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英语课堂教学过程都是在任务型教学途径中展开的。任务型活动让我们在教学时目标明确，感觉设计每一步教学环节都“有法可依”，给我们的课堂带来了生机和活力。
我国传统的词章学称之为“ 章法”。“章法”指的即是文章的篇章结构。古人作文，所遵循的最基本章法是“起承转合”。很多语文教师把这一理念运用到了课堂教学中，让整个教学过程浑然天成，情理兼备，收到了极好的教学效果。我认为，英语和语文都属于语言学，对语言的学习肯定有共同之处。那么，在语文课堂上可用的某些优秀的设计方法，是不是也可以迁移到英语的课堂教学中呢？
下面结合新目标Go for it!八年级下册Unit 2,2a-2c一节课的设计进行阐述。
一、“起”——要新穎有趣
1.Free talk. 简单的日常问答。
2.教师故意做出唉声叹气、蔫头耷脑、兴高采烈、怒气冲天等表情，或者用多媒体出示相应的表情图片，帮助学生猜测：Guess, what’s wrong with me？让学生自由回答。
3.引导学生用Maybe you should/could do ….给教师提出中肯建议。
设计意图：“起”是开始。古人在写作时，喜欢用“比兴”来“起”。“比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也。”那么，在本课一开始，教师就通过实际表情或者图片，引导学生“先言彼物”，在师生互动问答中，既复习了上一节课的语言重点，又为下文的听力练习做好铺垫，激起学生头脑中的兴奋点，以便于“引起所咏之物”。“起”要新颖有趣，才能够激发学生的极大兴趣，并且调动起学生想表达的欲望。
另外还有一点特别应该引起我们的注意，那就是在任务型课堂上的输入和输出的比率问题，这是直接考查我们“起”得是否恰切的重要指标。我们现在的教材是以输出为主编排的，我们现阶段的英语教学过分强调输出型教学，即在教学中过分强调使用英语，过分强调用英语做事，过分强调功能。比如，我们所谓的优质课，多是以输出、表演为主，学生还没有教就会了。而其实，过分的输出挤占了输入、接受、内化过程，会直接导致英语教学质量低下或者事倍功半。所以，在“起”的阶段，教师一定要把握好“输入”的量和形式。
二、“承”——要自然递进
1.投影Peter垂头丧气的图片。教师做简单说明：Peter argued with his best friend. What should he do？ Can you help him？帮助学生在上一环节的知识的基础上,发表自己的意见。
2.教师问：Here is another friend. He gives him some advice. What’s the advice？出示教材中的2a.学生听录音并做题。
3.教师核对答案。然后比赛：Who can remember the most advice？让学生在竞赛的氛围中巩固其中的句子。
4.再次递进。出示2b. 学生继续听录音并做题。核对答案。
5.教师帮助学生小组内自由复述the reasons that Peter doesn’t like the advice.
设计思路：“承”是承接。在英语课堂中，教师要在不知不觉中把新内容由上一个话题悄然承接而来。就像古诗从“白日依山尽”，毫无痕迹地承接了对黄河的描述“黄河入海流”，意境更深。“起”中，学生对the matter 和the advice已经有了趣味盎然的接触，那么，在这一环节，教师不动声色地把主角Peter请了出来，自然而然地承接到了对主人公所遭遇事情的教学中。承接是需要一定的技巧的。突兀的转折、毫无关系的承接，都会让学生不知所措。同时，本环节对2b的处理，是在2a的基础上展开的。虽然这两个环节还都是属于 “承”，但是，前面的环节比较简单，后面环节则难度要加深一些，这种渐次递进是教师在对整个教学过程进行设计时必须着力注意的。
三、“转”——要丝丝入扣
1.进入2c.教师扮作Peter, 引导一位学生扮作Peter’s friend, 先进行一个角色model.
2.指导学生Work in pairs.
3.Act in the front.
4.教师再次打开“起”环节中展示的表情图片，让学生以小组为单位，预设不同的情形，提出不同的建议，然后小组汇报表演。
设计思路：转是转折。其实这也是任务型教学途径中的一个环节,也就是属于production 吧，学生学习的目的就是要运用，会用才是最终目的。转要水到渠成，和前面两个环节形成丝丝入扣的形势。该案例就是一个转到学生运用的环节，在这里，教师要特别注意给学生提供一个“能”的平台，为学生搭建一个脚手架，让他们能够顺利输出。该案例中，教师首先是处理了教材中的groupwork，然后再拓宽挖深，让学生深层次的运用。
四、“合”——要锦上添花
教师再次播放录音，引导学生分析和好朋友争吵之后的最佳处理方式，自己能接受的也是朋友能接受的方式。最后进行思想感情的教育：Friend is measure. We must get on well with our friends. Then we’ll be very happy. If not ,we’ll be bored about everything.顺着教师的描述，课件再次展示不同的表情图片。
设计思路：合是升华。教师可以在这个环节进行语法的综合总结，也可以顺势进行思想情感的教育，达到一个升华的目的。就像古诗中在描述完毕太阳和黄河之后，以一句“更上一层楼”结束全诗。该案例中的这个环节，就是教师在综合分析本课所学语言知识的基础上，对学生进行好朋友该融洽相处、朋友是珍宝的教育。这就是一种升华，这个环节让整个教学过程完整而充实。
综上所述，讲究“起、承、转、合”，可以让我们的教学过程一气呵成，大气而充满情趣，从而富有活力。当然，贯穿始终的是本课的教学目标，所有过程都是围绕该目标展开的，否则再精彩的课堂也是低效甚至无效的。而到底该怎么“起”，怎样“承”，如何“转”，如何“合”，则完全要依据于本班学生的实际接受能力、生活经验和学习兴趣。■
我国传统的词章学称之为“ 章法”。“章法”指的即是文章的篇章结构。古人作文，所遵循的最基本章法是“起承转合”。很多语文教师把这一理念运用到了课堂教学中，让整个教学过程浑然天成，情理兼备，收到了极好的教学效果。我认为，英语和语文都属于语言学，对语言的学习肯定有共同之处。那么，在语文课堂上可用的某些优秀的设计方法，是不是也可以迁移到英语的课堂教学中呢？
下面结合新目标Go for it!八年级下册Unit 2,2a-2c一节课的设计进行阐述。
一、“起”——要新穎有趣
1.Free talk. 简单的日常问答。
2.教师故意做出唉声叹气、蔫头耷脑、兴高采烈、怒气冲天等表情，或者用多媒体出示相应的表情图片，帮助学生猜测：Guess, what’s wrong with me？让学生自由回答。
3.引导学生用Maybe you should/could do ….给教师提出中肯建议。
设计意图：“起”是开始。古人在写作时，喜欢用“比兴”来“起”。“比者，以彼物比此物也；兴者，先言他物以引起所咏之物也。”那么，在本课一开始，教师就通过实际表情或者图片，引导学生“先言彼物”，在师生互动问答中，既复习了上一节课的语言重点，又为下文的听力练习做好铺垫，激起学生头脑中的兴奋点，以便于“引起所咏之物”。“起”要新颖有趣，才能够激发学生的极大兴趣，并且调动起学生想表达的欲望。
另外还有一点特别应该引起我们的注意，那就是在任务型课堂上的输入和输出的比率问题，这是直接考查我们“起”得是否恰切的重要指标。我们现在的教材是以输出为主编排的，我们现阶段的英语教学过分强调输出型教学，即在教学中过分强调使用英语，过分强调用英语做事，过分强调功能。比如，我们所谓的优质课，多是以输出、表演为主，学生还没有教就会了。而其实，过分的输出挤占了输入、接受、内化过程，会直接导致英语教学质量低下或者事倍功半。所以，在“起”的阶段，教师一定要把握好“输入”的量和形式。
二、“承”——要自然递进
1.投影Peter垂头丧气的图片。教师做简单说明：Peter argued with his best friend. What should he do？ Can you help him？帮助学生在上一环节的知识的基础上,发表自己的意见。
2.教师问：Here is another friend. He gives him some advice. What’s the advice？出示教材中的2a.学生听录音并做题。
3.教师核对答案。然后比赛：Who can remember the most advice？让学生在竞赛的氛围中巩固其中的句子。
4.再次递进。出示2b. 学生继续听录音并做题。核对答案。
5.教师帮助学生小组内自由复述the reasons that Peter doesn’t like the advice.
设计思路：“承”是承接。在英语课堂中，教师要在不知不觉中把新内容由上一个话题悄然承接而来。就像古诗从“白日依山尽”，毫无痕迹地承接了对黄河的描述“黄河入海流”，意境更深。“起”中，学生对the matter 和the advice已经有了趣味盎然的接触，那么，在这一环节，教师不动声色地把主角Peter请了出来，自然而然地承接到了对主人公所遭遇事情的教学中。承接是需要一定的技巧的。突兀的转折、毫无关系的承接，都会让学生不知所措。同时，本环节对2b的处理，是在2a的基础上展开的。虽然这两个环节还都是属于 “承”，但是，前面的环节比较简单，后面环节则难度要加深一些，这种渐次递进是教师在对整个教学过程进行设计时必须着力注意的。
三、“转”——要丝丝入扣
1.进入2c.教师扮作Peter, 引导一位学生扮作Peter’s friend, 先进行一个角色model.
2.指导学生Work in pairs.
3.Act in the front.
4.教师再次打开“起”环节中展示的表情图片，让学生以小组为单位，预设不同的情形，提出不同的建议，然后小组汇报表演。
设计思路：转是转折。其实这也是任务型教学途径中的一个环节,也就是属于production 吧，学生学习的目的就是要运用，会用才是最终目的。转要水到渠成，和前面两个环节形成丝丝入扣的形势。该案例就是一个转到学生运用的环节，在这里，教师要特别注意给学生提供一个“能”的平台，为学生搭建一个脚手架，让他们能够顺利输出。该案例中，教师首先是处理了教材中的groupwork，然后再拓宽挖深，让学生深层次的运用。
四、“合”——要锦上添花
教师再次播放录音，引导学生分析和好朋友争吵之后的最佳处理方式，自己能接受的也是朋友能接受的方式。最后进行思想感情的教育：Friend is measure. We must get on well with our friends. Then we’ll be very happy. If not ,we’ll be bored about everything.顺着教师的描述，课件再次展示不同的表情图片。
设计思路：合是升华。教师可以在这个环节进行语法的综合总结，也可以顺势进行思想情感的教育，达到一个升华的目的。就像古诗中在描述完毕太阳和黄河之后，以一句“更上一层楼”结束全诗。该案例中的这个环节，就是教师在综合分析本课所学语言知识的基础上，对学生进行好朋友该融洽相处、朋友是珍宝的教育。这就是一种升华，这个环节让整个教学过程完整而充实。
综上所述，讲究“起、承、转、合”，可以让我们的教学过程一气呵成，大气而充满情趣，从而富有活力。当然，贯穿始终的是本课的教学目标，所有过程都是围绕该目标展开的，否则再精彩的课堂也是低效甚至无效的。而到底该怎么“起”，怎样“承”，如何“转”，如何“合”，则完全要依据于本班学生的实际接受能力、生活经验和学习兴趣。■