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【摘要】写作本身也是一种创作，提升写作水平是为学生未来学习和工作中写作与表达奠定基础。小学中高年级学生的作文水平在一定程度上是听说读写综合素养的反馈，也是语文老师教学水平的间接体现。现阶段小学中高年级作文中存在一些不足，作为小学语文老师需要学会激发学生对写作的情感，培养学生写作的能力。
【关键词】小学中高年级；作文教学；问题对策
小学阶段中高年级的作文与低年级作文教学的方式、方法、内容和思维等多个方面都有所不同，语文老师需要区分不同阶段作文教学的差异和不同阶段学生的特征，以教学实践状况为基础发现作文中存在的问题以便积极应对。
一、现阶段小学中高年级作文中存在的问题
小学中高年级的作文本应该趋向于成熟，但经笔者的教学实践发现，其中暴露出的问题多而杂。对于作文心理上的畏惧滋生了反感的情绪，素材的缺乏让中高年级学生的写作无从下笔，语言成品化的问题也日益突出。
1.兴趣淡化，作文缺乏真情实感
学生在语文学科学习中最为头痛的则是作文部分，对作文的畏惧心理尤其严重。在心理因素作祟的情况下，学生对作文的兴趣和积极性逐渐淡化，到中高年级后这种状况更加严重，面对语文老师写作要求学生总是机械化地回应，写出的文章缺乏真实感受和真实情感。
2.素材缺乏，忽视了写作积累
中高年级的小学生没有丰富的阅历，在生活中又缺乏洞察力，写出的文章难免会空洞乏味，一些学生对参考作文的依赖程度过高，甚至能够达到“抄袭”的境界，难以融合个人的体验和有个人特色的写作元素，课外的阅读量比较少，写作时常常有力不从心之感。
3.语言成品化，用词不当的现象严重
经笔者的教学实践发现，中高年级小学生常常用自己似懂非懂的词语进行写作，用词不当、闹笑话的问题频频出现，还有一些学生的作文“万变不离其宗”，类似炯炯有神、精神抖擞、和蔼可亲、助人为乐等词语必然会出现在学生的作文当中，陈述句的句式让整篇文章呈现出呆板的感觉。
二、小学中高年级作文教学的策略分析
中高年级的作文教学是语文老师应该赋予关注的重要部分，在学生心理和生理上都产生明显变化的阶段，能力要实现要提升需要老师的辅助和引导。尊重学生的作品和感受是作文教学的前提，重视朗读和吟诵是学生作文素材积累的重要方式，在名著和名作中寻求灵感是重要的出发点，增加练笔次量是学生综合素养提升的关键。
1.尊重学生的作品和感受，鼓励孩子大胆写作
语文老师可以指出学生作文写作中的问题，但必须尊重学生的作品与感受。中高年级的小学生思维方式和语文老师的思维方式存在不同，语文老师评改作文时不能用大人的眼光“审视”学生的作品。学生的想象力是无边际的，语文老师尊重学生的作品并肯定学生的表现，才能激励学生的写作动力。在五年级下册的写作（二）中，题目要求学生可以写童年趣事，可以借助生活照片打开记忆闸门，学生纷纷写下自己童年的趣事，但一些同学用过于口语化的语言描绘童年趣事，是写作中不宜出现的。诚然，尊重学生的作品和感受并不意味着放纵，针对作文写作中出现的认知错误和表达错误需要及时纠正，培育成为思想端正、身心健康的学生。语文老师承担着教书育人的使命，需要在作文教学中纠正认知偏差，这比传授写作的技巧更为关键。
2.重视朗读吟诵教学，培养学生良好的语感
词汇量影响着小学生写作过程中的表达，运用多种方式引导小学生积累词汇是语文老师作文教学的重要任务。朗诵吟读教学能够在语感培育中内化他人的语言为个人的素材，朗读和吟诵的文章多了，学生在积累中形成写作的思路，锻炼个人的语言能力就有了。诚然，并非所有篇章都值得学生细细品读和研读，语文老师可以选择一些短小精悍、有感召力的篇章供学生阅读。例如，在五年级上册的习作“二十年后回故乡”教学时，语文老师可以让学生认真朗读和吟诵《秋思》与《长相思》古诗，在情感体验中感受作者对故乡的浓浓思念，写作过程中既有素材的支撑，又有真情实感的流露，创作出一篇“有血有肉”的文章也就容易得多了。
3.重视写作的指导，在名著和名作中找寻灵感
语文教学本质上就是为提升学生的语言能力，丰富学生的精神世界。语文教学中作文的教学旨在让学生运用语言表达所想、所感与所言，而其中作文教学的灵魂是人文关怀教育。语文老师要用人类发展道路中优秀文化成果影响学生，实现人格方面教育的升华。名著与名作是鲜活的，其中蕴含着丰富的人生哲理与人道主义情怀，是学生成长的精神食粮，也是学生感受优秀文化传承的窗口，对学生的写作成长有着引导和启蒙的作用。六年级上册的习作（五）中要求学生从事件着手介绍个人的小伙伴，语文老师可以让学生仔细阅读《少年闰土》中关于闰土形象和事迹的介绍，在其中体会鲁迅刻画闰土这一形象时使用的技巧，再适当地应用于个人的创作当中。
4.增大练笔量次，增加创设交流的空间
作文与生活本身就是紧密关联的两个部分，生活是創作的灵感来源，四季轮回和日月更替中，周围的事物也会随时间流逝产生变化，第一片新绿，第一声蝉鸣，第一枚落叶，第一羽飘雪都是大自然的馈赠，值得人类的收藏。语文老师要用个人极强的观察力感染学生，带领和引导学生善于观察和发现而奠定写作基础。写作水平需要在练笔中掌握写作的方法和思路，单纯的阅读或观察仅仅是浮于表面的，学生需要拿起笔，真正动脑思考作文的框架和应用积累的语言，将积攒的内容落实到纸面上。语文老师要为学生提供交流的空间，在语言的表达中提升对字词句的把握和运用能力。冰心经常说：要让孩子像野花一样自然美丽。学生在这样的语文积累下写成的作文，有着“空山新雨后”般清新的生活气息，创作的文章也会更加生动精彩。
总而言之，小学中高年级的作文中存在的问题需要语文老师“对症下药”，但要真正提升小学生的写作水平，还是需要小学生亲自练笔，在练笔实践中将积累的素材和生活中的感悟写入到作文当中，凝连成理性的认知，对于中高年级小学生个人综合素养的提升有着重要意义。
参考文献：
[1]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016（25）：176-177.
[2]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（09）：90-91.
【关键词】小学中高年级；作文教学；问题对策
小学阶段中高年级的作文与低年级作文教学的方式、方法、内容和思维等多个方面都有所不同，语文老师需要区分不同阶段作文教学的差异和不同阶段学生的特征，以教学实践状况为基础发现作文中存在的问题以便积极应对。
一、现阶段小学中高年级作文中存在的问题
小学中高年级的作文本应该趋向于成熟，但经笔者的教学实践发现，其中暴露出的问题多而杂。对于作文心理上的畏惧滋生了反感的情绪，素材的缺乏让中高年级学生的写作无从下笔，语言成品化的问题也日益突出。
1.兴趣淡化，作文缺乏真情实感
学生在语文学科学习中最为头痛的则是作文部分，对作文的畏惧心理尤其严重。在心理因素作祟的情况下，学生对作文的兴趣和积极性逐渐淡化，到中高年级后这种状况更加严重，面对语文老师写作要求学生总是机械化地回应，写出的文章缺乏真实感受和真实情感。
2.素材缺乏，忽视了写作积累
中高年级的小学生没有丰富的阅历，在生活中又缺乏洞察力，写出的文章难免会空洞乏味，一些学生对参考作文的依赖程度过高，甚至能够达到“抄袭”的境界，难以融合个人的体验和有个人特色的写作元素，课外的阅读量比较少，写作时常常有力不从心之感。
3.语言成品化，用词不当的现象严重
经笔者的教学实践发现，中高年级小学生常常用自己似懂非懂的词语进行写作，用词不当、闹笑话的问题频频出现，还有一些学生的作文“万变不离其宗”，类似炯炯有神、精神抖擞、和蔼可亲、助人为乐等词语必然会出现在学生的作文当中，陈述句的句式让整篇文章呈现出呆板的感觉。
二、小学中高年级作文教学的策略分析
中高年级的作文教学是语文老师应该赋予关注的重要部分，在学生心理和生理上都产生明显变化的阶段，能力要实现要提升需要老师的辅助和引导。尊重学生的作品和感受是作文教学的前提，重视朗读和吟诵是学生作文素材积累的重要方式，在名著和名作中寻求灵感是重要的出发点，增加练笔次量是学生综合素养提升的关键。
1.尊重学生的作品和感受，鼓励孩子大胆写作
语文老师可以指出学生作文写作中的问题，但必须尊重学生的作品与感受。中高年级的小学生思维方式和语文老师的思维方式存在不同，语文老师评改作文时不能用大人的眼光“审视”学生的作品。学生的想象力是无边际的，语文老师尊重学生的作品并肯定学生的表现，才能激励学生的写作动力。在五年级下册的写作（二）中，题目要求学生可以写童年趣事，可以借助生活照片打开记忆闸门，学生纷纷写下自己童年的趣事，但一些同学用过于口语化的语言描绘童年趣事，是写作中不宜出现的。诚然，尊重学生的作品和感受并不意味着放纵，针对作文写作中出现的认知错误和表达错误需要及时纠正，培育成为思想端正、身心健康的学生。语文老师承担着教书育人的使命，需要在作文教学中纠正认知偏差，这比传授写作的技巧更为关键。
2.重视朗读吟诵教学，培养学生良好的语感
词汇量影响着小学生写作过程中的表达，运用多种方式引导小学生积累词汇是语文老师作文教学的重要任务。朗诵吟读教学能够在语感培育中内化他人的语言为个人的素材，朗读和吟诵的文章多了，学生在积累中形成写作的思路，锻炼个人的语言能力就有了。诚然，并非所有篇章都值得学生细细品读和研读，语文老师可以选择一些短小精悍、有感召力的篇章供学生阅读。例如，在五年级上册的习作“二十年后回故乡”教学时，语文老师可以让学生认真朗读和吟诵《秋思》与《长相思》古诗，在情感体验中感受作者对故乡的浓浓思念，写作过程中既有素材的支撑，又有真情实感的流露，创作出一篇“有血有肉”的文章也就容易得多了。
3.重视写作的指导，在名著和名作中找寻灵感
语文教学本质上就是为提升学生的语言能力，丰富学生的精神世界。语文教学中作文的教学旨在让学生运用语言表达所想、所感与所言，而其中作文教学的灵魂是人文关怀教育。语文老师要用人类发展道路中优秀文化成果影响学生，实现人格方面教育的升华。名著与名作是鲜活的，其中蕴含着丰富的人生哲理与人道主义情怀，是学生成长的精神食粮，也是学生感受优秀文化传承的窗口，对学生的写作成长有着引导和启蒙的作用。六年级上册的习作（五）中要求学生从事件着手介绍个人的小伙伴，语文老师可以让学生仔细阅读《少年闰土》中关于闰土形象和事迹的介绍，在其中体会鲁迅刻画闰土这一形象时使用的技巧，再适当地应用于个人的创作当中。
4.增大练笔量次，增加创设交流的空间
作文与生活本身就是紧密关联的两个部分，生活是創作的灵感来源，四季轮回和日月更替中，周围的事物也会随时间流逝产生变化，第一片新绿，第一声蝉鸣，第一枚落叶，第一羽飘雪都是大自然的馈赠，值得人类的收藏。语文老师要用个人极强的观察力感染学生，带领和引导学生善于观察和发现而奠定写作基础。写作水平需要在练笔中掌握写作的方法和思路，单纯的阅读或观察仅仅是浮于表面的，学生需要拿起笔，真正动脑思考作文的框架和应用积累的语言，将积攒的内容落实到纸面上。语文老师要为学生提供交流的空间，在语言的表达中提升对字词句的把握和运用能力。冰心经常说：要让孩子像野花一样自然美丽。学生在这样的语文积累下写成的作文，有着“空山新雨后”般清新的生活气息，创作的文章也会更加生动精彩。
总而言之，小学中高年级的作文中存在的问题需要语文老师“对症下药”，但要真正提升小学生的写作水平，还是需要小学生亲自练笔，在练笔实践中将积累的素材和生活中的感悟写入到作文当中，凝连成理性的认知，对于中高年级小学生个人综合素养的提升有着重要意义。
参考文献：
[1]陆春梅.新课程背景下小学语文作文教学浅析[J].学周刊，2016（25）：176-177.
[2]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（09）：90-91.