论文部分内容阅读
内容提要：基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，为了适应课程改革需要，结合自己的课堂教学实践，略谈了基于小班教学的“促学教育”评价，本文从基于小班教学的”促学教育”评价内涵，基于小班教学的“促学教育”评价理念，如何实施“促学教育”评价三方面进行了粗略论述。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0188-01
新一轮的基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出了课程评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观，这就需要我们在实施新课程的过程中必须关注每一位学生个体的处境和需要，帮助学生认识自我、建立自信，保护学生的自尊心、自信心，以使新课程下的课程评价成为促进课堂教学的手段。本文即从基础教育课程改革的这一需要出发，就基于小班教学的“促学教育”评价进行初步探讨，使其进一步优化学生评价方式，同时提高课堂教学质量。
一、 基于小班教学的“促学教育”评价内涵
1.什么是基于小班教学的“促学教育”
纵观近几年我区教育发展，城区与农村教育发展水平差距越来越大，已经到了必须解决不可的地步。我区教育局为了实现教育质量高位均衡发展这一目标，为农村薄弱校寻找“脱贫”良方。我区八所农村校基于小班化教学实践基础上提出“促学教育”这一名称。“促学教育”即促进学生学习的教育，是我们平常提到的“小班化”教育的外延和发展。
2. 基于小班教学的“促学教育” 基本要求
“促学教育”的基本要求：在教学目标上，要促进学生掌握基础知识、领悟学习方法、养成学习习惯，促进教师实施高效教学。教学策略上，要求课堂教学与教学管理双轮驱动，以学定教，以评促学。主攻方向上，强化对学生课内外自主学习、合作学习的促动方法研究，实现教学方式与学习方式转变。设计要求上，要求教师反复斟酌教学内容与方法的合理性，从减少一个时间浪费单位（1个时间浪费单位=15秒）开始做起。
3. 基于小班教学的“促学教育”课堂组织形式
基于小班教学的“促学教育”以学习小组为基本组织形式，每个学习小组一般为4个学生，每个学生在小组内都有自己的角色。从而使小组中人人有事干，事事有人干，各组员相互依赖，为小组的共同荣誉不懈努力。
二、基于小班教学的“促学教育”评价理念
1. 落实“为了每一个学生的发展”的教育理念
教育是面向全体的教育，学生的差异客观存在，但他们都有表达的愿望，都应该得到锻炼的机会。“促学教育”评价要求关注每一个学生，爱每一个学生，根据每一个学生不同的特点，以不同的形式，给学生创造得到评价的机会。例如：在课堂参与环节，不善于发言的学生给他课堂板演的机会，创造各种机会让学生参与到课堂上。只有每一个学生充分参与的课堂，才能形成良好教学氛围和师生互动关系，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地学习，得到更好的发展。
2.立足于突出学生的主体地位
传统的课堂教学通常是师问生答，教师是学生课堂表现的唯一“裁判”，但是初中学生有一定的自主性和独立性，“促学教育”主攻方向上，强化对学生课内外自主学习、合作学习的促动方法研究。“促学教育”强调充分发挥学生的主观能动性，课堂教学主体是学生的互评和自评，学生才是课堂的主人，他们才掌握课堂教学绝对多的评价时间、空间和权力。“促学教育”的基本组织形式是小组学习，组内自评和组间互评都是由学生完成的，教师只是监督和引导者。“促学教育”评价更好的促进了师生之间、生生之间多方向的交流。
3.积极促进学生自我完善、主动发展
“促学教育”评价注重学生的未来发展潜能，关注学生运用知识能力、探究能力和情感态度。“促学教育”评价主体非常广泛，包括学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。
三、如何实施”促学教育”评价
我在实施”促学教育”评价的过程中，主要关注以下几个方面：
1、细化解读课标，评价三维目标设定
“促学教育”课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生、生生情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三維目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程，掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。要特别突出过程性目标和情感性目标。“促学教育”评价注重测试学生未来发展潜能，关注学生运用知识的能力、探究能力和情感态度，评价注重促进学生的终身发展。
2、强化主体地位，评价学生参与程度
“促学教育”强调学生的主体地位，整个评价过程由学生参与管理，学生参与评价。例如“促学教育”形成性评价分两种，等级评价和分值评价：等级评价一般是课堂及时生成的，对学生回答的问题分A、B、C、D、等级，等级评定全体学生参与；分值评价分两类，包括检查类和检测类。这两类评价要求课堂上老师与学生各准备一只红笔，就是“促学教育”倡导的两只红笔进课堂。第一类检查类分值评价，要求组内完成，不参与各组间竞争，对于要批阅的书面东西，教师引导学生用红笔进行组内互判评分，各小组反馈批阅结果，教师评价。第二类检测类分值评价，要求各小组依次交换阅卷，由全组同学负责阅卷，各小组反馈阅卷结果，教师评价，以“正”字累计。
3、倡导小组学习，评价“组内合作、组间竞争”
“促学教育”的基本组织形式是学习小组，分组原则是异质分组，组间均衡。评价“组内合作、组间竞争”是辩证统一的，组内合作不仅有分工的合作，而且有互相帮助上的合作。例如：各小组回答同样难度一个问题，小组内学习能力越弱的同学加分越高，这样就促使小组内学习能力强的同学想尽一切办法教会习能力弱的同学，兵教兵的同时增强了本小组竞争力。组间竞争将各小组课堂表现、作业、测试、行为规范活动表现纳入小组考评，设立小组PK表格和总结性评价表格，注重过程的评比，以小组为单位考核。这样组内合作促进了组间竞争，组间竞争又促进了组内合作。
当然，制定一个与新课程改革相适应，科学、简洁、易于操作，能客观反映新课程理念和教学情况的课堂教学评价指标体系是十分困难的。因为，教学活动是人们有组织参与的一种高级社会活动，它除了受到物的因素制约外，还受到人的主观意志、心理感情等诸多因素的制约，特别是学生情况千差万别，使教学活动变得错综复杂。如何评价不同教师、不同课型的教学；如何评价学生的学习兴趣、学习效果；如何通过教学过程和教学活动获得学生对知识、能力、情感态度和价值观等方面发展情况的反馈信息等等都是比较难以把握的。以上种种都有待深入研究。因此，基于小班教学的“促学教育”评价需要根据实际情况不断改进和完善。
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）30-0188-01
新一轮的基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出了课程评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度、价值观，这就需要我们在实施新课程的过程中必须关注每一位学生个体的处境和需要，帮助学生认识自我、建立自信，保护学生的自尊心、自信心，以使新课程下的课程评价成为促进课堂教学的手段。本文即从基础教育课程改革的这一需要出发，就基于小班教学的“促学教育”评价进行初步探讨，使其进一步优化学生评价方式，同时提高课堂教学质量。
一、 基于小班教学的“促学教育”评价内涵
1.什么是基于小班教学的“促学教育”
纵观近几年我区教育发展，城区与农村教育发展水平差距越来越大，已经到了必须解决不可的地步。我区教育局为了实现教育质量高位均衡发展这一目标，为农村薄弱校寻找“脱贫”良方。我区八所农村校基于小班化教学实践基础上提出“促学教育”这一名称。“促学教育”即促进学生学习的教育，是我们平常提到的“小班化”教育的外延和发展。
2. 基于小班教学的“促学教育” 基本要求
“促学教育”的基本要求：在教学目标上，要促进学生掌握基础知识、领悟学习方法、养成学习习惯，促进教师实施高效教学。教学策略上，要求课堂教学与教学管理双轮驱动，以学定教，以评促学。主攻方向上，强化对学生课内外自主学习、合作学习的促动方法研究，实现教学方式与学习方式转变。设计要求上，要求教师反复斟酌教学内容与方法的合理性，从减少一个时间浪费单位（1个时间浪费单位=15秒）开始做起。
3. 基于小班教学的“促学教育”课堂组织形式
基于小班教学的“促学教育”以学习小组为基本组织形式，每个学习小组一般为4个学生，每个学生在小组内都有自己的角色。从而使小组中人人有事干，事事有人干，各组员相互依赖，为小组的共同荣誉不懈努力。
二、基于小班教学的“促学教育”评价理念
1. 落实“为了每一个学生的发展”的教育理念
教育是面向全体的教育，学生的差异客观存在，但他们都有表达的愿望，都应该得到锻炼的机会。“促学教育”评价要求关注每一个学生，爱每一个学生，根据每一个学生不同的特点，以不同的形式，给学生创造得到评价的机会。例如：在课堂参与环节，不善于发言的学生给他课堂板演的机会，创造各种机会让学生参与到课堂上。只有每一个学生充分参与的课堂，才能形成良好教学氛围和师生互动关系，也只有在这样的课堂氛围中，学生才能更好地学习，得到更好的发展。
2.立足于突出学生的主体地位
传统的课堂教学通常是师问生答，教师是学生课堂表现的唯一“裁判”，但是初中学生有一定的自主性和独立性，“促学教育”主攻方向上，强化对学生课内外自主学习、合作学习的促动方法研究。“促学教育”强调充分发挥学生的主观能动性，课堂教学主体是学生的互评和自评，学生才是课堂的主人，他们才掌握课堂教学绝对多的评价时间、空间和权力。“促学教育”的基本组织形式是小组学习，组内自评和组间互评都是由学生完成的，教师只是监督和引导者。“促学教育”评价更好的促进了师生之间、生生之间多方向的交流。
3.积极促进学生自我完善、主动发展
“促学教育”评价注重学生的未来发展潜能，关注学生运用知识能力、探究能力和情感态度。“促学教育”评价主体非常广泛，包括学生本人、同学、家长和老师共同参与评价，将评价过程变成一种民主参与和交往的过程。学生在评价时进行对照和比较，既看到优点也看到不足，激发学生内在的潜能，提高自我调控能力，主动发展，起到互相帮助、互相促进的作用。
三、如何实施”促学教育”评价
我在实施”促学教育”评价的过程中，主要关注以下几个方面：
1、细化解读课标，评价三维目标设定
“促学教育”课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生、生生情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此，我们应着重关注课堂上学生三維目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程，掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。要特别突出过程性目标和情感性目标。“促学教育”评价注重测试学生未来发展潜能，关注学生运用知识的能力、探究能力和情感态度，评价注重促进学生的终身发展。
2、强化主体地位，评价学生参与程度
“促学教育”强调学生的主体地位，整个评价过程由学生参与管理，学生参与评价。例如“促学教育”形成性评价分两种，等级评价和分值评价：等级评价一般是课堂及时生成的，对学生回答的问题分A、B、C、D、等级，等级评定全体学生参与；分值评价分两类，包括检查类和检测类。这两类评价要求课堂上老师与学生各准备一只红笔，就是“促学教育”倡导的两只红笔进课堂。第一类检查类分值评价，要求组内完成，不参与各组间竞争，对于要批阅的书面东西，教师引导学生用红笔进行组内互判评分，各小组反馈批阅结果，教师评价。第二类检测类分值评价，要求各小组依次交换阅卷，由全组同学负责阅卷，各小组反馈阅卷结果，教师评价，以“正”字累计。
3、倡导小组学习，评价“组内合作、组间竞争”
“促学教育”的基本组织形式是学习小组，分组原则是异质分组，组间均衡。评价“组内合作、组间竞争”是辩证统一的，组内合作不仅有分工的合作，而且有互相帮助上的合作。例如：各小组回答同样难度一个问题，小组内学习能力越弱的同学加分越高，这样就促使小组内学习能力强的同学想尽一切办法教会习能力弱的同学，兵教兵的同时增强了本小组竞争力。组间竞争将各小组课堂表现、作业、测试、行为规范活动表现纳入小组考评，设立小组PK表格和总结性评价表格，注重过程的评比，以小组为单位考核。这样组内合作促进了组间竞争，组间竞争又促进了组内合作。
当然，制定一个与新课程改革相适应，科学、简洁、易于操作，能客观反映新课程理念和教学情况的课堂教学评价指标体系是十分困难的。因为，教学活动是人们有组织参与的一种高级社会活动，它除了受到物的因素制约外，还受到人的主观意志、心理感情等诸多因素的制约，特别是学生情况千差万别，使教学活动变得错综复杂。如何评价不同教师、不同课型的教学；如何评价学生的学习兴趣、学习效果；如何通过教学过程和教学活动获得学生对知识、能力、情感态度和价值观等方面发展情况的反馈信息等等都是比较难以把握的。以上种种都有待深入研究。因此，基于小班教学的“促学教育”评价需要根据实际情况不断改进和完善。