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摘要：批改作业作为小学语文教学的一项重要工作，具有不可忽视的作用。本文结合笔者教学实践，通过分析、总结目前小学语文作业批改中普遍存在的问题和不足，提出了一些改进对策和方法。
关键词：小学语文 作业批改 问题 对策
批改作业是小学语文教师的一项重要工作，它对于指导学生学习，检查教与学的效果，调整教学方案上起到了不可忽视的作用。如何更好地通过作业批改，来提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性，并以此来增加师生之间的情感是一个至关重要的问题。然而，目前，传统的批改标准过于绝对化、批改方式简单化、忽视学生个性等问题，使小学语文作业教学的改革相对滞后，亟待进一步深化认识，及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
一、小学语文作业批改中存在的问题
（一）批改标准绝对化
“用一把尺子衡量”是很多语文老师的习惯，不管学生原来的基础如何，作业的评价也仅限于学生作业情况的优劣，忽视了评价本身的激励作用。这种做法肯定会导致部分成绩不好的学生很难得到好的评价，慢慢地对语文作业产生消极情绪，产生畏惧心理。例如，小学四年级语文作业有这样一题：在下面的括号内填入一个合适的词，一（ ）小男孩。教师往往按照参考答案快速的批阅，看到与标准答案不一致的就完全否定，其实，一（个）小男孩或一（名）小男孩都可以，不一定要填写标准答案才正确。哲学上说事物的答案不止一个，批改作业也要具体问题具体分析，不能一概而论。
（二）批改方式简单化
批改作业可以发现学生存在的普遍问题和个别问题，分析错误的数量和性质及其产生的原因，及时纠正。如今仍有许多教师认为作业评价就是作业批改，没有把作业批改上升到作业评价的高度，对作业批改行为和它所可能产生的后果考虑很少，批改作业只是简单地打“√”、“×”来评价学生的思维和学习成绩，根据标准答案来批改，简单划上对、错号，流于形式，对作业的结果给予等级或分数。这样形式单一、枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
（三）忽视学生个性
一个人的性格特征往往体现在生活的各个层面，同样在做作业过程中也有所表现。教师只是简单的批改，没有指出错误，学生也不明白原因。教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评，基本上顾及不到每个学生的个性问题，长期如此，忽视学生的个性差异，新课程下“因材施教”教学原则更无从谈起。
二、小学语文作业批改的优化对策
（一）多元化评价
1、将人文关怀融入作业批改中，唤醒每一个沉睡的“小精灵”
语文教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。在作业批改中渗透人文教育，教师在批改作业时可以把自己当成是学生的家长或者朋友，把批改作业当成是家长与孩子、朋友之间沟通情感的良好机会。例如，学生粗心大意，出现较多错别字时，耐心地把一个个的错别字圈出、把正确的规范字写在下面，让学生每个重写一行，并简批：“改正粗心的缺点，老师相信你一定行！”看到学生的每一小小的进步，都不忘及时予以肯定、表扬。
2、用亲切、温暖的评语，培养和激发学生的自信心、进取心
批语是批改作业时进行师生之间情感交流的方式之一，教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切期盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。例如：在学生的作业本上写“欲穷千里目，更上一层楼”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等激励人心的诗歌或话语，充满希望，富有启发性，达到良好的教学效果。
（二）因人而异，灵活应用技巧
1、巧用各种符号
（1）采用星级打分制：一星表示正确、二星表示工整、三星表示漂亮。进步大的加一颗星，错误多的也给予鼓励的星，作业态度不好的不给星。
（2）用“？”提醒学生表明遗漏，粗心是学生做作业时的一种通病，他们常常会丢三落四，针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，提醒学生及时改正，非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，但一定程度上伤害了学生的自尊心。
2、巧用充满童趣的图形
在学生作业本上画小红花表示鼓励或笑脸图形表示老师改作业时的心情……教师可创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免作业带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，也充分体现教育的人文关怀。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师的循循善诱和良苦用心，老师时刻都关爱他们。
（三）尊重学生的个性差异
1、作业批改要和学生生活相结合，尊重学生认知差异
“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”每个人的世界是多元的，复杂的，个体差异存在，所以学生的感觉也是有差异的。我们没有必要也不能去责怪学生“不求上进”，或是“谆谆教诲”“不吃苦中苦，难为人上人”等。相反，如果尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己，合理调整，效果肯定会更好。
2、作业批改应注意人文关怀，尊重学生情感差异
“一千个人眼中有一千个哈姆莱特”，就如每个学生心中都有自己喜欢的“嫦娥仙子”。在语文作业中，每个学生都有与众不同的地方。批改作业不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是学生掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
三、结束语
总之，在新课程的实施过程中，应从不同的视角全面地看待学生的作业，多角度审视，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中有学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，以尊重、欣赏的心态去面对，将人文关怀注入作业批改和评价中去，让学生享受到作业的乐趣时，教师也享受到作业批改带来的乐趣和幸福感。
参考文献：
[1]王传玲.小学语文作业批改的艺术[J].广西教育学院学报，2014（04）
[2]彭远金.浅谈小学语文作业批改[J].学周刊，2014（26）
[3]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012（01）
关键词：小学语文 作业批改 问题 对策
批改作业是小学语文教师的一项重要工作，它对于指导学生学习，检查教与学的效果，调整教学方案上起到了不可忽视的作用。如何更好地通过作业批改，来提高学生的学习兴趣，发挥主体能动性，并以此来增加师生之间的情感是一个至关重要的问题。然而，目前，传统的批改标准过于绝对化、批改方式简单化、忽视学生个性等问题，使小学语文作业教学的改革相对滞后，亟待进一步深化认识，及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。
一、小学语文作业批改中存在的问题
（一）批改标准绝对化
“用一把尺子衡量”是很多语文老师的习惯，不管学生原来的基础如何，作业的评价也仅限于学生作业情况的优劣，忽视了评价本身的激励作用。这种做法肯定会导致部分成绩不好的学生很难得到好的评价，慢慢地对语文作业产生消极情绪，产生畏惧心理。例如，小学四年级语文作业有这样一题：在下面的括号内填入一个合适的词，一（ ）小男孩。教师往往按照参考答案快速的批阅，看到与标准答案不一致的就完全否定，其实，一（个）小男孩或一（名）小男孩都可以，不一定要填写标准答案才正确。哲学上说事物的答案不止一个，批改作业也要具体问题具体分析，不能一概而论。
（二）批改方式简单化
批改作业可以发现学生存在的普遍问题和个别问题，分析错误的数量和性质及其产生的原因，及时纠正。如今仍有许多教师认为作业评价就是作业批改，没有把作业批改上升到作业评价的高度，对作业批改行为和它所可能产生的后果考虑很少，批改作业只是简单地打“√”、“×”来评价学生的思维和学习成绩，根据标准答案来批改，简单划上对、错号，流于形式，对作业的结果给予等级或分数。这样形式单一、枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性。
（三）忽视学生个性
一个人的性格特征往往体现在生活的各个层面，同样在做作业过程中也有所表现。教师只是简单的批改，没有指出错误，学生也不明白原因。教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评，基本上顾及不到每个学生的个性问题，长期如此，忽视学生的个性差异，新课程下“因材施教”教学原则更无从谈起。
二、小学语文作业批改的优化对策
（一）多元化评价
1、将人文关怀融入作业批改中，唤醒每一个沉睡的“小精灵”
语文教育留给学生的除了知识的传授和智慧的启发外，还有身心的点化和人格的培养。在作业批改中渗透人文教育，教师在批改作业时可以把自己当成是学生的家长或者朋友，把批改作业当成是家长与孩子、朋友之间沟通情感的良好机会。例如，学生粗心大意，出现较多错别字时，耐心地把一个个的错别字圈出、把正确的规范字写在下面，让学生每个重写一行，并简批：“改正粗心的缺点，老师相信你一定行！”看到学生的每一小小的进步，都不忘及时予以肯定、表扬。
2、用亲切、温暖的评语，培养和激发学生的自信心、进取心
批语是批改作业时进行师生之间情感交流的方式之一，教师予以热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，同时也使学生在教师的热切期盼中了解自己作业中的缺点，促进教学质量的提高。师生间感情的融洽交流，有效地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣和进取心。例如：在学生的作业本上写“欲穷千里目，更上一层楼”“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”等激励人心的诗歌或话语，充满希望，富有启发性，达到良好的教学效果。
（二）因人而异，灵活应用技巧
1、巧用各种符号
（1）采用星级打分制：一星表示正确、二星表示工整、三星表示漂亮。进步大的加一颗星，错误多的也给予鼓励的星，作业态度不好的不给星。
（2）用“？”提醒学生表明遗漏，粗心是学生做作业时的一种通病，他们常常会丢三落四，针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，提醒学生及时改正，非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，但一定程度上伤害了学生的自尊心。
2、巧用充满童趣的图形
在学生作业本上画小红花表示鼓励或笑脸图形表示老师改作业时的心情……教师可创造一些特殊符号，并赋予它们新的意义，可以避免作业带给学生的消极情绪，提高学生的学习兴趣，也充分体现教育的人文关怀。这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师的循循善诱和良苦用心，老师时刻都关爱他们。
（三）尊重学生的个性差异
1、作业批改要和学生生活相结合，尊重学生认知差异
“学生原有的知识和经验是教学活动的起点。”每个人的世界是多元的，复杂的，个体差异存在，所以学生的感觉也是有差异的。我们没有必要也不能去责怪学生“不求上进”，或是“谆谆教诲”“不吃苦中苦，难为人上人”等。相反，如果尊重学生个性的认识，再去引导其认识到自己，合理调整，效果肯定会更好。
2、作业批改应注意人文关怀，尊重学生情感差异
“一千个人眼中有一千个哈姆莱特”，就如每个学生心中都有自己喜欢的“嫦娥仙子”。在语文作业中，每个学生都有与众不同的地方。批改作业不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是学生掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。
三、结束语
总之，在新课程的实施过程中，应从不同的视角全面地看待学生的作业，多角度审视，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中有学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，以尊重、欣赏的心态去面对，将人文关怀注入作业批改和评价中去，让学生享受到作业的乐趣时，教师也享受到作业批改带来的乐趣和幸福感。
参考文献：
[1]王传玲.小学语文作业批改的艺术[J].广西教育学院学报，2014（04）
[2]彭远金.浅谈小学语文作业批改[J].学周刊，2014（26）
[3]曹越.浅谈新课程理念下的小学语文作业设计[J].教育教学论坛，2012（01）