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当今大学的课堂中，多媒体教学正逐渐走向普及化。但是，教师在合理使用多媒体手段，达到确实提高教学效果的目的方面，仍然存在着一些问题。本文通过对课堂多媒体教学应用的实践考察，结合自己的多媒体教学经验，在肯定了多媒体教学的优势的同时，着重对课堂多媒体教学应用的不合理之处做了客观的阐述和说明，并提出比较可行的解决办法，借此探讨大学课堂合理使用多媒体，切实提高教学效果的方法。
多媒体教学作为现代化教学的手段，对教学产生积极的效应，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式，在优化教学效果中起着重要作用。利用多媒体教学，将抽象、复杂的事物变得简单、生动、形象，以提高学生学习知识的效果；在课堂融入更多信息，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效率；改善了传统教学的不足，改变了传统教育观念和教学方式，优化教学环境；推动了教育理念的改变和教育模式的改革，提高了学生的学习兴趣。
多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势不可否认。但即便是现代化的手段，也只有科学合理的应用，才能充分发挥其优势，扬长避短，达到作用最大化。多媒体教学在现代教学中的应用也存在不少问题，本文针对这些情况做了深入的分析，并提出比较可行的改进办法。
一、运用多媒体教学手段的常见问题及分析
（一）多媒体的应用削弱了课堂中学生的主体地位和教师的主导作用
多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，致使学生成了观众，教师成了播放者和解说员，多媒体课件成了主体，教师和学生都失去了应有的角色。多媒体常常更多的主导了整个教学过程，指挥着教师的教和学生的学，教师和学生相对处于被动的教和学的地位。
事实上，使用多媒体教学手段，并未改变课堂教学以学生掌握知识并达到最佳学习效果的最终目标。因此，使用多媒体教学，要明确多媒体只是工具和手段，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
（二）使用多媒体设备，摒弃传统教学手段
现代教学中，传统教学手段有粉笔、黑板、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它教学工具，成了现代课堂教学的全权代表。这样必然带来一些问题，现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，事实上作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些是现代教学媒体无法替代的优点，如黑板的即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板，这种“灵感”就会得到充分展示。好的手工板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统手段，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳教学效果。
（三）用多媒体演示代替实践教学中的实验
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做的做法，对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。例如，模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确具有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的。它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。
（四）多媒体教学应用中过多地注重课件形式
实施多媒体教学不能华而不实。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师往往将动画、声音、特效等各种各样的多媒体效果，都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次鼠标都会发出声音，产生动画。但是，如果动画和声音跟自己的教学内容关系不大，反而会将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，起不到突出知识点的作用。因此，对于多媒体效果有时使用不当或是过度，可能会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。教师在使用多媒体教学时不能过多地追求花样，应从心理学和教育学的基本点出发，在遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。
二、改进多媒体教学应用效果的方法
针对以上的问题及分析，作为教师，要解决多媒体教学中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学地设计自己的多媒体课件，认真地选择多媒体教学策略和方法，理性地实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。
（一）树立正确的多媒体教学理念，合理地进行教学设计
课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字、图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还有背景、色调、布局及整体设计等方面的考虑。所以，电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够的教学设计思想。教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（二）科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程
课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统。要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先要把教育、教学本身作为整体来考察。因为，多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。在整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价），使多媒体教学应用更加科学合理。要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当，使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
（三）依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式
在大学课程中，不同学科、专业有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学的应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线上的每一位教师都不断地分析多媒体教学中的问题、总结多媒体教学的经验、探索多媒体教学的方法、充分发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学应用更加科学合理。
多媒体教学作为现代化教学的手段，对教学产生积极的效应，在很大程度上改变了传统教学中教和学的方式，在优化教学效果中起着重要作用。利用多媒体教学，将抽象、复杂的事物变得简单、生动、形象，以提高学生学习知识的效果；在课堂融入更多信息，为学生提供丰富的学习资源，提高教学效率；改善了传统教学的不足，改变了传统教育观念和教学方式，优化教学环境；推动了教育理念的改变和教育模式的改革，提高了学生的学习兴趣。
多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势不可否认。但即便是现代化的手段，也只有科学合理的应用，才能充分发挥其优势，扬长避短，达到作用最大化。多媒体教学在现代教学中的应用也存在不少问题，本文针对这些情况做了深入的分析，并提出比较可行的改进办法。
一、运用多媒体教学手段的常见问题及分析
（一）多媒体的应用削弱了课堂中学生的主体地位和教师的主导作用
多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体教学形式，致使学生成了观众，教师成了播放者和解说员，多媒体课件成了主体，教师和学生都失去了应有的角色。多媒体常常更多的主导了整个教学过程，指挥着教师的教和学生的学，教师和学生相对处于被动的教和学的地位。
事实上，使用多媒体教学手段，并未改变课堂教学以学生掌握知识并达到最佳学习效果的最终目标。因此，使用多媒体教学，要明确多媒体只是工具和手段，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。同时，要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。
（二）使用多媒体设备，摒弃传统教学手段
现代教学中，传统教学手段有粉笔、黑板、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但替代了粉笔黑板，还替代了其它教学工具，成了现代课堂教学的全权代表。这样必然带来一些问题，现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，事实上作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些是现代教学媒体无法替代的优点，如黑板的即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板，这种“灵感”就会得到充分展示。好的手工板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统手段，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳教学效果。
（三）用多媒体演示代替实践教学中的实验
实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替，有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做的做法，对老师来说确实轻松了许多，但对学生的实验学习就会打折扣。所以，实验教学不能用多媒体教学完全代替，而只能起到辅助作用。在教学中，用多媒体摸拟实验来进行演示，是为了让学生通过观察、研究来获得知识，因为它可以模拟真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力。同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧。例如，模拟一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，的确具有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，和真实的实验还是有差别的。它只能让学生在“看”中来学习，而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此，可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟，而是要尽可能采用真实的实验实践教学。
（四）多媒体教学应用中过多地注重课件形式
实施多媒体教学不能华而不实。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。教师往往将动画、声音、特效等各种各样的多媒体效果，都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次鼠标都会发出声音，产生动画。但是，如果动画和声音跟自己的教学内容关系不大，反而会将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，起不到突出知识点的作用。因此，对于多媒体效果有时使用不当或是过度，可能会成为教学的干扰源，分散学生的注意力。教师在使用多媒体教学时不能过多地追求花样，应从心理学和教育学的基本点出发，在遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。
二、改进多媒体教学应用效果的方法
针对以上的问题及分析，作为教师，要解决多媒体教学中的问题，最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想，科学地设计自己的多媒体课件，认真地选择多媒体教学策略和方法，理性地实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。
（一）树立正确的多媒体教学理念，合理地进行教学设计
课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备，运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了，而是更加复杂化了。比如，对于传统的文本教案，教师只需要考虑具体内容的文字表述方式及文字布局；而电子教案或多媒体课件，不仅有文字、图形图像、声音、动画、视频等因素的考虑，还有背景、色调、布局及整体设计等方面的考虑。所以，电子教案或多媒体课件要求教师除了熟悉具体的教学内容之外还要具备一定的美术、音乐、电视技术和计算机技术等方面的知识，而且要能够综合运用它们，设计出来的电子教案或多媒体课件不但要有教育性、科学性的关键性特点，还要有艺术性和技术性的陪衬和烘托。因此，课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区，主要原因在于教师没有具备足够的教学设计思想。教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
（二）科学运用系统思想和方法，重点考虑多媒体教学的过程
课堂多媒体教学和传统教学一样，是涉及师生的活动过程。多媒体教学也是一个由教师、学生、教学内容、教学媒体与方法等众多因素组成的一个复杂系统。要取得良好的教学效果，必须综合考虑系统的各个因素。首先要把教育、教学本身作为整体来考察。因为，多媒体教学的应用是教学过程的实施，这个过程要是一个合理完成的过程，而不是一个简单的顺序。在整个过程中，通过系统分析学习需求、学习内容和学习者，确定需要用到什么样的多媒体技术，以形成制定和选择教学策略的基础，再通过策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（诊断性评价、形成性评价、总结性评价），使多媒体教学应用更加科学合理。要把重心放在多媒体教学应用过程的整体优化上。比如，多媒体教学过程中，使用的文本要规范、大小要适中、色调搭配要合理、布局要整齐；使用的图形图像要适合主题、吻合内容、处理恰当，使用的声音要真实生动、自然流畅；使用的视频画面要贴切主题、表达主题、深化主题、符合影视语言的规律；使用的动画要实事求是、为主题而动画，而不是为动画而动画。
（三）依据学科特点，创新多媒体教学应用的形式
在大学课程中，不同学科、专业有不同的特点，教学中需要使用的媒体也不同。所以，多媒体教学应用就不能生搬硬套某种模式，目前也没有一种万能的标准模式可行。这就必须依据学科特点，实现具体课程内容与多媒体技术的整合，挖掘本学科的多媒体教学特点，探究本学科的多媒体教学方法，创新本学科的多媒体教学形式。目前的大部分课堂多媒体教学中，基本都是一种模式：演示、讲解。多媒体教学形式应该是丰富多样的，更多的要注重操作和互动，依据具体学科具体问题具体对待。比如文科类、理科类、艺术类、体育类、实验类等在多媒体教学中就具体的应用形式来说都应该有自己的突出点和特色，而不是大一统的思想和方法覆盖所有的多媒体教学。
总之，多媒体技术应用于教学对于教学质量的提高有着绝对的意义，关键在于能否合理恰当的应用。多媒体教学的应用应该说还有广阔的探索空间，需要教育战线上的每一位教师都不断地分析多媒体教学中的问题、总结多媒体教学的经验、探索多媒体教学的方法、充分发挥多媒体教学的优势，使多媒体教学应用更加科学合理。