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【摘 要】新课标指出，小学语文教学需要以促进学生发展为基础，培养学生终身学习意识。在小学语文教学中注重培养学生自主学习能力，能够提升学生学习的主动性和自发性，在主动汲取知识过程中，更加深刻的理解知识，同时锻炼内在思维，促进全面发展，充分满足新课标要求。基于此，本文深入探究基于自主学习能力培养的小学语文教学策略，为小学语文教师开展高效教学活动提供一定参考。
【关键词】自主学习能力；培养；小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0091-01
一、前言
小学语文教学过程中，通过有效的教学方法，合理培养学生自主学习能力，不仅能够显著提升课程教学质量和效率，还能锻炼学生思维，提高自主探究能力，促进学生全面发展。基于此，有必要深入探究小学语文教学中培养学生自主学习能力的方法和策略，以促进小学语文教育事业健康发展。
二、创新教学方法，调动学生自主学习积极性
传统小学语文教学中，教师一般是通过灌输式、填鸭式教学模式对学生进行教学，学生被动的接收知识，很难激发其学习积极性。因此，为了培养学生自主学习能力，需要小学语文教师在实践教学过程中，积极创新教学方法，改变以往单一、固化的教学模式，激发学生内在求知好学特点，以创新形式满足学生对于知识的渴望。小学语文教师在教学当中，可以多样化的设计教学活动，营造活力十足的课堂氛围，促使学生在自由、愉悦的教学活动中更加自主的探究与学习知识，并逐步提升自主学习能力[1]。基于小学生的认知基础，小学语文教学中可以通过表演法调动学生的学习兴趣与积极性，促使学生主动参与到教学活动中，激发内在学习动力。比如在《狐假虎威》这篇寓言故事教学中，教师可以事先准备一些动物的头饰，让几个小学生在课堂上扮演老虎、狐狸、野猪、小鹿、兔子等，将这样寓言故事以表演的形式展示出来，而学生会非常积极、主动的参与这一表演活动，营造一个活跃的课堂氛围。学生通过表演，能够从中更加深刻的理解这篇寓言故事所讲的内涵和深意，获得良好的教学效果。以表演形式开展教学活动，充分调动了学生的学习积极性，自主探究文章语言所展示出来的场景和情感，更加主动、积极的学习有关知识，进而对文章知识掌握的更加深刻，有利于培養学生的自主学习能力。
三、挖掘生活素材，开展探究性学习
小学语文教学中，如果在学生遇到困难的时候，由教师直接告诉其答案，并不能使其深刻理解知识背后的意义，也不能有效激发其自主探究和学习欲望，难以培养学生自主学习能力。而很多语文知识都与实际生活存在密切联系，教师可以利用这些生活元素，引导学生从生活实践中体验与观察有关知识，主动提出问题、探究问题并解决问题[2]。比如在《“年”的来历》这篇文章教学之前，教师可以让学生在课前通过多种途径搜索有关“年”的知识和素材。在课堂教学中，学生纷纷展示自己在课下搜集到有关“年”的一些物品和知识，比如年画、鞭炮、饺子、家庭合照等，并介绍这些东西和“年”的关系，学生所了解的到有关“年”的知识，有从家长那里询问得来的，有从网上搜集的，有从书上看到的，还有自己以往过年的时候亲身经历的等等。通过这样的课前资料搜集活动，能够有效调动学生学习积极性，并在主动搜集知识有关资料过程中，自主吸取并消化知识，逐步培养学生的自主学习能力。
四、鼓励学生质疑，提高其探究精神
在小学语文教学中，教师还要鼓励学生积极质疑，通过问题提出与探索，逐步开展自主学习，并更加高效的获取知识与了解知识，启发创造性思维，提升自主学习能力。比如在《“心正笔正”的柳公权》这篇文章教学中，就有学生提出质疑“为什么柳宗元说“用笔在心，心正则笔正”之后，穆宗的脸色会变了呢？”，教师面对这样的质疑，要引导学生自主探究，不能直接给学生提供答案。教师可以让学生以小组讨论的形式，探究这一问题，当学生通过小组讨论或者自主探究获得答案之后，教师要及时予以指导和评价，肯定学生的质疑和探究精神，调动学生自主学习积极性，逐步培养其自主学习能力。比如学生在小组讨论之后，每个学习小组派一个学生发言，有的学生在发言中会说“因为穆宗心理知道自己的心不正，明白柳宗元是在给自己谏言，所以他心有所亏，才会脸色变了”，还有的同学在发言中说“穆宗听到柳宗元的谏言，心里不高兴了，所以他的脸色会变”，此时教师要引导学生联合上下文，探究这一说法还有哪些需要补充，并及时给予一定指导，带领学生获得正确答案。教师在实际教学过程中，要创造机会让学生质疑，一般可以在三个时间段引导学生积极质疑：首先，在初读课文的时候，引导学生通过阅读提出问题，并基于相关问题开展后续教学活动；其次，在精读过程中，教师要允许学生在自己讲解的时候，举手提问或者表达不同看法；最后，在文章教学之后，要引导学生回顾自己学习过程中，提出自己还有哪些问题没有理解。在积极质疑并逐步解决问题过程中，有机的培养学生自主学习能力。
五、在合作探究学习中提高学生自主学习能力
在小学语文教学中，合理使用合作探究法，能够让学生自主、自觉的参与到语文教学活动中，逐步提升教学成效，并逐步培养学生自主学习能力。在课堂教学中，教师要扮演好引导者身份，激发学生自主学习积极性，使其更加主动、积极的在课堂中探究语文知识，并在自主学习过程中对知识实现深刻的领会，学习并掌握学习技巧和方法[3]。比如在对《树叶都是绿色的吗》这篇文章教学的时候，教师可以让学生以合作探究的形式进行文章学习。教师可以先让学生对这篇文章进行有感情的朗读，之后通过自己的语言复述故事内容，锻炼学生的口语表达能力和概括能力。之后，教师为学生设置问题“林巧稚在生物学习中，探索树叶颜色和形状的经历，以及其获得的体会，对其后来当医生具体有什么影响呢？”，学生结合教师的提问，以小组合作探究的方式，探索并思考这一问题，并在小组内部进行交流和讨论，最终获得答案。学生在自主思考之后，会在小组交流中发表自己的看法“这件事使林巧稚明白了知识要与实践相联系”，还有的学生会说“真理要到实践中探索”或者“世界万物都蕴含着无限真理”等，小组成员在各自发表意见之后，共同对这些看法进行整理与总结，并以小组为单位在班级中发言。学生以小组合作形式探究问题，可以更加认真的品读课文，进而深刻的理解文章重点和主旨，逐步提升学生的自主学习能力。
六、结束语
自主学习强调在学习活动中，学生占据学习主体地位，自主预习、学习并复习有关课程知识，在充足的自我学习空间中，逐步改善并提高自主学习能力。在小学语文教学中有效培养学生自主学习能力，不仅有利于提升语文教学成效，还能促进学生全面发展。因此，小学语文教师需要在实践教学中，积极探索多种教学方法和途径，培养并提升学生自主学习能力。
参考文献
[1]陈云慧.翻转课堂：基于自主学习的教学路径之转变——小学语文阅读教学探索与思考[J].福建教育学院学报，2016（5）：96-96.
[2]陈英.浅析如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（10）：48-48.
[3]冷金娜.基于小学语文学导式教学下学生自主学习能力的培养策略[J].中华少年，2017（29）：273-273.
【关键词】自主学习能力；培养；小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0091-01
一、前言
小学语文教学过程中，通过有效的教学方法，合理培养学生自主学习能力，不仅能够显著提升课程教学质量和效率，还能锻炼学生思维，提高自主探究能力，促进学生全面发展。基于此，有必要深入探究小学语文教学中培养学生自主学习能力的方法和策略，以促进小学语文教育事业健康发展。
二、创新教学方法，调动学生自主学习积极性
传统小学语文教学中，教师一般是通过灌输式、填鸭式教学模式对学生进行教学，学生被动的接收知识，很难激发其学习积极性。因此，为了培养学生自主学习能力，需要小学语文教师在实践教学过程中，积极创新教学方法，改变以往单一、固化的教学模式，激发学生内在求知好学特点，以创新形式满足学生对于知识的渴望。小学语文教师在教学当中，可以多样化的设计教学活动，营造活力十足的课堂氛围，促使学生在自由、愉悦的教学活动中更加自主的探究与学习知识，并逐步提升自主学习能力[1]。基于小学生的认知基础，小学语文教学中可以通过表演法调动学生的学习兴趣与积极性，促使学生主动参与到教学活动中，激发内在学习动力。比如在《狐假虎威》这篇寓言故事教学中，教师可以事先准备一些动物的头饰，让几个小学生在课堂上扮演老虎、狐狸、野猪、小鹿、兔子等，将这样寓言故事以表演的形式展示出来，而学生会非常积极、主动的参与这一表演活动，营造一个活跃的课堂氛围。学生通过表演，能够从中更加深刻的理解这篇寓言故事所讲的内涵和深意，获得良好的教学效果。以表演形式开展教学活动，充分调动了学生的学习积极性，自主探究文章语言所展示出来的场景和情感，更加主动、积极的学习有关知识，进而对文章知识掌握的更加深刻，有利于培養学生的自主学习能力。
三、挖掘生活素材，开展探究性学习
小学语文教学中，如果在学生遇到困难的时候，由教师直接告诉其答案，并不能使其深刻理解知识背后的意义，也不能有效激发其自主探究和学习欲望，难以培养学生自主学习能力。而很多语文知识都与实际生活存在密切联系，教师可以利用这些生活元素，引导学生从生活实践中体验与观察有关知识，主动提出问题、探究问题并解决问题[2]。比如在《“年”的来历》这篇文章教学之前，教师可以让学生在课前通过多种途径搜索有关“年”的知识和素材。在课堂教学中，学生纷纷展示自己在课下搜集到有关“年”的一些物品和知识，比如年画、鞭炮、饺子、家庭合照等，并介绍这些东西和“年”的关系，学生所了解的到有关“年”的知识，有从家长那里询问得来的，有从网上搜集的，有从书上看到的，还有自己以往过年的时候亲身经历的等等。通过这样的课前资料搜集活动，能够有效调动学生学习积极性，并在主动搜集知识有关资料过程中，自主吸取并消化知识，逐步培养学生的自主学习能力。
四、鼓励学生质疑，提高其探究精神
在小学语文教学中，教师还要鼓励学生积极质疑，通过问题提出与探索，逐步开展自主学习，并更加高效的获取知识与了解知识，启发创造性思维，提升自主学习能力。比如在《“心正笔正”的柳公权》这篇文章教学中，就有学生提出质疑“为什么柳宗元说“用笔在心，心正则笔正”之后，穆宗的脸色会变了呢？”，教师面对这样的质疑，要引导学生自主探究，不能直接给学生提供答案。教师可以让学生以小组讨论的形式，探究这一问题，当学生通过小组讨论或者自主探究获得答案之后，教师要及时予以指导和评价，肯定学生的质疑和探究精神，调动学生自主学习积极性，逐步培养其自主学习能力。比如学生在小组讨论之后，每个学习小组派一个学生发言，有的学生在发言中会说“因为穆宗心理知道自己的心不正，明白柳宗元是在给自己谏言，所以他心有所亏，才会脸色变了”，还有的同学在发言中说“穆宗听到柳宗元的谏言，心里不高兴了，所以他的脸色会变”，此时教师要引导学生联合上下文，探究这一说法还有哪些需要补充，并及时给予一定指导，带领学生获得正确答案。教师在实际教学过程中，要创造机会让学生质疑，一般可以在三个时间段引导学生积极质疑：首先，在初读课文的时候，引导学生通过阅读提出问题，并基于相关问题开展后续教学活动；其次，在精读过程中，教师要允许学生在自己讲解的时候，举手提问或者表达不同看法；最后，在文章教学之后，要引导学生回顾自己学习过程中，提出自己还有哪些问题没有理解。在积极质疑并逐步解决问题过程中，有机的培养学生自主学习能力。
五、在合作探究学习中提高学生自主学习能力
在小学语文教学中，合理使用合作探究法，能够让学生自主、自觉的参与到语文教学活动中，逐步提升教学成效，并逐步培养学生自主学习能力。在课堂教学中，教师要扮演好引导者身份，激发学生自主学习积极性，使其更加主动、积极的在课堂中探究语文知识，并在自主学习过程中对知识实现深刻的领会，学习并掌握学习技巧和方法[3]。比如在对《树叶都是绿色的吗》这篇文章教学的时候，教师可以让学生以合作探究的形式进行文章学习。教师可以先让学生对这篇文章进行有感情的朗读，之后通过自己的语言复述故事内容，锻炼学生的口语表达能力和概括能力。之后，教师为学生设置问题“林巧稚在生物学习中，探索树叶颜色和形状的经历，以及其获得的体会，对其后来当医生具体有什么影响呢？”，学生结合教师的提问，以小组合作探究的方式，探索并思考这一问题，并在小组内部进行交流和讨论，最终获得答案。学生在自主思考之后，会在小组交流中发表自己的看法“这件事使林巧稚明白了知识要与实践相联系”，还有的学生会说“真理要到实践中探索”或者“世界万物都蕴含着无限真理”等，小组成员在各自发表意见之后，共同对这些看法进行整理与总结，并以小组为单位在班级中发言。学生以小组合作形式探究问题，可以更加认真的品读课文，进而深刻的理解文章重点和主旨，逐步提升学生的自主学习能力。
六、结束语
自主学习强调在学习活动中，学生占据学习主体地位，自主预习、学习并复习有关课程知识，在充足的自我学习空间中，逐步改善并提高自主学习能力。在小学语文教学中有效培养学生自主学习能力，不仅有利于提升语文教学成效，还能促进学生全面发展。因此，小学语文教师需要在实践教学中，积极探索多种教学方法和途径，培养并提升学生自主学习能力。
参考文献
[1]陈云慧.翻转课堂：基于自主学习的教学路径之转变——小学语文阅读教学探索与思考[J].福建教育学院学报，2016（5）：96-96.
[2]陈英.浅析如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].内蒙古教育（职教版），2016（10）：48-48.
[3]冷金娜.基于小学语文学导式教学下学生自主学习能力的培养策略[J].中华少年，2017（29）：273-273.