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随着信息技术的不断发展及互联网的快速更迭，面向网络开展的线上教育已成为新的发展趋势。2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》及广东省人民政府印发的《广东省职业教育“扩容、提质、强服务”三年行动计划（2019-2021年）》都提出要推动互联网 职业教育的发展，深挖信息技术改进传统教学的新方式、新方法。2020年新年伊始，面对突如其来的疫情，各校纷纷开展线上教育。在开展线上教学的过程中，师生难免遇到各种问题和困难，特殊时期对各学校的线上教学提出了新的挑战。
一、线上教学面临的新挑战
1.学生线上学习终端不足
学习终端是线上教学的入口，是进行线上学习的硬件保证，根据笔者所在的学校对全校学生的调查，9.88%学生不具备学习终端。学习终端的不足是影响线上学习效果的一个重要因素。
2.学生线上学习持久力不够
线上教学由于引入互联网及信息技术，带来了丰富的教学资源和创造了较高强度的信息刺激，容易调动学生的学习兴趣，但由于无效的信息干扰因素较多，学生难以长时间集中注意力，线上学习的持久力不够。
3.学生线上学习监督效果不好
传统线下课堂教学，教师通过观察学生的学习状态和问答就能及时了解并纠正学生的学习行为。线上课堂无法及时掌握学生的学习状态，也缺乏较强的监督和约束机制，仅通过完成网络作业等无法有效保障学生学习效果。
二、TST三分教学法的内涵及实施路径
所谓TST三分教学法，即为“分组分层分时”的教学法。第一个T为Team，即为分组;S为Stratification，即为分层;第二个T为Time，即为分时。在开展线上教学过程中，应将课堂按时间进行翻转，将其划分为课前、课中、课后三个时段。
课前，教师通过互联网布置学习任务，收集课堂检测反馈的学习数据，对数据进行分析统计，进而掌握学生的学情特点，结合教学内容的要求，对学生进行合理有效的分组;课中，开展以学生为中心、教师为辅助的线上教学，针对不同小组制定不同类型的学习任务，开展分层教学;课后，通过作业反馈及师生互动，进一步跟踪学生的学习效果，为下一节课积累有效的学生信息和教学数据。整个实施路径以互联网技术为核心，以分组分层教学为主线，在三个时段均渗透教学数据的收集与整理，為课堂教学决策提供有效的数据支撑，TST三分法的实施路径如图1所示。
三、TST三分教学法在线上教学案例中的应用与实践
笔者以东莞市某中职学校电子商务专业的《1 X证书网店运营基础》考证课程教学作为案例进行分析。
1.分时开展课前、课中、课后教学，有效实现线上课堂翻转
笔者在组织《1 X证书网店运营基础》线上教学的过程中，将课堂进行时空的延展，划分为课前、课中、课后三个时段。课前通过钉钉群发布预习PPT、微课视频、课程内容思维导图及预习效果检测题等一系列学习资料，有效帮助学生了解知识并进行自我检测;课中实施以学生为中心、教师为辅助的学习分享活动，学生在完成教师布置任务的同时，教师记录其有效参与课堂活动、完成课堂任务的数据（图2）;课后通过作业布置及师生的互动反馈，分析跟踪学生对本节知识掌握的情况。在三个时段始终贯穿教学数据的记录和整理，为接下来的分组、分层教学提供有效数据支撑，进一步提升教学组织的科学性。
2.以“组间异质、组内同质”的分组方式开展线上教学
数据的丰富性是线上教学的一大优势，笔者根据近期在组织线上教学中积累的各项数据分类进行统计分析，以数据驱动学生学情的分析，开展有针对性的分组。笔者认为，分组方法一般有两种：一是平行分组，即“组内异质，组间同质”，组内成员学情有差异，为异质，组间学生学情相仿，为同质;二是差异化分组，即“组间异质、组内同质”。两种分法，各有利弊，如何选用，则需要根据所任教班级的特点进行取舍。笔者认为第二种差异化分组的方式更适合所任教班级，且有利于接下来要开展的分层教学。本班有学生45人，按照各小组人数为10至12人，分成4个小组，其中第四组学生的学习基础最好。同时也需根据学生学习终端的情况，将拥有PC电脑的学生进行微调，保证每个小组都有2名以上的成员可使用电脑端开展线上教学，分组采用动态调整机制，每周或每两周进行一次成员重组。组内成员通过内部钉钉群进行线上沟通、互助和分享，通过分组引入的竞争与合作，可有效提升学生的学习动力。
3.根据学生的不同学情因材施教，开展线上分层教学
在开展差异化分组的基础上，组织面向不同小组的分层教学，是因材施教、合理组织教学更为科学有效的方法。分层教学是教师根据各小组学生学情差异实施分层策略和分类教法，为每个小组设置不同的难易程度，并制定最适合的教学目标和教学内容，尽量保障不同小组的所有学生都能接受到最优化、最合适的教学。以中职电商专业《1 X证书网店运营基础》课程中“商品发布之商品标题撰写”的主题内容为例，本节课的教学目标分为基础目标和分层目标，基础目标是根据教学标准，要求所有学生均应达到并掌握的教学目标;分层目标是根据各小组学生的学情特点，制定有针对性、差异化的教学目标。在实现教学目标的过程中，也配套制定了课前、课中、课后的分层学习任务。从组1到组4，分层目标及分层任务的要求逐级提高。各小组在完成既定分层目标和任务的同时，也可自主完成更高一级的目标和任务，为各层学生之间搭建成长和进步的阶梯，分层教学的目标和任务设计如表1所示。
四、TST三分法在线上教学应用中的效果分析
分组分层分时的TST三分教学法是在开展线上教学中总结并归纳出来的一种教学方法，它符合线上教学及学生学习认知的规律。针对线上教学存在的问题，三分法能有效地克服并解决。分组教学可以根据组内成员学习终端的情况进行微调，以兼顾学生学习设备的多样性及学习设备不足的问题，能充分保障线上教学的公平，不落下任何一名学生;分层教学在分组教学的基础上，针对各小组制定了分层的教学目标和分层任务，让每一位学生都有切实可行的学习目标和学习任务，同时组内成员的相互帮助和协调，尽可能改变学生偷懒、无事可做的现状，保证学生线上学习的持久性;分时教学将线上教学进行翻转，延展了课堂时空，在课前、课中、课后的三个时段内，通过互联网技术的介入，教学数据的收集、统计、分析，能及时精准地跟踪学生的学习状态，从而实现线上学生的监管及约束。TST三分法在解决线上教学问题的同时，也能充分培养学生的职业素养和团队合作能力、创新能力，提升学生的语言表达及逻辑思维能力。
责任编辑陈春阳
一、线上教学面临的新挑战
1.学生线上学习终端不足
学习终端是线上教学的入口，是进行线上学习的硬件保证，根据笔者所在的学校对全校学生的调查，9.88%学生不具备学习终端。学习终端的不足是影响线上学习效果的一个重要因素。
2.学生线上学习持久力不够
线上教学由于引入互联网及信息技术，带来了丰富的教学资源和创造了较高强度的信息刺激，容易调动学生的学习兴趣，但由于无效的信息干扰因素较多，学生难以长时间集中注意力，线上学习的持久力不够。
3.学生线上学习监督效果不好
传统线下课堂教学，教师通过观察学生的学习状态和问答就能及时了解并纠正学生的学习行为。线上课堂无法及时掌握学生的学习状态，也缺乏较强的监督和约束机制，仅通过完成网络作业等无法有效保障学生学习效果。
二、TST三分教学法的内涵及实施路径
所谓TST三分教学法，即为“分组分层分时”的教学法。第一个T为Team，即为分组;S为Stratification，即为分层;第二个T为Time，即为分时。在开展线上教学过程中，应将课堂按时间进行翻转，将其划分为课前、课中、课后三个时段。
课前，教师通过互联网布置学习任务，收集课堂检测反馈的学习数据，对数据进行分析统计，进而掌握学生的学情特点，结合教学内容的要求，对学生进行合理有效的分组;课中，开展以学生为中心、教师为辅助的线上教学，针对不同小组制定不同类型的学习任务，开展分层教学;课后，通过作业反馈及师生互动，进一步跟踪学生的学习效果，为下一节课积累有效的学生信息和教学数据。整个实施路径以互联网技术为核心，以分组分层教学为主线，在三个时段均渗透教学数据的收集与整理，為课堂教学决策提供有效的数据支撑，TST三分法的实施路径如图1所示。
三、TST三分教学法在线上教学案例中的应用与实践
笔者以东莞市某中职学校电子商务专业的《1 X证书网店运营基础》考证课程教学作为案例进行分析。
1.分时开展课前、课中、课后教学，有效实现线上课堂翻转
笔者在组织《1 X证书网店运营基础》线上教学的过程中，将课堂进行时空的延展，划分为课前、课中、课后三个时段。课前通过钉钉群发布预习PPT、微课视频、课程内容思维导图及预习效果检测题等一系列学习资料，有效帮助学生了解知识并进行自我检测;课中实施以学生为中心、教师为辅助的学习分享活动，学生在完成教师布置任务的同时，教师记录其有效参与课堂活动、完成课堂任务的数据（图2）;课后通过作业布置及师生的互动反馈，分析跟踪学生对本节知识掌握的情况。在三个时段始终贯穿教学数据的记录和整理，为接下来的分组、分层教学提供有效数据支撑，进一步提升教学组织的科学性。
2.以“组间异质、组内同质”的分组方式开展线上教学
数据的丰富性是线上教学的一大优势，笔者根据近期在组织线上教学中积累的各项数据分类进行统计分析，以数据驱动学生学情的分析，开展有针对性的分组。笔者认为，分组方法一般有两种：一是平行分组，即“组内异质，组间同质”，组内成员学情有差异，为异质，组间学生学情相仿，为同质;二是差异化分组，即“组间异质、组内同质”。两种分法，各有利弊，如何选用，则需要根据所任教班级的特点进行取舍。笔者认为第二种差异化分组的方式更适合所任教班级，且有利于接下来要开展的分层教学。本班有学生45人，按照各小组人数为10至12人，分成4个小组，其中第四组学生的学习基础最好。同时也需根据学生学习终端的情况，将拥有PC电脑的学生进行微调，保证每个小组都有2名以上的成员可使用电脑端开展线上教学，分组采用动态调整机制，每周或每两周进行一次成员重组。组内成员通过内部钉钉群进行线上沟通、互助和分享，通过分组引入的竞争与合作，可有效提升学生的学习动力。
3.根据学生的不同学情因材施教，开展线上分层教学
在开展差异化分组的基础上，组织面向不同小组的分层教学，是因材施教、合理组织教学更为科学有效的方法。分层教学是教师根据各小组学生学情差异实施分层策略和分类教法，为每个小组设置不同的难易程度，并制定最适合的教学目标和教学内容，尽量保障不同小组的所有学生都能接受到最优化、最合适的教学。以中职电商专业《1 X证书网店运营基础》课程中“商品发布之商品标题撰写”的主题内容为例，本节课的教学目标分为基础目标和分层目标，基础目标是根据教学标准，要求所有学生均应达到并掌握的教学目标;分层目标是根据各小组学生的学情特点，制定有针对性、差异化的教学目标。在实现教学目标的过程中，也配套制定了课前、课中、课后的分层学习任务。从组1到组4，分层目标及分层任务的要求逐级提高。各小组在完成既定分层目标和任务的同时，也可自主完成更高一级的目标和任务，为各层学生之间搭建成长和进步的阶梯，分层教学的目标和任务设计如表1所示。
四、TST三分法在线上教学应用中的效果分析
分组分层分时的TST三分教学法是在开展线上教学中总结并归纳出来的一种教学方法，它符合线上教学及学生学习认知的规律。针对线上教学存在的问题，三分法能有效地克服并解决。分组教学可以根据组内成员学习终端的情况进行微调，以兼顾学生学习设备的多样性及学习设备不足的问题，能充分保障线上教学的公平，不落下任何一名学生;分层教学在分组教学的基础上，针对各小组制定了分层的教学目标和分层任务，让每一位学生都有切实可行的学习目标和学习任务，同时组内成员的相互帮助和协调，尽可能改变学生偷懒、无事可做的现状，保证学生线上学习的持久性;分时教学将线上教学进行翻转，延展了课堂时空，在课前、课中、课后的三个时段内，通过互联网技术的介入，教学数据的收集、统计、分析，能及时精准地跟踪学生的学习状态，从而实现线上学生的监管及约束。TST三分法在解决线上教学问题的同时，也能充分培养学生的职业素养和团队合作能力、创新能力，提升学生的语言表达及逻辑思维能力。
责任编辑陈春阳