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摘 要： 多媒体教学较传统教学确实更具有优势，图文并茂、动静结合，能极大激发学生的学习兴趣，但是在实际教学中对于多媒体的使用却存在一定的误区，主要表现在：课件实用性较差、课件信息量过大、师生间交互性低。为了改进这些误区，作者认为应从以下几方面着手：在激发学生兴趣时应用多媒体、突破教学难点时应用多媒体、开发学生思维时应用多媒体。
关键词： 多媒体 小学数学 使用误区 改进策略
随着社会的发展、新科技的进步，信息技术正深刻改变人们的生活和学习方式，而在教育改革中，对小学数学提出更高的要求，那就是改变传统教学方式。多媒体的运用符合现在教学需要，比传统教学更具有优势，图文并茂、动静结合，能极大调动学生学习兴趣，但是在实际小学教学中对多媒体的使用存在一定的误区，下面我们分析一下。
一、多媒体在小学数学教学中的使用误区
1.课件实用性较差
多媒体教学确实打破了传统教学方式，课件中我们可以将资源进行有效整合，加入图品、声音、视频等，在一定程度上刺激学生的感觉器官，激发学生的学习兴趣。有些教师应用多媒体课件进行教学时却将其本末倒置了，为了激发学生学习欲望，运用过多的附加内容，这样的教学课件在很大程度上只是将学生注意力分散，他们在很长时间内都不会集中在知识上，反而不能达到预期的教学效果，从而影响小学数学课堂教学效率。
2.课件信息量过大
多媒体教学在小学数学教学中存在这样一个误区，那就是课件信息量过大。有些教师认为给学生讲授的知识越多越好，但是他们忽视了学生的接受能力。制作课件的时候，将课本中的知识进行了一次大搬家，统统转移到课件中，有的教师甚至找了一些课外的知识为学生进行补充，一节课下来学生学习课本知识已经筋疲力尽了，更不用说学习课外知识了。这样课件信息量太大，只能导致学生产生厌烦心理，最终教学效益不会提高。
3.师生间交互性低
在小学数学教学中许多教师过于依靠多媒体教学，不管教什么样的内容都是应用多媒体课件，在整个教学过程中学生根本没有自己的思考时间，只是机械地浏览教师的课件，如看一场无趣的电影一般，这样学生和教师之间就没有语言和思想上的交流和互动。另外，制作多媒体课件时教师只是按照自己的习惯和方式安排整个教学环节，并没有与学生适时沟通，导致师生之间的交互性比较低。因此，在小学数学教学中，教师应在了解教材的基础上与学生充分双向互动，及时了解学生的接受情况，从而及时调节自己的讲课方式，以实现预期的教学目标。
二、改进多媒体在小学数学教学中的误区的策略
要想改进多媒体在小学数学教学中使用的误区，就要“因课制宜”、“因人制宜”，选择合适的内容进行多媒体教学。
1.激发学生兴趣时应用多媒体
兴趣是最好的老师。只有当学生对一件事情产生兴趣，才会有进一步探索的欲望和冲动。在实际教学过程中要善于制造兴趣点，将学生无意注意转化为有意注意，从而提高小学数学课堂教学效益。
比如，讲授“确定性和不确定性”时，就用了多媒体和游戏结合的方式激发学生的学习兴趣。为了让学生更好地感受“确定性”，笔者用多媒体展示了一个装有8个白球的盒子，但是学生不知道是什么颜色的。游戏规则是用鼠标点击一下盒子，就会弹出一个球，如果是黄色，学生就能得到奖励。然后让学生选球，选球完毕，让学生推想为何那么多同学都选球了，都没有中奖呢？这时候学生会豁然开朗，因为盒子里不可能有黄色的球。在这个教学环节中，笔者借助多媒体的便捷性和游戏的趣味性激发学生的学习兴趣，在游戏中学生不仅有兴趣，还掌握知识。
2.突破教学难点时应用多媒体
小学数学是一门比较抽象的学科，有些知识比较难理解，如果只靠我们用语言讲解可能无法达到预期的效果，应用多媒体能简便地帮助学生梳理出学习思路，从而达到事半功倍的效果。
比如，讲“圆的周长”这一内容时，为了让学生更好地理解圆的周长公式，笔者先借助多媒体为学生展示测量圆的周长的方法，这种方法可以由教师动手完成，但是多媒体更清晰、便捷。学生可以清晰地看出“硬币滚动法”和“绕线法”的具体操作步骤，当学生理解这一问题，那么对“圆的周长”的理解就更容易。所以，平时小学数学教学中，教师要选择合适的内容借助多媒体进行教学，不仅突破教学难点，还提高教学效率，可谓一举两得。
3.开发学生思维时应用多媒体
小学数学教学任务就是开发学生思维，尤其形象思维和逻辑思维，所以平时教学中教师应该有意识地进行相应的教学。
比如，教学“线、射线、直线”这一内容时，笔者先在屏幕上呈现一个亮点，然后从亮点处射出一条光线，最后在射线的另一处呈现另一个颜色的亮点。教学过程就把线段和射线的变化呈现出来了，对理解能力强的学生来讲，他们已经掌握了三者的区别与联系，即使思维能力比较差的学生也能在教师的讲解下掌握这些内容。所以，为了更好地开发学生的思维，应该善于运用多媒体。
参考文献：
[1]姜召秀，邵士华.小学数学多媒体教学的误区探析[J].中国校外教育（上旬刊），2005.
[2]亓恒忠.多媒体教学在农村小学数学教学中的运用[J].学园，2013（31）.
[3]石海宁.小学数学教学中运用多媒体手段突破重难点例谈[J].现代教育教学探索学术交流会论文集，2013.06.
关键词： 多媒体 小学数学 使用误区 改进策略
随着社会的发展、新科技的进步，信息技术正深刻改变人们的生活和学习方式，而在教育改革中，对小学数学提出更高的要求，那就是改变传统教学方式。多媒体的运用符合现在教学需要，比传统教学更具有优势，图文并茂、动静结合，能极大调动学生学习兴趣，但是在实际小学教学中对多媒体的使用存在一定的误区，下面我们分析一下。
一、多媒体在小学数学教学中的使用误区
1.课件实用性较差
多媒体教学确实打破了传统教学方式，课件中我们可以将资源进行有效整合，加入图品、声音、视频等，在一定程度上刺激学生的感觉器官，激发学生的学习兴趣。有些教师应用多媒体课件进行教学时却将其本末倒置了，为了激发学生学习欲望，运用过多的附加内容，这样的教学课件在很大程度上只是将学生注意力分散，他们在很长时间内都不会集中在知识上，反而不能达到预期的教学效果，从而影响小学数学课堂教学效率。
2.课件信息量过大
多媒体教学在小学数学教学中存在这样一个误区，那就是课件信息量过大。有些教师认为给学生讲授的知识越多越好，但是他们忽视了学生的接受能力。制作课件的时候，将课本中的知识进行了一次大搬家，统统转移到课件中，有的教师甚至找了一些课外的知识为学生进行补充，一节课下来学生学习课本知识已经筋疲力尽了，更不用说学习课外知识了。这样课件信息量太大，只能导致学生产生厌烦心理，最终教学效益不会提高。
3.师生间交互性低
在小学数学教学中许多教师过于依靠多媒体教学，不管教什么样的内容都是应用多媒体课件，在整个教学过程中学生根本没有自己的思考时间，只是机械地浏览教师的课件，如看一场无趣的电影一般，这样学生和教师之间就没有语言和思想上的交流和互动。另外，制作多媒体课件时教师只是按照自己的习惯和方式安排整个教学环节，并没有与学生适时沟通，导致师生之间的交互性比较低。因此，在小学数学教学中，教师应在了解教材的基础上与学生充分双向互动，及时了解学生的接受情况，从而及时调节自己的讲课方式，以实现预期的教学目标。
二、改进多媒体在小学数学教学中的误区的策略
要想改进多媒体在小学数学教学中使用的误区，就要“因课制宜”、“因人制宜”，选择合适的内容进行多媒体教学。
1.激发学生兴趣时应用多媒体
兴趣是最好的老师。只有当学生对一件事情产生兴趣，才会有进一步探索的欲望和冲动。在实际教学过程中要善于制造兴趣点，将学生无意注意转化为有意注意，从而提高小学数学课堂教学效益。
比如，讲授“确定性和不确定性”时，就用了多媒体和游戏结合的方式激发学生的学习兴趣。为了让学生更好地感受“确定性”，笔者用多媒体展示了一个装有8个白球的盒子，但是学生不知道是什么颜色的。游戏规则是用鼠标点击一下盒子，就会弹出一个球，如果是黄色，学生就能得到奖励。然后让学生选球，选球完毕，让学生推想为何那么多同学都选球了，都没有中奖呢？这时候学生会豁然开朗，因为盒子里不可能有黄色的球。在这个教学环节中，笔者借助多媒体的便捷性和游戏的趣味性激发学生的学习兴趣，在游戏中学生不仅有兴趣，还掌握知识。
2.突破教学难点时应用多媒体
小学数学是一门比较抽象的学科，有些知识比较难理解，如果只靠我们用语言讲解可能无法达到预期的效果，应用多媒体能简便地帮助学生梳理出学习思路，从而达到事半功倍的效果。
比如，讲“圆的周长”这一内容时，为了让学生更好地理解圆的周长公式，笔者先借助多媒体为学生展示测量圆的周长的方法，这种方法可以由教师动手完成，但是多媒体更清晰、便捷。学生可以清晰地看出“硬币滚动法”和“绕线法”的具体操作步骤，当学生理解这一问题，那么对“圆的周长”的理解就更容易。所以，平时小学数学教学中，教师要选择合适的内容借助多媒体进行教学，不仅突破教学难点，还提高教学效率，可谓一举两得。
3.开发学生思维时应用多媒体
小学数学教学任务就是开发学生思维，尤其形象思维和逻辑思维，所以平时教学中教师应该有意识地进行相应的教学。
比如，教学“线、射线、直线”这一内容时，笔者先在屏幕上呈现一个亮点，然后从亮点处射出一条光线，最后在射线的另一处呈现另一个颜色的亮点。教学过程就把线段和射线的变化呈现出来了，对理解能力强的学生来讲，他们已经掌握了三者的区别与联系，即使思维能力比较差的学生也能在教师的讲解下掌握这些内容。所以，为了更好地开发学生的思维，应该善于运用多媒体。
参考文献：
[1]姜召秀，邵士华.小学数学多媒体教学的误区探析[J].中国校外教育（上旬刊），2005.
[2]亓恒忠.多媒体教学在农村小学数学教学中的运用[J].学园，2013（31）.
[3]石海宁.小学数学教学中运用多媒体手段突破重难点例谈[J].现代教育教学探索学术交流会论文集，2013.06.