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【摘要】当今，各国把培养高素质人才作为教育的目标。这就要求教师培养他们自主学习的能力，为学生的终身学习打下基础。
【关键词】历史教学 自学能力 培养
一、改革课堂教学，培养自主学习的能力1、创设情景，培养自主发现问题的能力。2、确认角色，培养学生自主探究问题的能力。3：构建活动，培养学生自主评价、自主反思的能力。二：联系社会焦点、热点，提高自主学习的能力。
人类进入21世纪，国际间日趋激烈的国力竞争归根到底是人才的竞争，为此各国把培养高素质人才作为教育的目标。 这就要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，培养他们自主学习的能力，为学生的终身学习打下基础。那么，在历史教学中应如何贯彻自主学习的精神？我做了如下探索：
一、改革课堂教学，培养自主学习的能力
新课程标准要求我们在教学过程中关注学生的发展 ，让学生真正成为课堂教学的主人。在新的教学理念下，各种教学模式应运而生，如：“杜郎口模式”、杨思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式等，这些模式，倡导以学生為主体，让学生在合作探究中获取知识，学会学习。为此，我借鉴以上教学模式，结合我校的学生实际，探索适合我校学生的教学模式。
1、创设情景，培养自主发现问题的能力。
首先，我把发现问题的机会和权利完全教给学生，，尽可能创设情景，不过多的就思考问题的方向、学习方式做硬性规定，以保证学生的思维广度和发现问题的灵活性。其次，尽量让学生在教师创设的情景下，自主发现问题，将整节课的中心内容，转化为学生自主发现问题上的学习活动。
譬如：我在讲1972年美国总统尼克松来中国访问，走下飞机主动伸手与周恩来握手的情景，有意联系了一下1954年日内瓦会议上，美国国务卿拒绝与中国代表团成员握手的外交失礼 “小插曲 ”。不料，同学们对此产生了浓厚的兴趣，提出“为什么当年国务卿拒绝与我们握手，而18年后美国总统却主动与我们握手”这样一个颇有意义的问题。引发了一个各小组合作交流，积极探讨论的热烈场面。
2、确认角色，培养学生自主探究问题的能力。
问题由学生提出以后，我就针对不同学生的特点，适当采取有效手段，唤起学生的主动性，使其真正成为学习的主人。这里所说的自主探究的形式多种多样，常用的有3种
一是问题型自主探究学习 。这一探究的前提是在提出问题的基础上，围绕这一问题探究。如对“ 中国共产党为什么主张和平解决西安事变”的问题的探究，即属此类。在这里，把学生的自学活动与探究活动相结合，可充分激发学生的主体意识，培养自主发现问题、探究问题、处理问题的能力。
二是实践性的自主探究学习。此探究本身具有实践性的典型特点。这是我在历史教学中经常用的学习形式。譬如：在学习毕昇发明活字印刷术这一问题时，让学生用橡皮泥、土豆、彩泥等试制一些活字，排成自己喜欢的诗句或格言，然后，蘸上墨印在纸上，体验一下古代活字印刷的效果。并总结出在此过程中应注意的问题，了解了活字印刷术的优缺点，提高了学习兴趣和动手能力。
三是体验性的自主探究学习。作为人文学科的历史课程，蕴含极为丰富的情感因素，极易引起学生的情感共鸣。这也是促使学生主动进行自主学习的内驱力。因此在历史教学中，让学生走进历史事件、历史人物来体验历史，显得格外重要。
如：在学完战后西欧日本经济发展的原因后，我打破了以往教学的“从西欧日本经济发展的原因中得到什么启示？”改为“假如你将来当上国家领导人，要发展我国经济，你会怎样做？”这一问题的提出，降低了难度，问题由抽象变得具体，学生积极性高涨，立刻七嘴八舌，问题迎刃而解。
3：构建活动，培养学生自主评价、自主反思的能力。
苏霍姆林斯基认为：真正引起学生兴趣的不是学习知识的过程，更重要的是对知识的应用过程，一个高明的教师，总是创设情境，让学生应用知识解决问题，在此基础上，进行自主评价和反思，从而使学生从练习中学会知识的运用与迁移，发展和丰富自己的知识，形成能力，在反思中逐步提高延伸。
每次在学完秦始皇后，我总是组织一次“秦始皇的功与过”的辩论会，把全班同学分成反方和正方，展开辩论。为此，双方同学都要兴致勃勃的整理材料，熟悉教材，为辩论做准备。通过开展次活动，巩固所学知识，培养了学生归纳问题的能力和语言表达能力，更重要的是激起学生极大的学习兴趣。
二：联系社会焦点、热点，提高自主学习的能力。
历史是现实的一面镜子，许多现实问题，都能从历史找到依据。作为历史教师，不仅对历史要有深刻的理解，而且要热切关注现实热点、焦点问题，把现实与历史紧密结合起来，从而提高学生自主运用知识的能力。如：台湾问题，一直是社会关注的焦点、热点问题，也是同学们较感兴趣的问题，初二学完中国史后，我就组织学生开展有关台湾的历史与未来的研究，即台湾是否是中国的领土？国共两党的关系经历了怎样的发展历程？由此得出台湾与大陆的关系如何？于是同学们分头查阅课本、报刊、网络等，从而得出：台湾是中国的领土不可分割的一部分（有从三国时期到解放战争结束，历代政府对台湾的管辖的史实和图片为证）；国共两党经历了国民大革命时期的合作，到十年内战时期的分裂，再由抗日战争时期的再次合作，到解放战争时期的分裂的曲折历程，证明了合久必分，分久必合的历史发展规律。从而预测台湾与大陆的未来即：台湾是中国的领土，台湾回归祖国是历史发展的必然，我们期待国共两党的第三次合作，以实现中华民族的伟大复兴。经过这一活动，，既巩固了所学知识，深化了认识，也提高了学生自主搜集资料，获取有效信息的能力、交流与合作能力、归纳分析问题的能力等多种能力。
【关键词】历史教学 自学能力 培养
一、改革课堂教学，培养自主学习的能力1、创设情景，培养自主发现问题的能力。2、确认角色，培养学生自主探究问题的能力。3：构建活动，培养学生自主评价、自主反思的能力。二：联系社会焦点、热点，提高自主学习的能力。
人类进入21世纪，国际间日趋激烈的国力竞争归根到底是人才的竞争，为此各国把培养高素质人才作为教育的目标。 这就要求教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，培养他们自主学习的能力，为学生的终身学习打下基础。那么，在历史教学中应如何贯彻自主学习的精神？我做了如下探索：
一、改革课堂教学，培养自主学习的能力
新课程标准要求我们在教学过程中关注学生的发展 ，让学生真正成为课堂教学的主人。在新的教学理念下，各种教学模式应运而生，如：“杜郎口模式”、杨思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式等，这些模式，倡导以学生為主体，让学生在合作探究中获取知识，学会学习。为此，我借鉴以上教学模式，结合我校的学生实际，探索适合我校学生的教学模式。
1、创设情景，培养自主发现问题的能力。
首先，我把发现问题的机会和权利完全教给学生，，尽可能创设情景，不过多的就思考问题的方向、学习方式做硬性规定，以保证学生的思维广度和发现问题的灵活性。其次，尽量让学生在教师创设的情景下，自主发现问题，将整节课的中心内容，转化为学生自主发现问题上的学习活动。
譬如：我在讲1972年美国总统尼克松来中国访问，走下飞机主动伸手与周恩来握手的情景，有意联系了一下1954年日内瓦会议上，美国国务卿拒绝与中国代表团成员握手的外交失礼 “小插曲 ”。不料，同学们对此产生了浓厚的兴趣，提出“为什么当年国务卿拒绝与我们握手，而18年后美国总统却主动与我们握手”这样一个颇有意义的问题。引发了一个各小组合作交流，积极探讨论的热烈场面。
2、确认角色，培养学生自主探究问题的能力。
问题由学生提出以后，我就针对不同学生的特点，适当采取有效手段，唤起学生的主动性，使其真正成为学习的主人。这里所说的自主探究的形式多种多样，常用的有3种
一是问题型自主探究学习 。这一探究的前提是在提出问题的基础上，围绕这一问题探究。如对“ 中国共产党为什么主张和平解决西安事变”的问题的探究，即属此类。在这里，把学生的自学活动与探究活动相结合，可充分激发学生的主体意识，培养自主发现问题、探究问题、处理问题的能力。
二是实践性的自主探究学习。此探究本身具有实践性的典型特点。这是我在历史教学中经常用的学习形式。譬如：在学习毕昇发明活字印刷术这一问题时，让学生用橡皮泥、土豆、彩泥等试制一些活字，排成自己喜欢的诗句或格言，然后，蘸上墨印在纸上，体验一下古代活字印刷的效果。并总结出在此过程中应注意的问题，了解了活字印刷术的优缺点，提高了学习兴趣和动手能力。
三是体验性的自主探究学习。作为人文学科的历史课程，蕴含极为丰富的情感因素，极易引起学生的情感共鸣。这也是促使学生主动进行自主学习的内驱力。因此在历史教学中，让学生走进历史事件、历史人物来体验历史，显得格外重要。
如：在学完战后西欧日本经济发展的原因后，我打破了以往教学的“从西欧日本经济发展的原因中得到什么启示？”改为“假如你将来当上国家领导人，要发展我国经济，你会怎样做？”这一问题的提出，降低了难度，问题由抽象变得具体，学生积极性高涨，立刻七嘴八舌，问题迎刃而解。
3：构建活动，培养学生自主评价、自主反思的能力。
苏霍姆林斯基认为：真正引起学生兴趣的不是学习知识的过程，更重要的是对知识的应用过程，一个高明的教师，总是创设情境，让学生应用知识解决问题，在此基础上，进行自主评价和反思，从而使学生从练习中学会知识的运用与迁移，发展和丰富自己的知识，形成能力，在反思中逐步提高延伸。
每次在学完秦始皇后，我总是组织一次“秦始皇的功与过”的辩论会，把全班同学分成反方和正方，展开辩论。为此，双方同学都要兴致勃勃的整理材料，熟悉教材，为辩论做准备。通过开展次活动，巩固所学知识，培养了学生归纳问题的能力和语言表达能力，更重要的是激起学生极大的学习兴趣。
二：联系社会焦点、热点，提高自主学习的能力。
历史是现实的一面镜子，许多现实问题，都能从历史找到依据。作为历史教师，不仅对历史要有深刻的理解，而且要热切关注现实热点、焦点问题，把现实与历史紧密结合起来，从而提高学生自主运用知识的能力。如：台湾问题，一直是社会关注的焦点、热点问题，也是同学们较感兴趣的问题，初二学完中国史后，我就组织学生开展有关台湾的历史与未来的研究，即台湾是否是中国的领土？国共两党的关系经历了怎样的发展历程？由此得出台湾与大陆的关系如何？于是同学们分头查阅课本、报刊、网络等，从而得出：台湾是中国的领土不可分割的一部分（有从三国时期到解放战争结束，历代政府对台湾的管辖的史实和图片为证）；国共两党经历了国民大革命时期的合作，到十年内战时期的分裂，再由抗日战争时期的再次合作，到解放战争时期的分裂的曲折历程，证明了合久必分，分久必合的历史发展规律。从而预测台湾与大陆的未来即：台湾是中国的领土，台湾回归祖国是历史发展的必然，我们期待国共两党的第三次合作，以实现中华民族的伟大复兴。经过这一活动，，既巩固了所学知识，深化了认识，也提高了学生自主搜集资料，获取有效信息的能力、交流与合作能力、归纳分析问题的能力等多种能力。