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摘要：新课改不断推进中，数学教师要用生活化的教学方法，耐心指导小学生学习基础知识，活跃数学思维，更好地学以致用，从而为综合素质及综合能力的全面发展做好准备。数学教师必须尊重小学生的主体地位，提升他们生活化的学习意识，主动联系生活实际，打破传统的教学模式，得以满足更多学生的认知需求，开启他们的智慧之门。数学教育独具特色，实践工作也能走向更大的成功。本文具体分析了小学数学教学中生活化方法的合理应用。
关键词：小学数学; 课堂教学;生活化教学方法;应用分析;研究
引言：以前，小学数学课堂教学以灌输指导为主，教师按照自己的想法安排学生们的课堂活动，不考虑学生的实际需求，给予他们体验活动的机会，导致教学质量越来越低，教学效果不尽人意。随着新课程改革的全面深化，生活化教学法在数学课堂中的应用价值越来越高，既能改善弊端现状，也能挖掘小学生的内在潜能，继续探索生活化的教学路径，研究有效的实践策略，需要数学教师投入更多精力。笔者特意凭借多年经验，就此阐述了一些看法。
1、情境创设生活化
创设生活化的教学情境，可变抽象、复杂的数学知识具体化，降低小学生数学问题的理解难度，使他们在情境中积极思考，在思考中不断进步，从而实现学科成绩的提升及学习质量的提高。必须结合主要的教学内容，创设生活化的教学情境，带领小学生走入生活场景中，具体分析数学知识在实际生活中的应用价值，同时开阔他们的视野范围，确保更多学生能够体会到、感受到学习数学的最大乐趣[1]。比如，学习“百分数”时，可将生活中的打折情况与百分数知识相结合。周末小明陪妈妈去逛街，妈妈准备给小明买衣服。这时候售货员说，买一件打8折，买两件打6折，小明妈妈给小明买了两件衣服，一共花了200块钱，请问这两件衣服的原价一共是多少钱？教师引导学生计算出两件衣服的原价，然后问学生，这其中有一件衣服的价格是60元，如果临时决定只买一件衣服。那么应该付多少钱？这时候有些学生会依旧按照6折的折扣来计算，而有些学生就会反应过来，按照8折来计算。通过这种设置生活化情境的教学方式，教师不仅可以直观的了解学生对知识的掌握情况，还能够发现学生容易出现错误的地方。教师侧重对学生容易出现错误的地方进行引导，积极鼓励那些做对的学生。要让学生感觉到数学与生活息息相关，学会数学能够给予生活极大的便利，使学生感到学习数学的成就感，进而激发学生对数学的浓厚兴趣，可谓一举数得。
2、解题过程生活化
传统习题训练的过程往往是大量做题与反复训练，但对于学生来说，大量的习题训练会使其学习压力较大，在解题时较为消极，只想着完成任务，却不在意做题质量。因此，教师在进行习题课教学时应转变习题训练的方式，创造一些趣味化的训练场景，让学生在愉快的氛围中解题。教师可以将解题过程生活化，许多学生在做题时不能读懂题意，或者是只根据所给数据来整理答案，这与学生阅读理解能力密切相关，教师应引导学生进行题目转化，将一些叙述较为繁琐的问题转化为生活中常见的情境以帮助学生思考。比如，进行“面积”相关练习时，教师应有意识地引入生活化案例，加强小学生的理解记忆。对于题目“一个足球场的长是90米，宽是45米，这个足球场占地多少平方米？足球场的跑道多长？”，学生在看到这个问题时第一时间是明确题目有两问，所以要分别作答。但对于哪个问题是面积，哪个问题是长度，学生还要进行深度辨别。此时，教师应引导学生思考：“我们学校操场的大小不就是面积的概念吗？只要知道长和宽就能进行相应计算了。跑道则是足球场的边框，同学们在跑步时不都是沿着跑道绕圈跑吗？所以跑道的长度就是足球场的边框长度。”通过生活化案例，学生在理解面积时能够将题目转化为生活中的常见问题，基于生活经验与实践活动，学生能够进行借鉴与深度理解。因此，教师应重视解题过程生活化，通过通俗易懂的方式为学生展示数学问题、表达数学知识，让学生进行理解与运用，促进学生数学能力的提升。
3、游戏活动生活化
数学教师可组织学生进行游戏活动，对学生进行数学知识点教学，让学生在游戏中体会到学习的乐趣。这种方式不仅可以让学生更容易理解所学习到的数学知识点内容，而且还可以诱发学生对数学学科产生浓厚兴趣。学生一旦对数学教学内容产生兴趣，就能够积极地、主动地去发现问题和解决问题。比如，教授“分数的大小”和“分数的比较”时，可以要求一定数量的学生人数。派出五个学生代表，并且在地上画两个圆圈。提问（1）五分之二和五分之三分別怎么表示？要求五个学生代表分别站在两个圆圈里边，左边圆圈站两个人，就是五分之二;右边圆圈站三个人，就是五分之三。（2）五分之二和五分之一哪个数大？同样的，五个学生分两个圆圈站，左边两个人，右边一个人，在数量上二大于一，故五分之二更大一些。
4、作业布置生活化
数学作业的布置应该体现出个性化与生活化特点;作业形式应该丰富多样，教师应让学生自己主动完成作业，引导学生在生活中学习数学知识，并学会运用数学知识思考或解决生活问题[2]。比如，学完“数据的表示和分析”后，就给学生布置了课下作业，即：统计自己所在小区（村、镇）65岁以上（包含65岁），75岁以下（包含75岁）老人的具体年龄、性别、爱好、身高、体重及健康状况，并对所调查数据进行汇总和整理。学生们对这一实践活动的执行充满了好奇和新鲜，学习兴趣也是空前高涨。同时，还能帮助学生对我国现阶段的老年人生活状态有所了解和认识。学生通过参加本次实践活动，对生活有了更加深入的了解，深刻体会到数学知识与现实生活的紧密联系，从而增强学生对数学学习的热情。
结束语
总而言之，小学数学课堂教学的生活化具有非常重要的意义，有效教学实践应该引起教师们的高度重视，始终坚持以生为本、因材施教、寓教于乐的原则，满足小学生的学习需求，让他们个性化发展之路走得一帆风顺，生活化理念的全面渗透价值更高，数学教育长远规划进程的加快指日可待。
参考文献
[1]张思良.小学数学的生活化教学[J].中国校外教育，2018（17）311-312.
[2]黄本秋.小学数学生活化教学法的应用分析[J].科学咨询，2019（03）25-26.
关键词：小学数学; 课堂教学;生活化教学方法;应用分析;研究
引言：以前，小学数学课堂教学以灌输指导为主，教师按照自己的想法安排学生们的课堂活动，不考虑学生的实际需求，给予他们体验活动的机会，导致教学质量越来越低，教学效果不尽人意。随着新课程改革的全面深化，生活化教学法在数学课堂中的应用价值越来越高，既能改善弊端现状，也能挖掘小学生的内在潜能，继续探索生活化的教学路径，研究有效的实践策略，需要数学教师投入更多精力。笔者特意凭借多年经验，就此阐述了一些看法。
1、情境创设生活化
创设生活化的教学情境，可变抽象、复杂的数学知识具体化，降低小学生数学问题的理解难度，使他们在情境中积极思考，在思考中不断进步，从而实现学科成绩的提升及学习质量的提高。必须结合主要的教学内容，创设生活化的教学情境，带领小学生走入生活场景中，具体分析数学知识在实际生活中的应用价值，同时开阔他们的视野范围，确保更多学生能够体会到、感受到学习数学的最大乐趣[1]。比如，学习“百分数”时，可将生活中的打折情况与百分数知识相结合。周末小明陪妈妈去逛街，妈妈准备给小明买衣服。这时候售货员说，买一件打8折，买两件打6折，小明妈妈给小明买了两件衣服，一共花了200块钱，请问这两件衣服的原价一共是多少钱？教师引导学生计算出两件衣服的原价，然后问学生，这其中有一件衣服的价格是60元，如果临时决定只买一件衣服。那么应该付多少钱？这时候有些学生会依旧按照6折的折扣来计算，而有些学生就会反应过来，按照8折来计算。通过这种设置生活化情境的教学方式，教师不仅可以直观的了解学生对知识的掌握情况，还能够发现学生容易出现错误的地方。教师侧重对学生容易出现错误的地方进行引导，积极鼓励那些做对的学生。要让学生感觉到数学与生活息息相关，学会数学能够给予生活极大的便利，使学生感到学习数学的成就感，进而激发学生对数学的浓厚兴趣，可谓一举数得。
2、解题过程生活化
传统习题训练的过程往往是大量做题与反复训练，但对于学生来说，大量的习题训练会使其学习压力较大，在解题时较为消极，只想着完成任务，却不在意做题质量。因此，教师在进行习题课教学时应转变习题训练的方式，创造一些趣味化的训练场景，让学生在愉快的氛围中解题。教师可以将解题过程生活化，许多学生在做题时不能读懂题意，或者是只根据所给数据来整理答案，这与学生阅读理解能力密切相关，教师应引导学生进行题目转化，将一些叙述较为繁琐的问题转化为生活中常见的情境以帮助学生思考。比如，进行“面积”相关练习时，教师应有意识地引入生活化案例，加强小学生的理解记忆。对于题目“一个足球场的长是90米，宽是45米，这个足球场占地多少平方米？足球场的跑道多长？”，学生在看到这个问题时第一时间是明确题目有两问，所以要分别作答。但对于哪个问题是面积，哪个问题是长度，学生还要进行深度辨别。此时，教师应引导学生思考：“我们学校操场的大小不就是面积的概念吗？只要知道长和宽就能进行相应计算了。跑道则是足球场的边框，同学们在跑步时不都是沿着跑道绕圈跑吗？所以跑道的长度就是足球场的边框长度。”通过生活化案例，学生在理解面积时能够将题目转化为生活中的常见问题，基于生活经验与实践活动，学生能够进行借鉴与深度理解。因此，教师应重视解题过程生活化，通过通俗易懂的方式为学生展示数学问题、表达数学知识，让学生进行理解与运用，促进学生数学能力的提升。
3、游戏活动生活化
数学教师可组织学生进行游戏活动，对学生进行数学知识点教学，让学生在游戏中体会到学习的乐趣。这种方式不仅可以让学生更容易理解所学习到的数学知识点内容，而且还可以诱发学生对数学学科产生浓厚兴趣。学生一旦对数学教学内容产生兴趣，就能够积极地、主动地去发现问题和解决问题。比如，教授“分数的大小”和“分数的比较”时，可以要求一定数量的学生人数。派出五个学生代表，并且在地上画两个圆圈。提问（1）五分之二和五分之三分別怎么表示？要求五个学生代表分别站在两个圆圈里边，左边圆圈站两个人，就是五分之二;右边圆圈站三个人，就是五分之三。（2）五分之二和五分之一哪个数大？同样的，五个学生分两个圆圈站，左边两个人，右边一个人，在数量上二大于一，故五分之二更大一些。
4、作业布置生活化
数学作业的布置应该体现出个性化与生活化特点;作业形式应该丰富多样，教师应让学生自己主动完成作业，引导学生在生活中学习数学知识，并学会运用数学知识思考或解决生活问题[2]。比如，学完“数据的表示和分析”后，就给学生布置了课下作业，即：统计自己所在小区（村、镇）65岁以上（包含65岁），75岁以下（包含75岁）老人的具体年龄、性别、爱好、身高、体重及健康状况，并对所调查数据进行汇总和整理。学生们对这一实践活动的执行充满了好奇和新鲜，学习兴趣也是空前高涨。同时，还能帮助学生对我国现阶段的老年人生活状态有所了解和认识。学生通过参加本次实践活动，对生活有了更加深入的了解，深刻体会到数学知识与现实生活的紧密联系，从而增强学生对数学学习的热情。
结束语
总而言之，小学数学课堂教学的生活化具有非常重要的意义，有效教学实践应该引起教师们的高度重视，始终坚持以生为本、因材施教、寓教于乐的原则，满足小学生的学习需求，让他们个性化发展之路走得一帆风顺，生活化理念的全面渗透价值更高，数学教育长远规划进程的加快指日可待。
参考文献
[1]张思良.小学数学的生活化教学[J].中国校外教育，2018（17）311-312.
[2]黄本秋.小学数学生活化教学法的应用分析[J].科学咨询，2019（03）25-26.