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案例一:
记得刚接这班学生时,为了尽快的熟悉学生,在第一次班会上,我面带微笑,用信任的目光望着全班学生,说:“老师刚接这个班,和大家还不熟,为了能尽快的记住大家,今天,请同学们写写自身的闪光点──优点,看看自己有哪些长处,让老师通过你的优点记住你好吗?”话音未落,全班同学炸开了锅。这个说:“啊?写优点呀!”那个说:“老师,缺点还写吗?”更有的说:“我没有优点呀!”顿时,我意识到传统美德教育已在学生心灵深处扎下了根,虽然他们才是四年级的学生。但此时,我要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处,找回自信,树立自尊;我要让学生们明白,从另一个角度来看,赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。听了我的一番解释,同学们渐渐地进入了角色。过了一会儿,我发现班上一名学习成绩最差的学生只字未写,急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦,让他失去了自信。他时常感觉到自己处处不如别人,此刻,鼓励他树立自信的机会来了。于是,我让同学们帮他找闪光点。有的说:“他爱劳动,每天都帮我们我们干值日。”有的说:“他爱帮助同学,上次还借橡皮给我呢”有的说:“他是我们班跳绳最好的”……我也跟着说:“老师还发现他上课发言最积极。”听到同学们和老师热烈的赞扬,看到老师和同学们赞许的目光,他感动了,不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中,他体会到了受人赞赏的喜悦。打那以后,他变了,真的变了。学习比以前主动了,作业基本能完成了,还多次得到了老师的表扬。
案例二:
有一次,我与一位学生谈心,他比较调皮,总是违反纪律,学习成绩也不理想。谈到他时,他先是沉默,尔后告诉我:“妈妈说我是坏孩子!不再管我了!”伤心的泪水顺着脸颊往下流。在我的启发下,他说:“其实,我知道妈妈为我好,也很关心我,但是总拿我跟别人比。每次考试,考得好点的时候,他们就说比你考得好的人多着呢,有啥了不起;考得不好时,他们要不就唉声叹气,说没摊上好孩子,没完没了地说我,骂我,有的时候还打我。老师,我太笨了,还不遵守纪律,大家都不喜欢我吧?”
听了他的话,我清晰地看到,随着升学竞争的激烈,学生在家里受批评多、受表扬少,受讽刺多、受鼓励少。其原因是,家长对学生的要求、期望太高,总用放大镜来看孩子的缺点。其结果是,孩子没有了上进心,增加了自卑感,从而产生了无所谓心理及逆反心理。这种现象的产生,与其说是学生的问题,还不如说是家长的问题。于是,我通过家长会和平时的常联系,帮助家长学一点教育学、心理学知识,让他们了解一些现代教育的特点和规律,学会了解孩子、尊重孩子、赏识孩子、理解孩子,掌握一些教育子女的方法和艺术。经过学习,家长们都说,没想到教育孩子还有这么多学问,看来真该好好学习学习。学生们也说,以前学校开家长会,我们胆颤心惊地等待着“暴风骤雨”的来临,现在开完家长会,父母都是心平气和地与我们交谈,我们再也不怕开家长会了。
一、相信学生能行。
我们应当尊重每一个幼小的生命,爱惜生命的每一项内容。把孩子看圆了,孩子就象打足了气的轮胎,一跃千里;把孩子看扁了,孩子就泄了气,无力跬步。好老师懂得赏识孩子。曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访,某校初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子,教授略加思索就点了十名,班主任吃惊地发现这十名均为顽劣之徒,学习成绩更是一塌糊涂。十名学生欣喜若狂,回家告知父母,父母经过查实,改变了对孩子非打即骂的态度,以神童待之,结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来该班主任向教授探寻个中奥秘,教授淡然一笑说:“我是随便点的,其实没有教育不好的孩子,说他行就行!”
二、给学生表现自己的机会。
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能,只要老师善于给他们机会,他们就一定会还给老师许多惊喜。如在研究性学习中,许多学习成绩或习惯较差的学生,表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。再如经常不交作业的学生,如果让他担任一个收作业的小组长,他的作业立刻按时交,此时老师若进行适当的夸奖、表扬和奖励,他会渐渐地养成自觉完成作业的好习惯。在课堂教学中,要建立和形成旨在充分调动发挥学生主体的探究性学习方式,留给学生充足的自由学习时间,重视学生的直接经验、鼓励学生对待教科书的自我解读、自我理解,尊重学生的个人感受和独特证明,引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题,让学生由旧知识、旧技能自然过度到新知识、新方法。在和谐热烈地课堂气氛中,每个学生都会积极地参与。
三、承认学生之间的差异。
有些孩子们因为许多的客观原因,造成自己在学习习惯、思想品德、学习成绩、纪律方面滞后于其他同学。在老师满怀热情地对他们进行赏识帮助时,必须承认他们与优秀学生之间的差异,对他们的付出不能急功近利,要有只问播种,不问收获的思想准备。只要学生不会就耐心教,教时要根据他们的实际知识水平,从最简单的问题开始,以小坡度密台阶的知识结构层次,循序渐进地向上攀登。务必让学生付出“跳一跳就能摘到鲜美的桃子”的努力,享受到成功的喜悦,从而激发其学习动机,培养其继续学习的激情。
四、理解并宽容学生。
有的孩子特别容易出现问题,当他们惹了麻烦时,老师不要先入为主,认为自己对他们没有什么不了解的,不就是哪个样子吗?于是在这个观念之下,粗暴地对待学生。比如说,一个学习成绩优异的学生忘了带家庭作业,老师会很温和地叮嘱他下一次想着带来,而如果是一个待优生这样说,常常是严厉地训斥:“又在撒谎。”从这个角度讲,赏识学生就要平等的尊重所有的学生。一个赞许的目光,一句肯定的话语,一次成功的鼓励,都会使学生产生奋发向上的动力。
总之,老师们换个心态,赏识学生,关注学生的每一步发展,走进学生心灵,给每个孩子发展的权利。
记得刚接这班学生时,为了尽快的熟悉学生,在第一次班会上,我面带微笑,用信任的目光望着全班学生,说:“老师刚接这个班,和大家还不熟,为了能尽快的记住大家,今天,请同学们写写自身的闪光点──优点,看看自己有哪些长处,让老师通过你的优点记住你好吗?”话音未落,全班同学炸开了锅。这个说:“啊?写优点呀!”那个说:“老师,缺点还写吗?”更有的说:“我没有优点呀!”顿时,我意识到传统美德教育已在学生心灵深处扎下了根,虽然他们才是四年级的学生。但此时,我要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处,找回自信,树立自尊;我要让学生们明白,从另一个角度来看,赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。听了我的一番解释,同学们渐渐地进入了角色。过了一会儿,我发现班上一名学习成绩最差的学生只字未写,急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦,让他失去了自信。他时常感觉到自己处处不如别人,此刻,鼓励他树立自信的机会来了。于是,我让同学们帮他找闪光点。有的说:“他爱劳动,每天都帮我们我们干值日。”有的说:“他爱帮助同学,上次还借橡皮给我呢”有的说:“他是我们班跳绳最好的”……我也跟着说:“老师还发现他上课发言最积极。”听到同学们和老师热烈的赞扬,看到老师和同学们赞许的目光,他感动了,不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中,他体会到了受人赞赏的喜悦。打那以后,他变了,真的变了。学习比以前主动了,作业基本能完成了,还多次得到了老师的表扬。
案例二:
有一次,我与一位学生谈心,他比较调皮,总是违反纪律,学习成绩也不理想。谈到他时,他先是沉默,尔后告诉我:“妈妈说我是坏孩子!不再管我了!”伤心的泪水顺着脸颊往下流。在我的启发下,他说:“其实,我知道妈妈为我好,也很关心我,但是总拿我跟别人比。每次考试,考得好点的时候,他们就说比你考得好的人多着呢,有啥了不起;考得不好时,他们要不就唉声叹气,说没摊上好孩子,没完没了地说我,骂我,有的时候还打我。老师,我太笨了,还不遵守纪律,大家都不喜欢我吧?”
听了他的话,我清晰地看到,随着升学竞争的激烈,学生在家里受批评多、受表扬少,受讽刺多、受鼓励少。其原因是,家长对学生的要求、期望太高,总用放大镜来看孩子的缺点。其结果是,孩子没有了上进心,增加了自卑感,从而产生了无所谓心理及逆反心理。这种现象的产生,与其说是学生的问题,还不如说是家长的问题。于是,我通过家长会和平时的常联系,帮助家长学一点教育学、心理学知识,让他们了解一些现代教育的特点和规律,学会了解孩子、尊重孩子、赏识孩子、理解孩子,掌握一些教育子女的方法和艺术。经过学习,家长们都说,没想到教育孩子还有这么多学问,看来真该好好学习学习。学生们也说,以前学校开家长会,我们胆颤心惊地等待着“暴风骤雨”的来临,现在开完家长会,父母都是心平气和地与我们交谈,我们再也不怕开家长会了。
一、相信学生能行。
我们应当尊重每一个幼小的生命,爱惜生命的每一项内容。把孩子看圆了,孩子就象打足了气的轮胎,一跃千里;把孩子看扁了,孩子就泄了气,无力跬步。好老师懂得赏识孩子。曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访,某校初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子,教授略加思索就点了十名,班主任吃惊地发现这十名均为顽劣之徒,学习成绩更是一塌糊涂。十名学生欣喜若狂,回家告知父母,父母经过查实,改变了对孩子非打即骂的态度,以神童待之,结果这十个孩子奇迹般地成了学习尖子。后来该班主任向教授探寻个中奥秘,教授淡然一笑说:“我是随便点的,其实没有教育不好的孩子,说他行就行!”
二、给学生表现自己的机会。
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能,只要老师善于给他们机会,他们就一定会还给老师许多惊喜。如在研究性学习中,许多学习成绩或习惯较差的学生,表现了积极地热情、独特的思维方式、卓越的组织能力。再如经常不交作业的学生,如果让他担任一个收作业的小组长,他的作业立刻按时交,此时老师若进行适当的夸奖、表扬和奖励,他会渐渐地养成自觉完成作业的好习惯。在课堂教学中,要建立和形成旨在充分调动发挥学生主体的探究性学习方式,留给学生充足的自由学习时间,重视学生的直接经验、鼓励学生对待教科书的自我解读、自我理解,尊重学生的个人感受和独特证明,引导学生用学到的知识解决生活中的实际问题,让学生由旧知识、旧技能自然过度到新知识、新方法。在和谐热烈地课堂气氛中,每个学生都会积极地参与。
三、承认学生之间的差异。
有些孩子们因为许多的客观原因,造成自己在学习习惯、思想品德、学习成绩、纪律方面滞后于其他同学。在老师满怀热情地对他们进行赏识帮助时,必须承认他们与优秀学生之间的差异,对他们的付出不能急功近利,要有只问播种,不问收获的思想准备。只要学生不会就耐心教,教时要根据他们的实际知识水平,从最简单的问题开始,以小坡度密台阶的知识结构层次,循序渐进地向上攀登。务必让学生付出“跳一跳就能摘到鲜美的桃子”的努力,享受到成功的喜悦,从而激发其学习动机,培养其继续学习的激情。
四、理解并宽容学生。
有的孩子特别容易出现问题,当他们惹了麻烦时,老师不要先入为主,认为自己对他们没有什么不了解的,不就是哪个样子吗?于是在这个观念之下,粗暴地对待学生。比如说,一个学习成绩优异的学生忘了带家庭作业,老师会很温和地叮嘱他下一次想着带来,而如果是一个待优生这样说,常常是严厉地训斥:“又在撒谎。”从这个角度讲,赏识学生就要平等的尊重所有的学生。一个赞许的目光,一句肯定的话语,一次成功的鼓励,都会使学生产生奋发向上的动力。
总之,老师们换个心态,赏识学生,关注学生的每一步发展,走进学生心灵,给每个孩子发展的权利。