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【摘要】随着中职教育的发展，强调以“市场为导向，培养学生的职业能力”已成为中职教育的核心思想。本文在计算机实训教学中运用项目教学，促进了学生的专业能力、方法能力和社会能力的综合发展。
【关键词】实训 项目教学 职业能力
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0248-01
一、职业能力分析
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中第九条有“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”的要求。因此，强调以“市场为导向，培养学生的职业能力”已成为中职教育的核心思想。现代职业教育的任务，就是培養未来劳动者具备良好的现代职业能力以适应市场的需要。按照现代职业教育的观点，职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是劳动者在专业领域内从事职业活动的基本生存能力，是专业知识与专业技能的综合；方法能力是劳动者从事职业活动所需要的学习和工作方法，如获得与利用信息、分析判断决策能力等；社会能力是劳动者从事职业活动以及生活在社会中所需要的行为能力，如合作沟通、适应环境的能力等。
项目教学法将职业项目引入教学，是以发展学生职业能力为本位，以相关职业岗位及职业任务为导向的先进的教育方式，是职业教育中被普遍认可和推崇的一种教学方法。该方法是将知识点融入实际工程项目中，以项目为教学对象，教师指导学生围绕项目收集资料、探讨问题、协同作业，最后完成指定项目的一种教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。项目教学法的突出优点在于将职业工作中的实践项目引入教学中，学生在“做中学，学中做”，有利于培养其综合素质，形成职业核心能力。
二、确定、计划项目，培养学生策划等方法能力
项目的选择要注意专业与社会生活密切相连，以培养学生综合能力为目标。实训项目设置必须结合教学内容，并且要尽可能自然、有机地结合多项知识点并依据学生的实际水平来确定项目的难易程度。在项目教学的问题创设过程中，要清楚学生需要掌握的内容，设计的项目必须切实可行，同时要让学生拿到项目后能分析问题并设计出解决问题的方案。这样使学生体会到学习的兴趣和挑战性，增强学生的成就感。
如：《WORD文字处理》实训课程的项目是项目小组通过调查与讨论，在教师的指导下确定的，包括会议通知、公司简介、商品促销海报、人事资料表、考试试卷、工资管理表等均是来自学校、企业的实用小型项目，这些项目是现实的需要，从而增强了学生学习的实用性，从中学到今后从业所需的职业技能。如考试试卷项目的构建设想：考试试卷与每个学生都有联系，学生对比生活经验，易形成感性认识，这有助于使学生根据内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而在解决问题的过程中培养其策划等方法能力。
项目教学法的关键在于项目的设计。项目确定后，教师应充分开拓学生的能力，让学生独立制订项目计划，自己讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情，确定工作步骤和程序，并把项目层次化。这样学生的策划能力可在制订计划中得到锻炼。面对学生计划中的不完善之处，教师可适当地加以点拨，然后师生合作，共同完善它。
三、利用过程性项目实施，提升学生专业能力的发展
项目实施过程中，要求学生人人参与，在完成项目的过程中去发现、探索和解决问题。这样不仅让学生学到了作品设计、实施、应用等方面的知识，还提高了其探索新知识的能力。如：对于WORD中图文混排相关的操作技能学生已基本掌握，但对于灵活运用于实际，设计出与工作岗位需要的特色作品，学生还缺少必要的知识和技能。于是我和学生设计了一个有关商品促销海报的项目任务。学生按照事先分组，分别从学校的图书、网络、教师制作的多媒体课件等寻找资源，通过去超市、商场的调查、访问、分析等多样化的形式开展学习，从海报的色调、版式布局到内容的选择学生自己都做了详细的规划。有了计划决策学生就可以实施项目。在计划实施过程中，除了达到正常的技能训练目的，还引导学生发挥创造能力，有针对性地把已经学过的技能和知识运用到新的或已变化了的工作中。此时的学生实现了知识与技能的正式迁移。创造性的实践活动，激发了学生的创造力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，并成功地完成项目任务，着重提升了职业能力中的专业能力。这样的实施过程让学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地决策，独立地实施方案，通过一而再， 再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了，大大提高了学生实际工作的能力，为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好的基础。
四、利用过程项目评价，培养学生交流合作等社会能力
项目教学的评价在于过程而不在于结果，在项目教学中要对学生的项目完成情况作实时评价。在项目教学评价内容上，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生抽象思维能力、创新精神和职业能力的发展，以及学生的学习态度、人际交往能力、良好的职业道德素质和积极情感体验等方面的发展。这样的评价能让学生的主观能动性得到充分的发挥，学生体会到了动手实践和学习的快乐。通过小组成员的协作，也培养了学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。在项目教学中，主要是根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力、成果及创新点等进行评价，同时结合作品标准、时间标准、操作标准进行全面、公正、客观的衡量。既要注重学生的基本技能的掌握情况，又要特别注意引导、表扬学生的创新精神及合作意识。
有理由相信，只要我们在实训教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的愉快学习情境，就一定能提高中职计算机实训课堂的教学效果，进而提高学生的实践动手能力，增强综合运用能力，在培养和发展学生的职业能力方面发挥积极作用。
参考文献：
[1]陆愈华.计算机学科项目教学实施研究[J].职教通讯，2011（14）
[2]卞华珍.基于项目教学的《计算机文化基础》课改探索.科技资讯，2010
作者简介：
涂洪波，男，中学一级教师， 1975年2月6日出生， 研究方向：计算机专业教学。
【关键词】实训 项目教学 职业能力
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0248-01
一、职业能力分析
《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中第九条有“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”的要求。因此，强调以“市场为导向，培养学生的职业能力”已成为中职教育的核心思想。现代职业教育的任务，就是培養未来劳动者具备良好的现代职业能力以适应市场的需要。按照现代职业教育的观点，职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力，其中专业能力是劳动者在专业领域内从事职业活动的基本生存能力，是专业知识与专业技能的综合；方法能力是劳动者从事职业活动所需要的学习和工作方法，如获得与利用信息、分析判断决策能力等；社会能力是劳动者从事职业活动以及生活在社会中所需要的行为能力，如合作沟通、适应环境的能力等。
项目教学法将职业项目引入教学，是以发展学生职业能力为本位，以相关职业岗位及职业任务为导向的先进的教育方式，是职业教育中被普遍认可和推崇的一种教学方法。该方法是将知识点融入实际工程项目中，以项目为教学对象，教师指导学生围绕项目收集资料、探讨问题、协同作业，最后完成指定项目的一种教学方法。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。项目教学法的突出优点在于将职业工作中的实践项目引入教学中，学生在“做中学，学中做”，有利于培养其综合素质，形成职业核心能力。
二、确定、计划项目，培养学生策划等方法能力
项目的选择要注意专业与社会生活密切相连，以培养学生综合能力为目标。实训项目设置必须结合教学内容，并且要尽可能自然、有机地结合多项知识点并依据学生的实际水平来确定项目的难易程度。在项目教学的问题创设过程中，要清楚学生需要掌握的内容，设计的项目必须切实可行，同时要让学生拿到项目后能分析问题并设计出解决问题的方案。这样使学生体会到学习的兴趣和挑战性，增强学生的成就感。
如：《WORD文字处理》实训课程的项目是项目小组通过调查与讨论，在教师的指导下确定的，包括会议通知、公司简介、商品促销海报、人事资料表、考试试卷、工资管理表等均是来自学校、企业的实用小型项目，这些项目是现实的需要，从而增强了学生学习的实用性，从中学到今后从业所需的职业技能。如考试试卷项目的构建设想：考试试卷与每个学生都有联系，学生对比生活经验，易形成感性认识，这有助于使学生根据内在的需要去探究和学习，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，从而在解决问题的过程中培养其策划等方法能力。
项目教学法的关键在于项目的设计。项目确定后，教师应充分开拓学生的能力，让学生独立制订项目计划，自己讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情，确定工作步骤和程序，并把项目层次化。这样学生的策划能力可在制订计划中得到锻炼。面对学生计划中的不完善之处，教师可适当地加以点拨，然后师生合作，共同完善它。
三、利用过程性项目实施，提升学生专业能力的发展
项目实施过程中，要求学生人人参与，在完成项目的过程中去发现、探索和解决问题。这样不仅让学生学到了作品设计、实施、应用等方面的知识，还提高了其探索新知识的能力。如：对于WORD中图文混排相关的操作技能学生已基本掌握，但对于灵活运用于实际，设计出与工作岗位需要的特色作品，学生还缺少必要的知识和技能。于是我和学生设计了一个有关商品促销海报的项目任务。学生按照事先分组，分别从学校的图书、网络、教师制作的多媒体课件等寻找资源，通过去超市、商场的调查、访问、分析等多样化的形式开展学习，从海报的色调、版式布局到内容的选择学生自己都做了详细的规划。有了计划决策学生就可以实施项目。在计划实施过程中，除了达到正常的技能训练目的，还引导学生发挥创造能力，有针对性地把已经学过的技能和知识运用到新的或已变化了的工作中。此时的学生实现了知识与技能的正式迁移。创造性的实践活动，激发了学生的创造力，提高了学生分析问题、解决问题的能力，并成功地完成项目任务，着重提升了职业能力中的专业能力。这样的实施过程让学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地决策，独立地实施方案，通过一而再， 再而三的训练，每当碰到新的任务时，就不再会束手无策了，大大提高了学生实际工作的能力，为其今后上岗与社会“接轨”奠定了良好的基础。
四、利用过程项目评价，培养学生交流合作等社会能力
项目教学的评价在于过程而不在于结果，在项目教学中要对学生的项目完成情况作实时评价。在项目教学评价内容上，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生抽象思维能力、创新精神和职业能力的发展，以及学生的学习态度、人际交往能力、良好的职业道德素质和积极情感体验等方面的发展。这样的评价能让学生的主观能动性得到充分的发挥，学生体会到了动手实践和学习的快乐。通过小组成员的协作，也培养了学生的团队精神和合作意识，从而为学生将来适应职业需求奠定良好的基础。在项目教学中，主要是根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力、成果及创新点等进行评价，同时结合作品标准、时间标准、操作标准进行全面、公正、客观的衡量。既要注重学生的基本技能的掌握情况，又要特别注意引导、表扬学生的创新精神及合作意识。
有理由相信，只要我们在实训教学过程中大胆实践、勇于创新，精心设计各种“项目”，努力创设互动合作、探究创新的愉快学习情境，就一定能提高中职计算机实训课堂的教学效果，进而提高学生的实践动手能力，增强综合运用能力，在培养和发展学生的职业能力方面发挥积极作用。
参考文献：
[1]陆愈华.计算机学科项目教学实施研究[J].职教通讯，2011（14）
[2]卞华珍.基于项目教学的《计算机文化基础》课改探索.科技资讯，2010
作者简介：
涂洪波，男，中学一级教师， 1975年2月6日出生， 研究方向：计算机专业教学。