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【摘要】物理学科所固有的抽象性和复杂特征，增加了学生的学习难度，也赋予物理课堂以严肃深奥的色彩。但过于严肃沉闷的课堂氛围，不仅不利于调动学生的能动性、影响学生的学习兴趣，还有可能导致学生课堂学习效率的下降，严重损害到整体教学效果。面对这样的情况，初中物理教师需要引入“活力课堂”理念，通过信心技术的应用、实验教学方式的改善、趣味活动的引入、互动模式的渗透和对学生主体地位的关注等途径来打造活力课堂，改变消极课堂氛围所带来的不利影响。
【关键词】初中物理 课堂教学 活力课堂
虽然初中学生在小学阶段接触过科学一类的学科，但正式地、系统地学习物理还是首次。因此，引导学生形成正确的学科认知、发展学生的物理学习兴趣并培养物理学科核心素养，就成为初中物理教师在教授物理知识之外必须重点关注的问题。在这样的背景下，运用多种方式、打造活力课堂教学，成为物理教师的上佳选择。得益于课堂教学突出的即时性和充足的互动机会，物理教师可以设计多样化的课堂活动，借助教学方式的优化与改良带动课堂氛围和学生学习状态的活跃。
一、运用信息技术，辅助学生理解
物理知识本身的抽象性影响了学生的认知和理解，同时由于物理学科涉及到大量的抽象知识和相对复杂的逻辑问题，还包括一些有关自然科学的理论知识，理解起来比较困难，而纯粹依靠教师的语言叙述不仅难以表述清楚，而且也不利于排行活跃的课堂氛围，甚至过多的长篇大论还有可能造成适得其反的效果，引起学生的不满和排斥。不过得益于信息技术的发展，初中教室基本上都配备有相应的多媒体教学设备，这就为教学的开展提供了极大的便利。一些原本借助单纯的语言难以解释清楚的物理问题通过信息技术的转化和多媒体设备的呈现很容易就从抽象的状态转化为学生易于理解的具体形态。同时，教师还可以在运用信息技术呈现课堂知识时辅以适合的教学案例，强化信息技术演示的形象性，进一步辅助学生的认知和理解。尤其是需要作图的知识，运用信息技术形象化呈现更有助于学生理解，也为学生的自主绘制提供便利。
例如，在教学《平面镜成像》时，学生很容易产生这样的疑问：我们在平时看到的镜子中的像都并不想教材中的示意图那样规则、可以点对点地连线。尤其是平面镜成虚像的示意图，为什么光源与镜面之间的连线是这样的？为什么图中只有三条线？面对学生的疑问，教师可以先针对知识性的问题进行解答，再引导学生了解绘图时的抽象性特征。接着，教师可以使用多媒体设备向学生展示平面镜成虚像过程中光线从光源传播反射到人眼的路径，并在条件允许、技术到位的情况下尽可能使用具象物体与抽象图形结合的形式，便于学生理解。相对于手绘图形或口头讲解，多媒体教学设备为物理知识的教学提供了更丰富的路径，教师应当善用这样的辅助工具，提高课堂教学效率，也激发学生的听课欲望和学习积极性。
二、细化实验教学，发挥实验作用
物理实验在物理教学中占据重要地位，同时也是考试中经常考察的内容，对学生的掌握程度有着很高的要求。由于经济的发展和各种条件的改善，大多数初中都会配备相应的物理实验室，实验设备也一应俱全，不仅能够满足物理教学的需要，也为教师打造活力课堂提供了充足的素材。对学生来说，以一贯制的知识教学并不新鲜，而实验教学的加入无疑为原本枯燥的物理课堂带来的鲜活的色彩。尤其是一些相对简单、在普通教室中也能完成的实验，更是对打造活力课堂大有帮助。不过值得注意的是，教师必须正确看待实验教学，将其作为教学的组成部分而非打造活力课堂的手段，在开展实验教学时尽量细化实验步骤、严格实验要求、重视实验记录，通过高标准的教学要求最大化物理实验教学的作用，加深学生记忆并丰富学生的知识储备。
例如，在教学《测量物质的密度》一课时，教师就可以通过测量盐水和小石块的密度这一实验来活跃整体课堂教学氛围。由于盐水的密度与其中溶入盐的质量不同而有所不同，因此当学生自主使用盐和水配置盐水时必然会形成多种不同的溶液密度，自然也会导致不同的实验结果，灵活性很强。但与此相应地，学生在实验中动手操作时的准确性和计算的正确与否都难以形成统一的结果，为了确保实验过程和结果的准确，教师可以要求学生以小组为单位互相配合进行实验操作，不同的学生在实验中承担不同的角色。比如，甲同学负责称量量杯和盐水的质量、乙同学称量杯和剩余盐水的质量、丁同学观察量筒中盐水的体积，最终由三人配合计算密度。也可以由甲同学配置盐水，乙同学操作、称量，丁同学计算、记录。总之这一过程中小组成员必须分工明确、认真监督，降低出错的可能性，落实实验教学效果的同时也能够促使学生操作中保持注意力集中，活跃课堂氛围。
三、设计趣味活動，增强课堂活力
无论课堂设计得如何妙趣横生，只要涉及到过多的知识内容或过于单一的授课形式都难免引起学生的厌烦，不利于课堂活力的激发。针对学生爱好新鲜事物的特性，物理教师可以在教学中融入一些趣味性和教学效果兼备的课堂小活动或教学游戏，以这样的形式冲淡课堂知识的枯燥和形式单一的消极影响。但教师同时不能忽视教学活动的知识性，尽可能地实现寓教于乐，兼顾课堂趣味与教学效果。尤其是一些原本学生不太常见或很少接触的物理实验，教师也可以通过演示这些实验或展示奇妙的物理现象来增强课堂趣味性，活跃课堂教学。
例如，在教学《力》时，教师可以为学生准备橡皮筋、橡皮泥、磁铁和铁球这样的教学工具，在正式教学力的作用效果之前将这些材料分发给学生，留出三到五分钟的时间给学生自由发挥。这时一头雾水的学生可能会下意识地揉捏橡皮泥、弹皮筋或用磁铁吸引小铁球。接下来教师就可以借助学生之前的动作行为来阐释力的作用效果的相关知识。而在理论知识教学完毕之后，教师可以再回归到实践活动，鼓励学生借助教学工具再次感受力能使物体发生形变、还能改变物体运动状态这两种作用效果，进一步深化趣味活动的教学意义。
四、渗透课堂互动，活跃课堂氛围
课堂互动是打造活力课堂时必不可少的环节，只有师生之间、生生之间实现知识和意见的交互流通、在课堂中通过即时交流创设融洽积极的课堂氛围，物理课堂才能实现真正意义上的“活力课堂”。物理教师在准备教学时可以结合本节课的教学内容设计一些具有互动价值的问题，在课堂上以提问和学生小组讨论、主动发言几种形式为主开展互动，通过和谐平等的交流互动来活跃课堂氛围。尤其是学生之间的小组讨论，合理的小组任务选择和题目设置不仅能够活跃学生的思维、提高学生的物理核心素养，而且高质量的互动能够营造热烈的课堂教学氛围，调动起学生参与讨论、投入思考的热情。 例如，在教学《升华和凝华》一课时，教师可以在向学生介绍完毕升华、凝华的相关知识后，引导学生结合之前所学的熔化和凝固、汽化和液化的相关知识，分析思考水的物态变化，同时联系第一节所学的温度的内容，思考温度在水的三态变化中扮演了怎样的角色，并鼓励学生经过独立思考和小组讨论后将自己理解的水的三态变化以示意图的形式呈现出来。这一小组讨论任务难度不高，对学生而言尚在可以接受、理解的范围之内，但因为涉及到的知识内容比较复杂，所以也有讨论的余地。这样就避免了学生在接收到小组学习任务之后完全独立思考而不进行小组讨论的现象，保证了课堂互动在打造活力课堂中的效果，同时也适当地增加了任务难度，为学生留出了提升空间。
五、关注学生主体，改进教学方式
作为课堂教学的主体，学生在打造活力课堂中的地位不可忽视。关注学生的主体地位，根据学生的课堂反馈和实际知识吸收情况灵活调整教学进度、科学改进教学方式，也是打造活力物理课堂的必要手段。正经历着青春期学生不仅敏感、细腻，而且自我意识觉醒，需要外界、尤其是长辈的尊重和肯定。相应地，一旦教师表现出对学生意见的尊重、充分肯定学生提出的可行意见，学生参与学习的积极性就会大大提高，教学效率的改善也十分明顯。当然，关注学生的主体地位和个体意见并不意味着对学生所有的反馈和要求都无底线地满足，而是在尊重学生思考、努力成果的基础上根据具体的教学实际接纳科学的、可行的指正意见，出于尊重学生主体地位同时兼顾教学发展的角度对当前的教学设计进行改动。
例如，在教学《凸透镜的成像规律》一课时，需要学生根据实验设计借助凸透镜、作为发光体的蜡烛和硬纸板等物体充当的光屏这些材料，来研究蜡烛火焰的成像情况。但由于实验涉及到凸透镜对光的偏折程度与透镜的焦距，学生必须通过调整物距与焦距之间的关系来观察像的虚实、大小和正倒，在实验操作、观察、记录和分析之后得出相应的结论。这时部分基础较差或动手能力不高的学生可能表示实验操作太过繁琐，希望由教师演示而非自己动手操作。这样的意见很明显不利于学生实验观察和分析能力的锻炼，不能采纳。但教师可以结合学生的实际情况按能力水平分成学习小组互相协助，或为学生提供相对详细的实验步骤作为辅助，降低学生的实验难度，呼应学生的合理关切，从而提高学生的实验和课堂学习积极性。
六、结语
物理课堂教学氛围的活跃与否，直接影响到学生的听课效率与学习兴趣，在初中教学中占据重要的战略地位。初中物理教师必须引入多样化教学手段打造活力课堂，通过激发学生的听课兴趣、促使学生集中注意力来提高教学效率，同时借助课堂互动、课后作业和定期测验等方式巩固学生对知识的理解和记忆，促使学生在学习过程中不断发现自身的问题所在，在反思与纠正中提升物理学习水平。另外，不仅课堂教学需要活跃，教师也应当积极寻求扩大课堂教学积极影响的有效方法，确保学生在课堂教学内外都能高效地参与物理学习，为学生物理核心素养的提升做好铺垫。
参考文献：
[1]金骏.基于现代信息技术的初中物理课堂教学[J].中学生数理化，2019，（4）：20.
[2]许春宁.核心素养下初中物理生本课堂的探究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.2019.
[3]耿利.初中物理课堂教学中如何发挥实验的作用[J].数码设计，2019，（04）：55.
[4]吴天华.谈初中物理趣味性教学的探究与实践[J].软件，2019，（06）：183.
【关键词】初中物理 课堂教学 活力课堂
虽然初中学生在小学阶段接触过科学一类的学科，但正式地、系统地学习物理还是首次。因此，引导学生形成正确的学科认知、发展学生的物理学习兴趣并培养物理学科核心素养，就成为初中物理教师在教授物理知识之外必须重点关注的问题。在这样的背景下，运用多种方式、打造活力课堂教学，成为物理教师的上佳选择。得益于课堂教学突出的即时性和充足的互动机会，物理教师可以设计多样化的课堂活动，借助教学方式的优化与改良带动课堂氛围和学生学习状态的活跃。
一、运用信息技术，辅助学生理解
物理知识本身的抽象性影响了学生的认知和理解，同时由于物理学科涉及到大量的抽象知识和相对复杂的逻辑问题，还包括一些有关自然科学的理论知识，理解起来比较困难，而纯粹依靠教师的语言叙述不仅难以表述清楚，而且也不利于排行活跃的课堂氛围，甚至过多的长篇大论还有可能造成适得其反的效果，引起学生的不满和排斥。不过得益于信息技术的发展，初中教室基本上都配备有相应的多媒体教学设备，这就为教学的开展提供了极大的便利。一些原本借助单纯的语言难以解释清楚的物理问题通过信息技术的转化和多媒体设备的呈现很容易就从抽象的状态转化为学生易于理解的具体形态。同时，教师还可以在运用信息技术呈现课堂知识时辅以适合的教学案例，强化信息技术演示的形象性，进一步辅助学生的认知和理解。尤其是需要作图的知识，运用信息技术形象化呈现更有助于学生理解，也为学生的自主绘制提供便利。
例如，在教学《平面镜成像》时，学生很容易产生这样的疑问：我们在平时看到的镜子中的像都并不想教材中的示意图那样规则、可以点对点地连线。尤其是平面镜成虚像的示意图，为什么光源与镜面之间的连线是这样的？为什么图中只有三条线？面对学生的疑问，教师可以先针对知识性的问题进行解答，再引导学生了解绘图时的抽象性特征。接着，教师可以使用多媒体设备向学生展示平面镜成虚像过程中光线从光源传播反射到人眼的路径，并在条件允许、技术到位的情况下尽可能使用具象物体与抽象图形结合的形式，便于学生理解。相对于手绘图形或口头讲解，多媒体教学设备为物理知识的教学提供了更丰富的路径，教师应当善用这样的辅助工具，提高课堂教学效率，也激发学生的听课欲望和学习积极性。
二、细化实验教学，发挥实验作用
物理实验在物理教学中占据重要地位，同时也是考试中经常考察的内容，对学生的掌握程度有着很高的要求。由于经济的发展和各种条件的改善，大多数初中都会配备相应的物理实验室，实验设备也一应俱全，不仅能够满足物理教学的需要，也为教师打造活力课堂提供了充足的素材。对学生来说，以一贯制的知识教学并不新鲜，而实验教学的加入无疑为原本枯燥的物理课堂带来的鲜活的色彩。尤其是一些相对简单、在普通教室中也能完成的实验，更是对打造活力课堂大有帮助。不过值得注意的是，教师必须正确看待实验教学，将其作为教学的组成部分而非打造活力课堂的手段，在开展实验教学时尽量细化实验步骤、严格实验要求、重视实验记录，通过高标准的教学要求最大化物理实验教学的作用，加深学生记忆并丰富学生的知识储备。
例如，在教学《测量物质的密度》一课时，教师就可以通过测量盐水和小石块的密度这一实验来活跃整体课堂教学氛围。由于盐水的密度与其中溶入盐的质量不同而有所不同，因此当学生自主使用盐和水配置盐水时必然会形成多种不同的溶液密度，自然也会导致不同的实验结果，灵活性很强。但与此相应地，学生在实验中动手操作时的准确性和计算的正确与否都难以形成统一的结果，为了确保实验过程和结果的准确，教师可以要求学生以小组为单位互相配合进行实验操作，不同的学生在实验中承担不同的角色。比如，甲同学负责称量量杯和盐水的质量、乙同学称量杯和剩余盐水的质量、丁同学观察量筒中盐水的体积，最终由三人配合计算密度。也可以由甲同学配置盐水，乙同学操作、称量，丁同学计算、记录。总之这一过程中小组成员必须分工明确、认真监督，降低出错的可能性，落实实验教学效果的同时也能够促使学生操作中保持注意力集中，活跃课堂氛围。
三、设计趣味活動，增强课堂活力
无论课堂设计得如何妙趣横生，只要涉及到过多的知识内容或过于单一的授课形式都难免引起学生的厌烦，不利于课堂活力的激发。针对学生爱好新鲜事物的特性，物理教师可以在教学中融入一些趣味性和教学效果兼备的课堂小活动或教学游戏，以这样的形式冲淡课堂知识的枯燥和形式单一的消极影响。但教师同时不能忽视教学活动的知识性，尽可能地实现寓教于乐，兼顾课堂趣味与教学效果。尤其是一些原本学生不太常见或很少接触的物理实验，教师也可以通过演示这些实验或展示奇妙的物理现象来增强课堂趣味性，活跃课堂教学。
例如，在教学《力》时，教师可以为学生准备橡皮筋、橡皮泥、磁铁和铁球这样的教学工具，在正式教学力的作用效果之前将这些材料分发给学生，留出三到五分钟的时间给学生自由发挥。这时一头雾水的学生可能会下意识地揉捏橡皮泥、弹皮筋或用磁铁吸引小铁球。接下来教师就可以借助学生之前的动作行为来阐释力的作用效果的相关知识。而在理论知识教学完毕之后，教师可以再回归到实践活动，鼓励学生借助教学工具再次感受力能使物体发生形变、还能改变物体运动状态这两种作用效果，进一步深化趣味活动的教学意义。
四、渗透课堂互动，活跃课堂氛围
课堂互动是打造活力课堂时必不可少的环节，只有师生之间、生生之间实现知识和意见的交互流通、在课堂中通过即时交流创设融洽积极的课堂氛围，物理课堂才能实现真正意义上的“活力课堂”。物理教师在准备教学时可以结合本节课的教学内容设计一些具有互动价值的问题，在课堂上以提问和学生小组讨论、主动发言几种形式为主开展互动，通过和谐平等的交流互动来活跃课堂氛围。尤其是学生之间的小组讨论，合理的小组任务选择和题目设置不仅能够活跃学生的思维、提高学生的物理核心素养，而且高质量的互动能够营造热烈的课堂教学氛围，调动起学生参与讨论、投入思考的热情。 例如，在教学《升华和凝华》一课时，教师可以在向学生介绍完毕升华、凝华的相关知识后，引导学生结合之前所学的熔化和凝固、汽化和液化的相关知识，分析思考水的物态变化，同时联系第一节所学的温度的内容，思考温度在水的三态变化中扮演了怎样的角色，并鼓励学生经过独立思考和小组讨论后将自己理解的水的三态变化以示意图的形式呈现出来。这一小组讨论任务难度不高，对学生而言尚在可以接受、理解的范围之内，但因为涉及到的知识内容比较复杂，所以也有讨论的余地。这样就避免了学生在接收到小组学习任务之后完全独立思考而不进行小组讨论的现象，保证了课堂互动在打造活力课堂中的效果，同时也适当地增加了任务难度，为学生留出了提升空间。
五、关注学生主体，改进教学方式
作为课堂教学的主体，学生在打造活力课堂中的地位不可忽视。关注学生的主体地位，根据学生的课堂反馈和实际知识吸收情况灵活调整教学进度、科学改进教学方式，也是打造活力物理课堂的必要手段。正经历着青春期学生不仅敏感、细腻，而且自我意识觉醒，需要外界、尤其是长辈的尊重和肯定。相应地，一旦教师表现出对学生意见的尊重、充分肯定学生提出的可行意见，学生参与学习的积极性就会大大提高，教学效率的改善也十分明顯。当然，关注学生的主体地位和个体意见并不意味着对学生所有的反馈和要求都无底线地满足，而是在尊重学生思考、努力成果的基础上根据具体的教学实际接纳科学的、可行的指正意见，出于尊重学生主体地位同时兼顾教学发展的角度对当前的教学设计进行改动。
例如，在教学《凸透镜的成像规律》一课时，需要学生根据实验设计借助凸透镜、作为发光体的蜡烛和硬纸板等物体充当的光屏这些材料，来研究蜡烛火焰的成像情况。但由于实验涉及到凸透镜对光的偏折程度与透镜的焦距，学生必须通过调整物距与焦距之间的关系来观察像的虚实、大小和正倒，在实验操作、观察、记录和分析之后得出相应的结论。这时部分基础较差或动手能力不高的学生可能表示实验操作太过繁琐，希望由教师演示而非自己动手操作。这样的意见很明显不利于学生实验观察和分析能力的锻炼，不能采纳。但教师可以结合学生的实际情况按能力水平分成学习小组互相协助，或为学生提供相对详细的实验步骤作为辅助，降低学生的实验难度，呼应学生的合理关切，从而提高学生的实验和课堂学习积极性。
六、结语
物理课堂教学氛围的活跃与否，直接影响到学生的听课效率与学习兴趣，在初中教学中占据重要的战略地位。初中物理教师必须引入多样化教学手段打造活力课堂，通过激发学生的听课兴趣、促使学生集中注意力来提高教学效率，同时借助课堂互动、课后作业和定期测验等方式巩固学生对知识的理解和记忆，促使学生在学习过程中不断发现自身的问题所在，在反思与纠正中提升物理学习水平。另外，不仅课堂教学需要活跃，教师也应当积极寻求扩大课堂教学积极影响的有效方法，确保学生在课堂教学内外都能高效地参与物理学习，为学生物理核心素养的提升做好铺垫。
参考文献：
[1]金骏.基于现代信息技术的初中物理课堂教学[J].中学生数理化，2019，（4）：20.
[2]许春宁.核心素养下初中物理生本课堂的探究[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷七）.2019.
[3]耿利.初中物理课堂教学中如何发挥实验的作用[J].数码设计，2019，（04）：55.
[4]吴天华.谈初中物理趣味性教学的探究与实践[J].软件，2019，（06）：183.