势下，在小学语文阅读教学中，培养学生的核心素养，是当前任课教师的首要任务，也是促进学生实现全面综合发展的必经之路。与此同时，教师还应促使学生能够在巩固知识的过程中，提高自主探索及思考能力，只有这样，学生才能形成核心素养，小学语文阅读教学才能更具有效性。
参考文献：
[1]王朝阳. 小学语文阅读教学中的思维能力培养[D].青岛大学，2018.
[2]张美子. 中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究[J]. 科学大众（科学教育），2019（08）：48.
[3]欧惠平. 中职学生学习动机激发的研究[D]. 湖南师范大学， 2008.
[4]乐雷汉. 高中英语课堂中学生学习动机的激发策略研究[D]. 华中师范大学， 2015.