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研究性学习广义上是指学生主动探索的学习活动,狭义上是指学生在教师的指导下,在自然、社会和实际生活中选择和确定有关专题进行研究,并在研究过程中主动获取知识及应用知识解决问题的活动。研究性学习与认知心理学家布鲁纳提倡的“发现学习”一样,都经历着一个科学发现与科学探索的简化过程,与提供现成结论的“接受性学习”是相对的概念。
一、 研究性学习在聋校初中语文教学中的目标和定位
研究性学习作为一种学习方式,是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。研究性学习强调学生通过实践来增强探索和创新意识,发展综合运用能力,这也是新一轮聋教育课改的目标之一。
因此,在聋校的初中语文教学中运用研究性学习,目的不在于让聋生获得具有“学术价值”的研究成果,而是让他们经历研究的过程,经过独立探索获得“再次发现”的知识和技能,从中体验研究的乐趣和艰辛。因此研究性学习在聋校初中语文教学的目标和定位有以下五点:
1.让每个聋生获得亲身参与研究探索的体验。传统的聋校初中语文教学偏重知识的传授,教学强调接受性学习,死记硬背,机械训练。研究性学习更关注聋生的个体差异,提倡探究性、体会性、操作性、社会参与性学习和合作学习等具体活动方式,给聋生提供一个参与、研究、展示的平台。
2.培养发现问题和解决问题的能力。在以往的聋校初中语文教学中,课堂教学以教师的教为主,聋生被动地接受知识的灌输,课堂教学设计往往是简单的一问一答,教师和教科书的答案是标准统一的,聋生既不敢质疑,也不会质疑。
在这样的教学氛围中,聋生发现问题、解决问题的能力不但没有得到长进,反而渐渐消失了,学习成为读死书、死读书的行为。而研究性学习是基于聋生自身兴趣,在教师不把现成结论告诉聋生的前提下,让聋生自主地发现问题、探索问题、解决问题,以便获取知识、应用知识
3.培养收集、分析和利用信息的能力。传统的聋校初中语文教学中,信息的收集、分析几乎都是由教师一人完成的,聋生这方面的能力培养几乎是一个盲区。21世纪是一个信息化、全球化、数字化的时代,一个人匮乏这方面的能力,将无法适应这个时代。
4.学会分享与合作。传统的聋校初中语文教学中,知识的传输是单向的,即从教师一方传向聋生一方。整齐划一的简单教学模式下,聋生既没有相对独立的学习机会,也不允许有自己的思想、观点。在学习过程中,聋生之间缺乏交流与分享,更谈不上合作。人是生活在家庭、集体、社会中的,社会性是人的特性之一,如果一个人不会与他人沟通、交流、合作,他就无法融入这个社会。
5.培养科学态度和科学道德。如踏实严谨,实事求是,克服困难,不断进取等。
二、研究性学习的课程实施
研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。教师只有树立正确的教育理念,采取全新的教学方法,激发学生主动探索、研究问题的兴趣,并不断提高自身的科学素养和业务水平,构建好自己的知识平台,才能为学生潜能的开发、创新能力和实践能力的培养,开辟一条有效的学习途径。
1.让研究性学习渗透于聋校初中语文教学中。在聋校初中语文教学中渗透研究性学习,说到底就是把聋生的学习方式从被动接受改变为主动探索,但这要首先改变教师的教学行为。教师在教学中较多地从聋生的生理缺陷去考虑,总是担心聋生哪些知识和技能学不了,所以教师给聋生包办代替的多,从未在内容上给聋生留点余地,也没有给聋生留下待发现的问题,更谈不上给聋生留下自行研究探索的时间和空间了。
课堂上,聋生的学习只能按教师设计好的轨道运行,表现为教师设计好所有的问题让聋生去解答,且答案都是标准统一的。在运用研究性学习方式后,笔者调整了自己的教学行为,备课时,课前有意留给聋生亟待解决的问题,课堂中耐心地引导聋生去发现问题,鼓励聋生大胆质疑,运用小组合作的方式让聋生探索、讨论问题,进而解决问题,然后请小组代表陈述研究成果,进行组与组之间的交流。
2.研究性学习的操作过程:
进入问题情境阶段。
实践体验阶段。
表达和交流阶段。
现就初一语文第15课《孙权劝学》的教学为例,来探讨一下研究性学习的具体操作。课前教师先让聋生做课前准备,指导他们利用历史书、图书馆、网络等媒体资源搜集、整理有关作家作品的资料,在课堂上让聋生把自己所收集的资料进行互相交流。在聋生熟读课文、理解课文的内容后,鼓励聋生提出自己的问题、观点、看法,教师对聋生的问题进行筛选整理后,让聋生以小组合作的方式进行探究、讨论。
之后,让聋生以口头形式或书面形式陈述自己的研究结论、成果。课后,再引导聋生把《孙权劝学》与《伤仲永》一课进行对比性研究。教师可以提供课题以供聋生选择,如:司马光与王安石的学习观点,方仲永与吕蒙的学习环境,天赋与勤奋,方仲永的退化与吕蒙的进步等等。在研究的过程中,引导聋生根据课题采用适宜的活动形式,如调查式、采访式、查阅式、讨论式、实验式、交流式等等。
通过一年多的实践,笔者认为研究性学习发展了聋生对于自由探索的内在需要,增强了聋生的创新意识,提高了聋生主动获取知识、应用知识的能力,提高了聋生发现、分析和解决问题的能力。这种学习方式大大促进了聋生的综合素质教育,提高了聋校初中语文教学质量。
(河北省邯郸市聋哑学校)
一、 研究性学习在聋校初中语文教学中的目标和定位
研究性学习作为一种学习方式,是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。研究性学习强调学生通过实践来增强探索和创新意识,发展综合运用能力,这也是新一轮聋教育课改的目标之一。
因此,在聋校的初中语文教学中运用研究性学习,目的不在于让聋生获得具有“学术价值”的研究成果,而是让他们经历研究的过程,经过独立探索获得“再次发现”的知识和技能,从中体验研究的乐趣和艰辛。因此研究性学习在聋校初中语文教学的目标和定位有以下五点:
1.让每个聋生获得亲身参与研究探索的体验。传统的聋校初中语文教学偏重知识的传授,教学强调接受性学习,死记硬背,机械训练。研究性学习更关注聋生的个体差异,提倡探究性、体会性、操作性、社会参与性学习和合作学习等具体活动方式,给聋生提供一个参与、研究、展示的平台。
2.培养发现问题和解决问题的能力。在以往的聋校初中语文教学中,课堂教学以教师的教为主,聋生被动地接受知识的灌输,课堂教学设计往往是简单的一问一答,教师和教科书的答案是标准统一的,聋生既不敢质疑,也不会质疑。
在这样的教学氛围中,聋生发现问题、解决问题的能力不但没有得到长进,反而渐渐消失了,学习成为读死书、死读书的行为。而研究性学习是基于聋生自身兴趣,在教师不把现成结论告诉聋生的前提下,让聋生自主地发现问题、探索问题、解决问题,以便获取知识、应用知识
3.培养收集、分析和利用信息的能力。传统的聋校初中语文教学中,信息的收集、分析几乎都是由教师一人完成的,聋生这方面的能力培养几乎是一个盲区。21世纪是一个信息化、全球化、数字化的时代,一个人匮乏这方面的能力,将无法适应这个时代。
4.学会分享与合作。传统的聋校初中语文教学中,知识的传输是单向的,即从教师一方传向聋生一方。整齐划一的简单教学模式下,聋生既没有相对独立的学习机会,也不允许有自己的思想、观点。在学习过程中,聋生之间缺乏交流与分享,更谈不上合作。人是生活在家庭、集体、社会中的,社会性是人的特性之一,如果一个人不会与他人沟通、交流、合作,他就无法融入这个社会。
5.培养科学态度和科学道德。如踏实严谨,实事求是,克服困难,不断进取等。
二、研究性学习的课程实施
研究性学习是学生在比较广泛的教育资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。教师只有树立正确的教育理念,采取全新的教学方法,激发学生主动探索、研究问题的兴趣,并不断提高自身的科学素养和业务水平,构建好自己的知识平台,才能为学生潜能的开发、创新能力和实践能力的培养,开辟一条有效的学习途径。
1.让研究性学习渗透于聋校初中语文教学中。在聋校初中语文教学中渗透研究性学习,说到底就是把聋生的学习方式从被动接受改变为主动探索,但这要首先改变教师的教学行为。教师在教学中较多地从聋生的生理缺陷去考虑,总是担心聋生哪些知识和技能学不了,所以教师给聋生包办代替的多,从未在内容上给聋生留点余地,也没有给聋生留下待发现的问题,更谈不上给聋生留下自行研究探索的时间和空间了。
课堂上,聋生的学习只能按教师设计好的轨道运行,表现为教师设计好所有的问题让聋生去解答,且答案都是标准统一的。在运用研究性学习方式后,笔者调整了自己的教学行为,备课时,课前有意留给聋生亟待解决的问题,课堂中耐心地引导聋生去发现问题,鼓励聋生大胆质疑,运用小组合作的方式让聋生探索、讨论问题,进而解决问题,然后请小组代表陈述研究成果,进行组与组之间的交流。
2.研究性学习的操作过程:
进入问题情境阶段。
实践体验阶段。
表达和交流阶段。
现就初一语文第15课《孙权劝学》的教学为例,来探讨一下研究性学习的具体操作。课前教师先让聋生做课前准备,指导他们利用历史书、图书馆、网络等媒体资源搜集、整理有关作家作品的资料,在课堂上让聋生把自己所收集的资料进行互相交流。在聋生熟读课文、理解课文的内容后,鼓励聋生提出自己的问题、观点、看法,教师对聋生的问题进行筛选整理后,让聋生以小组合作的方式进行探究、讨论。
之后,让聋生以口头形式或书面形式陈述自己的研究结论、成果。课后,再引导聋生把《孙权劝学》与《伤仲永》一课进行对比性研究。教师可以提供课题以供聋生选择,如:司马光与王安石的学习观点,方仲永与吕蒙的学习环境,天赋与勤奋,方仲永的退化与吕蒙的进步等等。在研究的过程中,引导聋生根据课题采用适宜的活动形式,如调查式、采访式、查阅式、讨论式、实验式、交流式等等。
通过一年多的实践,笔者认为研究性学习发展了聋生对于自由探索的内在需要,增强了聋生的创新意识,提高了聋生主动获取知识、应用知识的能力,提高了聋生发现、分析和解决问题的能力。这种学习方式大大促进了聋生的综合素质教育,提高了聋校初中语文教学质量。
(河北省邯郸市聋哑学校)