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摘要：行动导向的教学法是德国职业教育中最成功的一种教学模式，在德国的高职教育中得到了广泛的推广和应用，随着我国高等职业教育改革的不断深入，行动导向的教学模式在我国也得到了广泛的推广。在这个推广的过程中，取得了一定的成绩，也存在着一定的问题。
关键词：行动导向 职业教育一、改变思想观念，更新认识
首先，人们要改变对职业教育的传统认识。在我国，由于受到传统封建思想的影响，人们往往会深受“学而优则仕”思想的束缚，对职业教育存在这样活着那样错误的认识，认为在我国的高等教育体系中，高职教育是普通高等教育的附属物。这种观念上的错误认识是影响到我国高等职业教育持续稳定健康发展的首要问题。与我国形成鲜明对比的是德国的职业职业教育，在德国人的心里，有很多人都乐于去接受本国的高等职业教育，而并非是一种无奈的选择结果。不少的德国企业高管都有接受过职业教育的背景。并且把自己今天取得的成绩归功于当年的职业教育。
另外，改变思想观念还需要改变传统的职业教育的教学方式、方法。要明确职业教育是为企业一线培养技能型的复合人才的培养目标，在我国高等职业教育不仅仅要注重对学生专业能力的培养，还要培养学生发现问题、解决问题的能力。按照企业对人才的要求，不断调整专业所开设的课程和课程的内容，注重对学生能力的培养。在教学过程过，更多采用学生更易接受的现场教学和案例教学的模式。要按照职业资格标准的要求，及时调整课程结构和教学内容，强调以能力培养为主，在能力培养过程中，不仅仅要培养学生的工作能力，还要陪培养学生的职业道德素养和职业道德精神。改变传统高等职业教育中以学科为导向的教学观念，真正实现以职业能力为导向的全新教学思想。
二、强化校企之间的合作
德国“双元制”的职教模式就是一种最完美的校企合作。在德国高职教育被分为了两部分，一部分是在学校的课堂教育，一部分是在企业完成的企业培训。学校教育和企业培训是由完全不同的两个部门完成的。两者相互独立，高职院校是进行理论教学的产所，企业则是对学生进行实践技能培训的场所。在企业对学生进行培训是高职教育质量得以保证的关键一个环节。学生在企业进行培训，可以将学校里学到的理论知识与企业中的具体实践联系在一起。随着科技的不断发展，新技术不断的涌现出来，并且应用在企业中，这样学生就可以在第一时间了解到新技术、新工艺。这样的职业教育模式很好的将职业教育与学生的就业联系在了一起，也为学生的顺利就业打下了良好的基础。
在我国传统的高等职业教育中，很注重老师在教学中的作用，充分发挥老师在教学中的中心作用，教师在常年的教学过程中，讲授的知识基本没有任何的变化，依然采用填鸭式的教学模式，没有能够很好的调动起学生的学习热情，让学生积极主动的参与到课堂的教学环节当中。行动导向教学模式恰好可以解决这个难题，在高职教育中，做到以学生为中心，让学生成为课堂的主体，由以前的老师唱独角戏变为老师成为课堂的引导者，将学生在企业实践中已有的一些经验与课堂中所要讲授的新知识紧密的联系起来，让学生能够在企业的真实生产案例中学到新的知识。
行动导向教学法在要求树立以学生为中心的全新教学理念的同时，要求教师也要进行适当的角色转换，只有充分认识到学生、老师在行动导向教学模式中的角色、地位，才能保证行动导向教学模式取得应有的成绩。行动导向法的实质注重学生对整个学习过程的一个培养，着重培养学生学习的主动性、能动性和学习的积极性，注重学生在学习过程中对应用能力和动手能力的培养。强调对学生创新意识和团队合作意识的培养。在行动导向教学法中，教师的作用不再单单是对学生进行知识的讲授，教师要起到一个组织者、协调者的角色，为学生设计一个合理的学习情境，帮助学生逐渐学习小组，明确学习的任务以及学习的目标，对学生整个工作过程进行全程的指导与评价，引导学生完成一个完整的工作过程，并对最终的结果进行相应的点评，指出整个工作过程中所存在的问题。
三、对学生进行综合性评价
受到高等教育模式的长时间影响，我国的高等职业教育在很长的一段时间内，都在采用传统的学科式教学模式，对学生学习情况的考核也是采用傳统笔试情况进行考核。对学生的评价采用的是终结性的评价方法。如今，采用行动导向的教学方法，注重对学生学习过程的能力培养，在教学方法上这是采用项目法教学、案例法教学、角色扮演法教学，这些全新的教学方法都是采用构建主义的思想，构建主义最显著的特点就是学生在学习的过程中，按照小组化模式进行学习，那么传统的笔试考核就已经不能再满足行动导向教学模式的要求。因为笔试考核这种单一的考核模式，无法对整个学习小组中的每个成员进行评价，更不能实现正整个学习过程的评价。
1.“单一评价”成为“综合性评价”
综合性评价，是对学生进行全方面、多角度的评价方式。综合性评价强调对主体的评价要实现多元化。在行动导向的教学模式中，对学生学习的结果评价上，会将学生各个小组之间的评价和小组对组内成员的评价有机的结合起来，这种全新的评价方法，可以更加客观的对学生学习情况进行评价，引导学生进行自主性学习，不断激发学生学习的热情。在对学生进行评价的过程中，采用多种评价方式，对学生的学习结果既有定性的评价也有定量的评价，包含有治理方面的考核，也有对动手能力的考核。在对高职学生的评价中，突出与以往不同的差异化的评价。学生在学习的过程中，每个人自身的基础不相同，学生学习的兴趣点也各不相同，包括动手能力也不尽相同，对不同的学生要进行有差异性的评价，通过这种有综合性的评价让每个学生都能在自己原来的基础上向前进步。
2.形成性教学评价
在采用行动导向教学模式进行教学中，应该采用形成性的评价，注重对学生整个学习过程的评价，充分发挥出教学评价对教学活动的一个导向、反馈的作用，使学生的学习热情和学习的兴趣不断受到鼓励。这种形成性的评价不仅有学生自我的评价，也有学生之间的相互性评价，还有老师对学生的点评。老师在评价的过程中，要让学生学会评价，客观的对自己和同学进行评价，通过评价学习到新知识，也通过评价学会如何更加的客观看待别人评价，学会客观的评价别人。（作者单位：西安铁路职业技术学院）
2011年西安铁路职业技术学院科研项目课题。
参考文献：
[1]张家祥、钱景舫主编：《职业技术教育学》，华东师范大学出版社，2001年版
[2]石伟平著：《比较职业技术教育》，华东师范大学出版社，2001年版
[3]华德.加德纳著，沈致隆译；《多元智能》，新华出版社，1999年版
[4]赵志群，《教育部技能型紧缺人才培养指导方案》解读，教育部职教中心研究所
[5]祝智庭主编，《现代教育技术一走进信息化教育》，高等教育出版社，2001年版
关键词：行动导向 职业教育一、改变思想观念，更新认识
首先，人们要改变对职业教育的传统认识。在我国，由于受到传统封建思想的影响，人们往往会深受“学而优则仕”思想的束缚，对职业教育存在这样活着那样错误的认识，认为在我国的高等教育体系中，高职教育是普通高等教育的附属物。这种观念上的错误认识是影响到我国高等职业教育持续稳定健康发展的首要问题。与我国形成鲜明对比的是德国的职业职业教育，在德国人的心里，有很多人都乐于去接受本国的高等职业教育，而并非是一种无奈的选择结果。不少的德国企业高管都有接受过职业教育的背景。并且把自己今天取得的成绩归功于当年的职业教育。
另外，改变思想观念还需要改变传统的职业教育的教学方式、方法。要明确职业教育是为企业一线培养技能型的复合人才的培养目标，在我国高等职业教育不仅仅要注重对学生专业能力的培养，还要培养学生发现问题、解决问题的能力。按照企业对人才的要求，不断调整专业所开设的课程和课程的内容，注重对学生能力的培养。在教学过程过，更多采用学生更易接受的现场教学和案例教学的模式。要按照职业资格标准的要求，及时调整课程结构和教学内容，强调以能力培养为主，在能力培养过程中，不仅仅要培养学生的工作能力，还要陪培养学生的职业道德素养和职业道德精神。改变传统高等职业教育中以学科为导向的教学观念，真正实现以职业能力为导向的全新教学思想。
二、强化校企之间的合作
德国“双元制”的职教模式就是一种最完美的校企合作。在德国高职教育被分为了两部分，一部分是在学校的课堂教育，一部分是在企业完成的企业培训。学校教育和企业培训是由完全不同的两个部门完成的。两者相互独立，高职院校是进行理论教学的产所，企业则是对学生进行实践技能培训的场所。在企业对学生进行培训是高职教育质量得以保证的关键一个环节。学生在企业进行培训，可以将学校里学到的理论知识与企业中的具体实践联系在一起。随着科技的不断发展，新技术不断的涌现出来，并且应用在企业中，这样学生就可以在第一时间了解到新技术、新工艺。这样的职业教育模式很好的将职业教育与学生的就业联系在了一起，也为学生的顺利就业打下了良好的基础。
在我国传统的高等职业教育中，很注重老师在教学中的作用，充分发挥老师在教学中的中心作用，教师在常年的教学过程中，讲授的知识基本没有任何的变化，依然采用填鸭式的教学模式，没有能够很好的调动起学生的学习热情，让学生积极主动的参与到课堂的教学环节当中。行动导向教学模式恰好可以解决这个难题，在高职教育中，做到以学生为中心，让学生成为课堂的主体，由以前的老师唱独角戏变为老师成为课堂的引导者，将学生在企业实践中已有的一些经验与课堂中所要讲授的新知识紧密的联系起来，让学生能够在企业的真实生产案例中学到新的知识。
行动导向教学法在要求树立以学生为中心的全新教学理念的同时，要求教师也要进行适当的角色转换，只有充分认识到学生、老师在行动导向教学模式中的角色、地位，才能保证行动导向教学模式取得应有的成绩。行动导向法的实质注重学生对整个学习过程的一个培养，着重培养学生学习的主动性、能动性和学习的积极性，注重学生在学习过程中对应用能力和动手能力的培养。强调对学生创新意识和团队合作意识的培养。在行动导向教学法中，教师的作用不再单单是对学生进行知识的讲授，教师要起到一个组织者、协调者的角色，为学生设计一个合理的学习情境，帮助学生逐渐学习小组，明确学习的任务以及学习的目标，对学生整个工作过程进行全程的指导与评价，引导学生完成一个完整的工作过程，并对最终的结果进行相应的点评，指出整个工作过程中所存在的问题。
三、对学生进行综合性评价
受到高等教育模式的长时间影响，我国的高等职业教育在很长的一段时间内，都在采用传统的学科式教学模式，对学生学习情况的考核也是采用傳统笔试情况进行考核。对学生的评价采用的是终结性的评价方法。如今，采用行动导向的教学方法，注重对学生学习过程的能力培养，在教学方法上这是采用项目法教学、案例法教学、角色扮演法教学，这些全新的教学方法都是采用构建主义的思想，构建主义最显著的特点就是学生在学习的过程中，按照小组化模式进行学习，那么传统的笔试考核就已经不能再满足行动导向教学模式的要求。因为笔试考核这种单一的考核模式，无法对整个学习小组中的每个成员进行评价，更不能实现正整个学习过程的评价。
1.“单一评价”成为“综合性评价”
综合性评价，是对学生进行全方面、多角度的评价方式。综合性评价强调对主体的评价要实现多元化。在行动导向的教学模式中，对学生学习的结果评价上，会将学生各个小组之间的评价和小组对组内成员的评价有机的结合起来，这种全新的评价方法，可以更加客观的对学生学习情况进行评价，引导学生进行自主性学习，不断激发学生学习的热情。在对学生进行评价的过程中，采用多种评价方式，对学生的学习结果既有定性的评价也有定量的评价，包含有治理方面的考核，也有对动手能力的考核。在对高职学生的评价中，突出与以往不同的差异化的评价。学生在学习的过程中，每个人自身的基础不相同，学生学习的兴趣点也各不相同，包括动手能力也不尽相同，对不同的学生要进行有差异性的评价，通过这种有综合性的评价让每个学生都能在自己原来的基础上向前进步。
2.形成性教学评价
在采用行动导向教学模式进行教学中，应该采用形成性的评价，注重对学生整个学习过程的评价，充分发挥出教学评价对教学活动的一个导向、反馈的作用，使学生的学习热情和学习的兴趣不断受到鼓励。这种形成性的评价不仅有学生自我的评价，也有学生之间的相互性评价，还有老师对学生的点评。老师在评价的过程中，要让学生学会评价，客观的对自己和同学进行评价，通过评价学习到新知识，也通过评价学会如何更加的客观看待别人评价，学会客观的评价别人。（作者单位：西安铁路职业技术学院）
2011年西安铁路职业技术学院科研项目课题。
参考文献：
[1]张家祥、钱景舫主编：《职业技术教育学》，华东师范大学出版社，2001年版
[2]石伟平著：《比较职业技术教育》，华东师范大学出版社，2001年版
[3]华德.加德纳著，沈致隆译；《多元智能》，新华出版社，1999年版
[4]赵志群，《教育部技能型紧缺人才培养指导方案》解读，教育部职教中心研究所
[5]祝智庭主编，《现代教育技术一走进信息化教育》，高等教育出版社，2001年版