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有些老师认为，课文后练习即上完课后去练习，实际上这种“讲”与“练”的脱节，影响学生知识的掌握和课堂教学的实效。
一、课文后练习在教学中的作用
1.用作课前预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课文后练习作为预习思考题。例如，《月光启蒙》课后第2题“联系上下文，体会一下带点词的意思”。再如，《水》一课，基础差些的学生，可把读课文和写课后字词作为预习重点；基础尚可的学生，则预习课后练习第2题“‘我出生在一个缺水的地方。’‘水，成了村子里最珍贵的东西。’找出有关句段仔细读一读，体会作者是怎样生动描述的。”而学习较好的同学，就可以根据课后练习深入思考，联系学过的知识或生活实际发表意见，如预习课后练习第3题“缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的‘乐’。找出有关语句读一读，体会一下作者为什么要这样写。”学生基础不一，关注焦点不一，但都可以事先根据课后练习读课文，进行揣摩、思考，为课堂学习做铺垫。
2.用作整体感知课文的提示。许多课文后练习涉及文章的结构层次，这些精心编制的练习，往往是整体感知课文的重要提示。例如，《音乐之都维也纳》课后第4题“默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的”，教师在教学时只要抓住这个练习题稍加提示，课文的脉络便清楚了。利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，积极思考，进一步把握文章的主要内容。
3.用作课堂讨论的主线。为了激发学生的思维，有时我们可以将颇有价值的练习题用作课堂讨论的主题。例如，教学苏教版六年级上册《小草和大树》，就可以依据课后练习第3题的一句话，“她的生命艰辛而又壮丽”形成教学话题。课始，就可以这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而又壮丽的。”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛、文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头。这样从课文后练习找切入口进行预设，整合了教学思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。
4.用作读写听说思能力的训练。课文后练习往往将听、说、读、写、思等能力分解成若干训练重点，按由易到难、铀简到繁的顺序，有计划、有系统地安排，层次感非常强。这些练习从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他，既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借课文这个“例子”提高学生语文能力的一般程序。如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课文后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的，然后进一步探讨为什么这样写?学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。这样，一个练习题就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。
5.根据练习进行课后拓展。“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程对学生的阅读要求，与之相适应，编者在一些课文后练习中，围绕教学目标，设置相应的扩展阅读的练习，或以一篇带多篇，阅读几篇与之相类似的文章，或以节选的文章为基点，阅读全文、全书。例如，学习了《三打白骨精》一文，课文后练习要求阅读《西游记》中的故事并与同学交流。这样就把课文作为开启名著的“钥匙”，帮助学生打开阅读名著的大门，进一步提高学生的语文素养。
6.根据课文后练习的提示，突出语文实践活动。苏教版小语教材的课文后练习，增加了与课文内容相关的课外语文实践活动。例如，《半截蜡烛》课文后练习明确要求，将故事编成课本剧进行表演。这项活动是要让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，产生共鸣，通过课本剧的表演，再现生活中的情境，满足学生表达的欲望。
二、课文后练习在教学中的运用
1.分解多用。苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一文的课文后练习第3题：“读一读，抄一抄，再听写。”对于词语教学的这个要求，可以在两个课时的教学中分解完成：“读一读，抄一抄”可在第一课时中结合练习第2题作为词语教学加以落实；在第二课时的开始，进行词语听写练习，通过反馈，及时调整教学行为，从而大大提高课堂教学的有效性。将一个练习题分解，出现在不同的教学环节中，能实现教学效果最大化。
2.突破常规。苏教版五年级上册《清平乐村居》课文后练习第4题中的两句诗，要求学生解释“相媚好”的含义并理解相应的句子，这是理解词意和作者感情的关键。我们在教学中一反抓“醉”字来解词释句的做法，而是围绕这一练习，把它视为训练点展开教学。先利用精美的课文插图启发学生想象，再联系上下文品读诗句，引导学生通过文字去感受人物的内心世界，构建出一幅清新秀丽的乡村图、温馨和睦的生活画，让学生真正理解“翁媪”的内涵，进而理解他们“相媚好”的行为，融诗句的理解于整首词中。而对理解“无赖”和“卧剥”的教学，也没有单纯地解词，而是抓住了两个词语之间的关系来启发领悟，让学生说说，现在生活中“无赖”是什么意思，再读诗，想一想：诗中的“无赖”是骂人的话吗?你能用诗句中的哪几个词来说明你的看法?这样，以练习为抓手来组织课堂教学，有效地突破了教学重点和难点，让学生在读得熟、读出情的基础上“聚焦人物”，突破原有思维的束缚，畅谈体验，使得语文活力得到绽放。
3.动静结合。苏教版四年级上册《九色鹿》课文后练习第5题要求“分角色演一演”，这类练习题教师应先让学生把课文改编成剧本，这就要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对文本有较强的记忆力和大胆的想象力。于是，学生们埋头细读、认真思考，在剧本的编写中对课文内涵有了更深的理解，在组织交流剧本时，学生积极性很高……一个静态的文字课本，在学生的眼中变成了活的场景，积极地阅读、倾听、表达，从而切切实实地提高自己的语文综合素养。
4.关注生成。苏教版四年级上册《奇妙的国际互联网》课文后练习第5题：“默读课文，想想为什么说国际互联网和我们息息相关。”学生走进文本后，已经认识到了国际互联网和人们的密切关系。这时，有位同学举手说：“老师，我觉得国际互联网虽然给我们带来了很大的便利，但它上面的游戏使那么多人上瘾，对学习和工作不利!”一石击起千层浪，有同学接着说：“小军昨天就因为打游戏而没写作业!”“网上还有一些图片、文字很不适合我们小学生看!”……此时，教师进一步引导：“刚才同学们说得很好!国际互联网是一把双刃剑，既给我们的生活带来了方便，也给我们带来一些不良影响，那我们该如何面对呢?”于是又引发学生新的思考，认识绿色上网、文明上网的重要性。教者利用课堂上学生对课后习题的个性思考，及时调整教学思路，使师生在民主、平等、和谐的氛围中展开讨论，直至获得新的认识，这就是创新生成的精彩。
一、课文后练习在教学中的作用
1.用作课前预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，教师可用课文后练习作为预习思考题。例如，《月光启蒙》课后第2题“联系上下文，体会一下带点词的意思”。再如，《水》一课，基础差些的学生，可把读课文和写课后字词作为预习重点；基础尚可的学生，则预习课后练习第2题“‘我出生在一个缺水的地方。’‘水，成了村子里最珍贵的东西。’找出有关句段仔细读一读，体会作者是怎样生动描述的。”而学习较好的同学，就可以根据课后练习深入思考，联系学过的知识或生活实际发表意见，如预习课后练习第3题“缺水给村里人带来了‘苦’，可作者却具体生动地描述水给村里人带来的‘乐’。找出有关语句读一读，体会一下作者为什么要这样写。”学生基础不一，关注焦点不一，但都可以事先根据课后练习读课文，进行揣摩、思考，为课堂学习做铺垫。
2.用作整体感知课文的提示。许多课文后练习涉及文章的结构层次，这些精心编制的练习，往往是整体感知课文的重要提示。例如，《音乐之都维也纳》课后第4题“默读课文，说说课文是从哪几方面具体叙述维也纳是‘音乐之都’的”，教师在教学时只要抓住这个练习题稍加提示，课文的脉络便清楚了。利用这一资源，变课文后练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，积极思考，进一步把握文章的主要内容。
3.用作课堂讨论的主线。为了激发学生的思维，有时我们可以将颇有价值的练习题用作课堂讨论的主题。例如，教学苏教版六年级上册《小草和大树》，就可以依据课后练习第3题的一句话，“她的生命艰辛而又壮丽”形成教学话题。课始，就可以这样导入：“……这节课，我们就来看一看夏洛蒂的生命是如何艰辛而又壮丽的。”然后带领学生感受夏洛蒂生命的艰辛、文学创作道路上的艰辛，再感受她生命的壮丽，最后还不忘回应开头。这样从课文后练习找切入口进行预设，整合了教学思路，把握了教材的重点，发挥了阅读教学的整体效应。
4.用作读写听说思能力的训练。课文后练习往往将听、说、读、写、思等能力分解成若干训练重点，按由易到难、铀简到繁的顺序，有计划、有系统地安排，层次感非常强。这些练习从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其他，既体现了学习一篇课文的大致过程，又反映了凭借课文这个“例子”提高学生语文能力的一般程序。如学习《三顾茅庐》，我们可以利用课文后练习的第5题，引导学生阅读体会文章是如何描写隆中景色的，然后进一步探讨为什么这样写?学完课文，再让学生学习课文描写隆中景色的手法，充分发挥观察力、想象力和创造力，描写一处秀丽的景色，把自己的感情写进去。这样，一个练习题就起到了感悟语言、领会感情、学习写法等多重作用。
5.根据练习进行课后拓展。“扩大阅读范围，拓展自己的视野”是新课程对学生的阅读要求，与之相适应，编者在一些课文后练习中，围绕教学目标，设置相应的扩展阅读的练习，或以一篇带多篇，阅读几篇与之相类似的文章，或以节选的文章为基点，阅读全文、全书。例如，学习了《三打白骨精》一文，课文后练习要求阅读《西游记》中的故事并与同学交流。这样就把课文作为开启名著的“钥匙”，帮助学生打开阅读名著的大门，进一步提高学生的语文素养。
6.根据课文后练习的提示，突出语文实践活动。苏教版小语教材的课文后练习，增加了与课文内容相关的课外语文实践活动。例如，《半截蜡烛》课文后练习明确要求，将故事编成课本剧进行表演。这项活动是要让学生在语文实践活动中，与文本进行直接的语言交流和情感交流，产生共鸣，通过课本剧的表演，再现生活中的情境，满足学生表达的欲望。
二、课文后练习在教学中的运用
1.分解多用。苏教版五年级上册《陶校长的演讲》一文的课文后练习第3题：“读一读，抄一抄，再听写。”对于词语教学的这个要求，可以在两个课时的教学中分解完成：“读一读，抄一抄”可在第一课时中结合练习第2题作为词语教学加以落实；在第二课时的开始，进行词语听写练习，通过反馈，及时调整教学行为，从而大大提高课堂教学的有效性。将一个练习题分解，出现在不同的教学环节中，能实现教学效果最大化。
2.突破常规。苏教版五年级上册《清平乐村居》课文后练习第4题中的两句诗，要求学生解释“相媚好”的含义并理解相应的句子，这是理解词意和作者感情的关键。我们在教学中一反抓“醉”字来解词释句的做法，而是围绕这一练习，把它视为训练点展开教学。先利用精美的课文插图启发学生想象，再联系上下文品读诗句，引导学生通过文字去感受人物的内心世界，构建出一幅清新秀丽的乡村图、温馨和睦的生活画，让学生真正理解“翁媪”的内涵，进而理解他们“相媚好”的行为，融诗句的理解于整首词中。而对理解“无赖”和“卧剥”的教学，也没有单纯地解词，而是抓住了两个词语之间的关系来启发领悟，让学生说说，现在生活中“无赖”是什么意思，再读诗，想一想：诗中的“无赖”是骂人的话吗?你能用诗句中的哪几个词来说明你的看法?这样，以练习为抓手来组织课堂教学，有效地突破了教学重点和难点，让学生在读得熟、读出情的基础上“聚焦人物”，突破原有思维的束缚，畅谈体验，使得语文活力得到绽放。
3.动静结合。苏教版四年级上册《九色鹿》课文后练习第5题要求“分角色演一演”，这类练习题教师应先让学生把课文改编成剧本，这就要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解，还要求他们对文本有较强的记忆力和大胆的想象力。于是，学生们埋头细读、认真思考，在剧本的编写中对课文内涵有了更深的理解，在组织交流剧本时，学生积极性很高……一个静态的文字课本，在学生的眼中变成了活的场景，积极地阅读、倾听、表达，从而切切实实地提高自己的语文综合素养。
4.关注生成。苏教版四年级上册《奇妙的国际互联网》课文后练习第5题：“默读课文，想想为什么说国际互联网和我们息息相关。”学生走进文本后，已经认识到了国际互联网和人们的密切关系。这时，有位同学举手说：“老师，我觉得国际互联网虽然给我们带来了很大的便利，但它上面的游戏使那么多人上瘾，对学习和工作不利!”一石击起千层浪，有同学接着说：“小军昨天就因为打游戏而没写作业!”“网上还有一些图片、文字很不适合我们小学生看!”……此时，教师进一步引导：“刚才同学们说得很好!国际互联网是一把双刃剑，既给我们的生活带来了方便，也给我们带来一些不良影响，那我们该如何面对呢?”于是又引发学生新的思考，认识绿色上网、文明上网的重要性。教者利用课堂上学生对课后习题的个性思考，及时调整教学思路，使师生在民主、平等、和谐的氛围中展开讨论，直至获得新的认识，这就是创新生成的精彩。