具有自尊心、自信心和其他良好心理素质的人，能更好地适应社会的发展。幼儿时期是一个人个性形成的重要时期，是可塑性最大的时期，也是培养自尊、自信的重要时期。在教
　　育实践中，我发现许多幼儿常常会产生自我否定的自我倾向，表现为缺乏自尊、自信，对许多事无热情，行动消极、被动、退缩，不敢当众发言，具有较强的依赖性。一些家长也反映自己的
　　孩子常把“我不会”、“我不行”挂在嘴边，尤其是小班幼儿，更常常表现为胆小，甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大声说话，没有主见。自尊感是幼儿自我意识中最具有积极意义
　　的情感成分，是幼儿心理健康的重要指标之一。自尊感得到满足，将使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定。因此，从小培养幼儿的自尊感自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。
　　一、真挚的爱、真诚的评价树立幼儿的自信心
　　所谓“亲其师，才能信其道”。孩子喜欢教师，教师的话才会更有分量。赢得幼儿的喜爱，最直接的的方法就是爱孩子。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教
　　师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。爱心不是教育的全部，但爱心是教育最基本的前提条件。在幼
　　教工作中，教师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量。因此，教师必须树立正确的儿童观，以信任、肯定、鼓励的态度对待幼儿。
　　幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自
　　信。对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形
　　成自卑心理。而经常得到成人们肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中感到信任，从而产生自信心。因此，我在教育过程中充分注意自己对他们的评价和态度，在活动中肯定和鼓
　　励他们，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，从不随意去批评他们，更不使用消极的语言评价和一味地斥责。总之，我时刻提醒自己对幼儿的评价必须做到客观、公正，多肯定、多鼓励。
　　教师在帮助孩子树立信心的同时，要注意培养幼儿个性。正确引导孩子，让孩子感受到我们的关心和爱。同时，要让孩子恰当地反映他们的情绪，以便我们及时了解他们的身心状况。那
　　么，怎样才能让孩子反映出他们的情绪呢？第一，倾听，当孩子有向我们倾诉的愿望时，一定要耐心倾听。第二，不加评论地接纳孩子的感受，给以适当的引导和鼓励。第三，事后引导孩子
　　讨论他们的感受。这一步主要针对孩子表现出比较极端的情绪时采用。在出现这类情况时，可以等孩子的情绪平静后，再跟他们讲道理，探寻导致问题的原因。
　　二、细致的引导帮助孩子建立积极的自我形象
　　儿童自我形象是指儿童对于自身能力和自我价值的认识，与儿童的自尊心紧密相关。教师应注意不要用静止的眼光对孩子作不恰当的评价和判断，对孩子的能力和行为的负反应不要过多
　　，要充分信任孩子，帮助孩子发展他们的优点，克服缺点。当孩子取得成功时给予适当的表扬，并提出新的希望和更高的要求；当孩子遇到问题和挫折时，要帮助他们渡过难关，激励他们从
　　失败中奋起，让他们相信最后一定会成功。
　　三、丰富幼儿的知识，提高幼儿的能力，增强幼儿的自信心
　　能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，
　　使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿学常识、学数学、学语言，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口，协调并用，调动幼儿的
　　学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想像力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。
　　除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体
　　接纳。这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要。幼儿在与同伴的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信
　　，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成恶性循环。在
　　游戏活动中，能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，教给幼儿用语言交往是很
　　重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还应照顾他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。
　　四、了解孩子的个性心理特点，改正不良行为习惯
　　一个班级的孩子由于知识、兴趣、爱好、能力等方面的不同，呈现出各自独特的个性心理特点，每一个幼儿都是独一无二的，完全特殊的个体。我们应在了解每一个幼儿心理特点的基础
　　上，纠正其不良行为习惯。
　　对于自尊心很强或容易产生抵触情绪的幼儿，如果教师公开指出他的缺点，会伤害他的自尊心，虽然老师的本意是帮助他认识自己的错误，但这样做往往适得其反。因为这样的孩子感情
　　比较脆弱，缺乏承受公开批评的能力，所以批评时要非常慎重，要特别注意批评的方式、时间、地点及幼儿的可接受性，要使他感受到老师是在帮助他。对这样的孩子如果采取孤立的方法也
　　不妥当，因为他感受到大家是有意不理他时，他便会想出种种消极方法引起大家注意。所以，对这样的孩子应以正面教育为主。
　　相反，有的孩子有强烈的自卑感，缺乏自信，给自己的评价要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。所以，对这样的孩子要采取多
　　鼓励、多表扬的方法，平时有意交给他一些较容易完成的任务，在活动过程中，帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。
　　五、获得成功感，为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件
　　大家都知道，培养幼儿自信心的条件是：使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异，所以，在活动中，应让每个幼儿都能体验到成功的感觉，使其增
　　强自信心。
　　教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不同的学习活动，提供不同的指导和帮助。如在活动中让幼儿动手操作时，对待能力差的幼儿，教师可以帮助幼儿拼摆一部分，引导他
　　继续下去；对待能力一般的幼儿，只需在他遇到困难时提示一下就可以了；对待能力强的幼儿，可以适当提高难度。这样，满足了幼儿不同的需要，让不同层次的幼儿都能在原有的水平上有
　　所进步。另外，由于班里幼儿多，让每一个幼儿为所有的小朋友来介绍自己的作品不太可能，所以，我经常以分组的形式让幼儿介绍自己的作品。这样，每组5―6名幼儿都以能够向同伴讲解
　　自己的作品，使每名幼儿在不同程度上获得成功感，从而增强了他们的自信心。教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，帮助幼儿不断提高，使幼
　　儿获得更大的成功。
　　总之，从小培养幼儿的自尊感、自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。教师要“博爱”，要给每名幼儿以关爱，细心观察，认真分析，捕捉幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，设法给幼儿
　　表现自己的机会，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使其在原有水平上得到提高，让所有的幼儿都沐浴在素质教育的阳光之下。让我们每位幼儿教师的涓涓细流汇成爱的海洋，
　　去托起明天的太阳。