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2015年，习总书记在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上，提出了“以劳动托起中国梦”，强调我们要始终高度重视提高劳动者素质，培养宏大的高素质劳动者大军。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》再一次明确了劳动教育的性质，强调了“让学生学会分工合作”“引导学生以动手实践”。劳动教育要符合时代需要，教育学生尊重劳动、学会合作学习，做一个合格的新时代劳动者。
劳动教育，离不开必修的课堂教学，用于技能指导、练习实践。江苏省在劳动教育的探索是有实效的，编写了一到六年级的《劳动与技术》教材，落实了劳动教育的必修课程。具体到一节课或者一个学习任务，我们可以看到：好多时候教师会要求学生小组分工合作完成。那么，为什么合作？几人合作？怎样分工？小小的合作中其实蕴含着大奥秘。
一、什么叫“合作意识”
要学生分工合作，首先要明确：假如事情不分工合作，我们就不能够在单位时间内完成任务；合作，可以把事情细化为很多方面，小组成员分头做，同时间段分别完成不同的事情。
劳动与技术课程，低年级一般一节课能完成一个任务，如一把折扇、一份剪纸团花。中高年级就可能是几个课时才能完成，如五年级上册的《迷宫盘》；有的时候也会需要一个学期，甚至更长，比如六年级下册的《菊花扦插》，扦插是否成活，还需要后期的养护跟上，成功与否，还得到开花季节开没开花来得到验证。任何课题的完成，都需要有时间的保证。要让每个学生有所得，就必须全员参与，就得每个人、每个小组都有任务。这个就是培养学生的“合作意识”。
二、如何“合作”更好
明白了合作的重要性，那么，怎么在劳动教育将合作的优势发挥到极致。笔者认为，需要遵循以下几个原则：
1.自由组合，分工明确
每个学生都有自己的七彩世界，他们的素质也绝不是整齐划一的。要组建合作学习小团体，首先要明白學习任务的特点。譬如，五年级上册《迷宫盘》，它属于木工系列，从设计到制作，需要很多流程。那么就需要了解哪些同学善于空间思考，哪些同学善于画画，哪些同学力气大、擅长割据木头，哪些同学特别细心、粘贴木块有优势。在这个课题里，男生和女生，不同生活环境和不同学习习惯的学生的兴趣和爱好是不同的。这时候，自由组合更利于学生形成一个个多姿多彩的小组。这样合作起来，氛围会更融洽，合作会更有成效。
也可以不参与小组，独立成立一个试玩部门，用来测试各组迷道的设计是否合理。他的任务就是试玩所有制作小组的设计图，找出设计图的破绽，提出修改意见。
发挥出每个学生的长处和优点，自由组合，全员参与，让迷宫盘的制作时间尽量缩短，效率越来越高。
2.互相协作，照顾边缘
合作学习时，特别是要照顾那些平时在学习中一直处于边缘的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如在六年级下册《毕业纪念册》中，要安排学生找文字资料、图像资料，做访谈、美化工作、装订工作等，就尽量要求学生把需要做的事情罗列成表，由难到易，让学生量力而行，这样一些学习边缘学生也有事可做。比如找照片、文字打印、保存原始资料等工作相对技术含量低，就可以分配给他们做，让他们在小组学习中有集体归属感。等任务完成，作品署名的时候，他们会有一定的成就感。
3.核心人物，引导进度
每个作品的完成时间都是有限的。这时候，组长这个“核心人物”的存在就显得格外重要。先期分工，组长需要全盘统筹。作品制作过程中，他需要负责“统一筹测（预测）—统一筹划（计划）—统筹安排（实施）—统一运筹（指挥）—统筹兼顾（掌控）”。他一般都直接影响任务完成的速度和质量，所以教师要有目的性地引导其他学生承认他的“核心”地位，但也不可强求。
另外，教师要关注的是，避免同一小组中聚集众多具有“领导才能”的好强型学生，这样的搭配易产生内耗。基本上做到了每一个合作学习小组的整体能力水平相当。
三、如何强化“合作意识”
一次次的小组合作学习，就是一次次的尝试和磨合。如何能将小组的“合作意识”得到强化，就需要在每次合作后及时评价，优化合作学习。
《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合作学习的评价，以教师评价与学生的自评、互评相结合为主。尤其是学生的自我评价更为重要。
教师评价的时候，要对合作完成任务的小组给予一定的褒奖。然后请组长评价，对组内学生参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价。最后是学生自主评价和互相评价，参与小组合作的收获和不足，以激励下次合作的成功。
及时的评价，在肯定学生进步的同时，教师对合作的关注，使学生不得不重视合作的能力、合作的精神。教师评价要使学生明白：只有每个组员都目标一致、分工协作、荣辱与共，小组才能成为优秀的小组，才能共同进步。
总之，小合作有小成就，大合作才能有大成就。小组合作是劳动与技术课程学习的一种重要的学习方式，它旨在通过小组合作，优势互补，统筹时间，完成指定任务。优秀的小组合作学习方式，需要我们教师有效的指导和长期的熏陶，并不断探讨，不断改进、反思、校正，才能成为一个行之有效的学习方式。
劳动教育，离不开必修的课堂教学，用于技能指导、练习实践。江苏省在劳动教育的探索是有实效的，编写了一到六年级的《劳动与技术》教材，落实了劳动教育的必修课程。具体到一节课或者一个学习任务，我们可以看到：好多时候教师会要求学生小组分工合作完成。那么，为什么合作？几人合作？怎样分工？小小的合作中其实蕴含着大奥秘。
一、什么叫“合作意识”
要学生分工合作，首先要明确：假如事情不分工合作，我们就不能够在单位时间内完成任务；合作，可以把事情细化为很多方面，小组成员分头做，同时间段分别完成不同的事情。
劳动与技术课程，低年级一般一节课能完成一个任务，如一把折扇、一份剪纸团花。中高年级就可能是几个课时才能完成，如五年级上册的《迷宫盘》；有的时候也会需要一个学期，甚至更长，比如六年级下册的《菊花扦插》，扦插是否成活，还需要后期的养护跟上，成功与否，还得到开花季节开没开花来得到验证。任何课题的完成，都需要有时间的保证。要让每个学生有所得，就必须全员参与，就得每个人、每个小组都有任务。这个就是培养学生的“合作意识”。
二、如何“合作”更好
明白了合作的重要性，那么，怎么在劳动教育将合作的优势发挥到极致。笔者认为，需要遵循以下几个原则：
1.自由组合，分工明确
每个学生都有自己的七彩世界，他们的素质也绝不是整齐划一的。要组建合作学习小团体，首先要明白學习任务的特点。譬如，五年级上册《迷宫盘》，它属于木工系列，从设计到制作，需要很多流程。那么就需要了解哪些同学善于空间思考，哪些同学善于画画，哪些同学力气大、擅长割据木头，哪些同学特别细心、粘贴木块有优势。在这个课题里，男生和女生，不同生活环境和不同学习习惯的学生的兴趣和爱好是不同的。这时候，自由组合更利于学生形成一个个多姿多彩的小组。这样合作起来，氛围会更融洽，合作会更有成效。
也可以不参与小组，独立成立一个试玩部门，用来测试各组迷道的设计是否合理。他的任务就是试玩所有制作小组的设计图，找出设计图的破绽，提出修改意见。
发挥出每个学生的长处和优点，自由组合，全员参与，让迷宫盘的制作时间尽量缩短，效率越来越高。
2.互相协作，照顾边缘
合作学习时，特别是要照顾那些平时在学习中一直处于边缘的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如在六年级下册《毕业纪念册》中，要安排学生找文字资料、图像资料，做访谈、美化工作、装订工作等，就尽量要求学生把需要做的事情罗列成表，由难到易，让学生量力而行，这样一些学习边缘学生也有事可做。比如找照片、文字打印、保存原始资料等工作相对技术含量低，就可以分配给他们做，让他们在小组学习中有集体归属感。等任务完成，作品署名的时候，他们会有一定的成就感。
3.核心人物，引导进度
每个作品的完成时间都是有限的。这时候，组长这个“核心人物”的存在就显得格外重要。先期分工，组长需要全盘统筹。作品制作过程中，他需要负责“统一筹测（预测）—统一筹划（计划）—统筹安排（实施）—统一运筹（指挥）—统筹兼顾（掌控）”。他一般都直接影响任务完成的速度和质量，所以教师要有目的性地引导其他学生承认他的“核心”地位，但也不可强求。
另外，教师要关注的是，避免同一小组中聚集众多具有“领导才能”的好强型学生，这样的搭配易产生内耗。基本上做到了每一个合作学习小组的整体能力水平相当。
三、如何强化“合作意识”
一次次的小组合作学习，就是一次次的尝试和磨合。如何能将小组的“合作意识”得到强化，就需要在每次合作后及时评价，优化合作学习。
《基础教育课程改革纲要》中明确提出：要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合作学习的评价，以教师评价与学生的自评、互评相结合为主。尤其是学生的自我评价更为重要。
教师评价的时候，要对合作完成任务的小组给予一定的褒奖。然后请组长评价，对组内学生参与小组的合作态度和行为表现方面进行及时评价。最后是学生自主评价和互相评价，参与小组合作的收获和不足，以激励下次合作的成功。
及时的评价，在肯定学生进步的同时，教师对合作的关注，使学生不得不重视合作的能力、合作的精神。教师评价要使学生明白：只有每个组员都目标一致、分工协作、荣辱与共，小组才能成为优秀的小组，才能共同进步。
总之，小合作有小成就，大合作才能有大成就。小组合作是劳动与技术课程学习的一种重要的学习方式，它旨在通过小组合作，优势互补，统筹时间，完成指定任务。优秀的小组合作学习方式，需要我们教师有效的指导和长期的熏陶，并不断探讨，不断改进、反思、校正，才能成为一个行之有效的学习方式。