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语感(Linguistic sense)是人们对语言的直接感觉,是系统、综合的语言感知力,是直接、敏锐的语言领悟力。在英语教学中,学生语言能力的发展既不是语言逻辑的推理和演绎,也不是语言规则的理解和训练,而是通过言语实践而逐渐形成的语言自觉与敏感,即语感。语感越强,就越能加速学习和吸收语言并创造性地运用语言。所以,语言学习的关键是语感的形成与发展。在英语教学中培养学生的语感应该注意以下几个方面:
一、外部语言系统和内部语言系统的相互关系
语言作为一种社会交际工具,它是一种信息载体,是一种客观存在的事物。这种存在于社会中的语言,我们可以称之为外部语言。
语言的习得和学习过程,即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来,“内化”为储存在大脑中的内部语言。它与外部语言一样,是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系,是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言(inter language)向目标语言(target language)的发展过程中不断完善的。而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力,能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
二、内部语言系统的建立及语感的形成过程
外部语言由于其载体形式不同,只有通过不同的神经通路(视神经、听神经)才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层,分别进入视觉区、听觉区,然后再传之大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。在这个过程中完成了输入和解码,按照一定的程序被分门别类地储存起来,进入记忆。由于记忆是按意义单位进行的,所以进入记忆的语言图式大都是按一定规则组成的包含有完整意义的句子。内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的,心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程,这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。由于反馈过程中相互作用的方式不同,信号的清晰度和可感度的变化,从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。如果出现正反馈的不断增益过程,即可产生正向增强的语言信息效应——语感。
三、外语学习——第二套内部语言系统的建立,以及外语语感产生的规律和机制
首先,正在学习英语的学生已经不同程度的掌握了使用母语的能力,亦即已经建立起第一套内部语言系统,这就对外语学习,亦即第二套内部语言系统的建立不可避免的产生影响。
其次,有人认为中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”,而且他们学习外语的条件和环境和母语相比也相差甚远,因为课堂语言环境毕竟是“人造的”教学中的口语和书面语言也大都带有“加工”过的痕迹。这些都势必会影响学生对外语的自然吸收。这也就难怪有的语言学家认为母语是“习得”的,而外语则是“学习”来的,也就很难产生真正的语感。为了解决上述难题,我认为可以从以下两个方面摆脱对中国学生外语习得持怀疑态度的理论误区并探讨出他们外语习得和语感形成的规律。
在初中阶段,英语课堂教学中努力使教学情景化、交际化。利用录音、录像和多媒体课件开展电化教学,进行多通道、多感官的语言交际活动。无论怎样都要注意培养英语语感依靠三个环节:一是输入:多听、多阅读英语;二是实践:多朗读、多背诵、多练习;三是使用:多运用英语。在初中英语教学中要想培养学生语感的关键是:
1.养成良好的听、读、说、写习惯
英语语感是熟练掌握英语时所产生的对英语使用的自主感,是正确、熟练使用英语的基础,也是听、读、说、写英语语言能力的基础,所以英语教学的成功首先表现在学生获得了英语语感。学生一旦获得英语语感,英语也就学通了。
学会英语的前提是多听英语、多读英语,通过听、读两个渠道由浅入深地向大脑输入可理解的英语语言材料,保证英语话语材料在大脑中逐步积累。
2.扩大输入,勤于实践,学以致用
学好英语的首要条件是给学生提供一个良好的英语语言输入环境。因此,教师应首先关注的是为学生多听英语、多阅读英语而创造条件。使学生多听英语、多读英语,为此要做到:
①优先培养学生的英语听力和阅读能力,通过听力课、阅读课介绍听与读的技能、技巧,并配合大量的由浅入深、由简到繁、由易到难的听力训练和阅读训练,逐步提高学生的英语听力和阅读能力。
②用英语教英语,在英语课堂上坚持用英语组织教学,用英语讲解教学内容,尽量给学生多提供听英语机会。
③主动向学生提供英语听力训练材料。根据学生的实际英语水平,选择合适的听力材料并推荐给学生,使学生能够在课外多听、常听、反复听,以稳步提高听力理解能力,为进一步学好英语打好基础。
④向学生提供英语阅读材料。阅读是目前我国学生最重要的英语语言材料输入途径,要充分利用英语阅读,最大限度地加大英语输入量。
人们学习、掌握语言的过程本身就是一个反复实践的过程。培养英语语感必须通过英语语言实践。具体来说,一是靠多听、多阅读英语,听读越多,语感越强;二是靠多实践、多运用,实践与运用越多,英语语感就越强;三是靠朗读、背诵英语,这也是培养英语语感的一种有效的方法,朗读也是高效实践练习。
3.大量阅读,朗读背诵,培养语感
无论从理论上,还是从英语教学的实践上来看,都可以这么说:学习英语,阅读为主的输入积累是前提,综合实践练习是关键。在所有的语言综合练习中,朗读背诵可以说是高效实践了。朗读不但能练习语音、语调与拼读,而且通过眼看、口读、耳听、脑思维等多渠道反复刺激各感觉器官以及大脑中枢神经系统,促使大脑积极思维,并建立起视觉、听觉、动觉等方面语言器官的密切联系,促使形成熟练的语言技巧。所以朗读又能提高听力、说英语的能力、阅读能力和写作能力。朗读与背诵是在中国这个语言环境中学习英语时,加速培养语感最有效的实践练习。
语感是人们对语言的直接自主感觉,“它只是由于我们对于语言规律的熟练掌握而自然产生的一种感觉。”语感是学习语言和使用语言的核心,它表现为对语言的综合性、整体性、得体性、正确性的理解和运用,表现为整体驾驭语言的能力。语感一旦形成,就会终生不忘。这样就大大提高了英语学习效率,大大减轻了学生和教师的负担,教学质量也会有大幅度的提高。
一、外部语言系统和内部语言系统的相互关系
语言作为一种社会交际工具,它是一种信息载体,是一种客观存在的事物。这种存在于社会中的语言,我们可以称之为外部语言。
语言的习得和学习过程,即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来,“内化”为储存在大脑中的内部语言。它与外部语言一样,是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系,是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言(inter language)向目标语言(target language)的发展过程中不断完善的。而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力,能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
二、内部语言系统的建立及语感的形成过程
外部语言由于其载体形式不同,只有通过不同的神经通路(视神经、听神经)才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层,分别进入视觉区、听觉区,然后再传之大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。在这个过程中完成了输入和解码,按照一定的程序被分门别类地储存起来,进入记忆。由于记忆是按意义单位进行的,所以进入记忆的语言图式大都是按一定规则组成的包含有完整意义的句子。内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的,心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程,这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。由于反馈过程中相互作用的方式不同,信号的清晰度和可感度的变化,从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。如果出现正反馈的不断增益过程,即可产生正向增强的语言信息效应——语感。
三、外语学习——第二套内部语言系统的建立,以及外语语感产生的规律和机制
首先,正在学习英语的学生已经不同程度的掌握了使用母语的能力,亦即已经建立起第一套内部语言系统,这就对外语学习,亦即第二套内部语言系统的建立不可避免的产生影响。
其次,有人认为中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”,而且他们学习外语的条件和环境和母语相比也相差甚远,因为课堂语言环境毕竟是“人造的”教学中的口语和书面语言也大都带有“加工”过的痕迹。这些都势必会影响学生对外语的自然吸收。这也就难怪有的语言学家认为母语是“习得”的,而外语则是“学习”来的,也就很难产生真正的语感。为了解决上述难题,我认为可以从以下两个方面摆脱对中国学生外语习得持怀疑态度的理论误区并探讨出他们外语习得和语感形成的规律。
在初中阶段,英语课堂教学中努力使教学情景化、交际化。利用录音、录像和多媒体课件开展电化教学,进行多通道、多感官的语言交际活动。无论怎样都要注意培养英语语感依靠三个环节:一是输入:多听、多阅读英语;二是实践:多朗读、多背诵、多练习;三是使用:多运用英语。在初中英语教学中要想培养学生语感的关键是:
1.养成良好的听、读、说、写习惯
英语语感是熟练掌握英语时所产生的对英语使用的自主感,是正确、熟练使用英语的基础,也是听、读、说、写英语语言能力的基础,所以英语教学的成功首先表现在学生获得了英语语感。学生一旦获得英语语感,英语也就学通了。
学会英语的前提是多听英语、多读英语,通过听、读两个渠道由浅入深地向大脑输入可理解的英语语言材料,保证英语话语材料在大脑中逐步积累。
2.扩大输入,勤于实践,学以致用
学好英语的首要条件是给学生提供一个良好的英语语言输入环境。因此,教师应首先关注的是为学生多听英语、多阅读英语而创造条件。使学生多听英语、多读英语,为此要做到:
①优先培养学生的英语听力和阅读能力,通过听力课、阅读课介绍听与读的技能、技巧,并配合大量的由浅入深、由简到繁、由易到难的听力训练和阅读训练,逐步提高学生的英语听力和阅读能力。
②用英语教英语,在英语课堂上坚持用英语组织教学,用英语讲解教学内容,尽量给学生多提供听英语机会。
③主动向学生提供英语听力训练材料。根据学生的实际英语水平,选择合适的听力材料并推荐给学生,使学生能够在课外多听、常听、反复听,以稳步提高听力理解能力,为进一步学好英语打好基础。
④向学生提供英语阅读材料。阅读是目前我国学生最重要的英语语言材料输入途径,要充分利用英语阅读,最大限度地加大英语输入量。
人们学习、掌握语言的过程本身就是一个反复实践的过程。培养英语语感必须通过英语语言实践。具体来说,一是靠多听、多阅读英语,听读越多,语感越强;二是靠多实践、多运用,实践与运用越多,英语语感就越强;三是靠朗读、背诵英语,这也是培养英语语感的一种有效的方法,朗读也是高效实践练习。
3.大量阅读,朗读背诵,培养语感
无论从理论上,还是从英语教学的实践上来看,都可以这么说:学习英语,阅读为主的输入积累是前提,综合实践练习是关键。在所有的语言综合练习中,朗读背诵可以说是高效实践了。朗读不但能练习语音、语调与拼读,而且通过眼看、口读、耳听、脑思维等多渠道反复刺激各感觉器官以及大脑中枢神经系统,促使大脑积极思维,并建立起视觉、听觉、动觉等方面语言器官的密切联系,促使形成熟练的语言技巧。所以朗读又能提高听力、说英语的能力、阅读能力和写作能力。朗读与背诵是在中国这个语言环境中学习英语时,加速培养语感最有效的实践练习。
语感是人们对语言的直接自主感觉,“它只是由于我们对于语言规律的熟练掌握而自然产生的一种感觉。”语感是学习语言和使用语言的核心,它表现为对语言的综合性、整体性、得体性、正确性的理解和运用,表现为整体驾驭语言的能力。语感一旦形成,就会终生不忘。这样就大大提高了英语学习效率,大大减轻了学生和教师的负担,教学质量也会有大幅度的提高。