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新一轮基础教育改革，将课程意识提高到了显著位置，强调课程是由教材、教师、学生与教学情景，教学环境构成的一种系统。不能忽略了系统中的任何一个因素。初中生物课程也是这样，它既是知识的载体，又是体验课程，是教师与学生共同探究新知识的过程。生物学科是一门自然科学，是学生的社会生活实践。面对新的形势，重新定位教师的角色、反思教学行为、创新教学行动显得异常重要，教师不仅要传授知识，还要指导学生如何发现问题，帮助学生认识自然现象，体验科学的探究过程，学会与他人合作交流的良好习惯，要信任每一个学生，充分发挥学生的潜能。
一、了解学生。改进教学方法，创新教学行为
美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾说过“假如让我把全部教育心理学归纳为一条原理的话，那么就是我将一言蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教学的对象是学生，学生是教学的主体，要开展有效的教学活动必须了解学生，了解学生本学科知识的基础及兴趣。在教学之前，首先要做的是对学生开展问卷调查，如：哪些学生对生物感兴趣?为什么感兴趣?哪些学生对生物不感兴趣?为什么不感兴趣?喜欢生物实验吗?喜欢看有关生物方面的电视和相关书籍吗?在调查的基础上，对症下药，改进教学方法，创新教学行为。二是要全面了解教材，进行系统化备课，依据学生的基础确定学习目标，明确提出学生达到的具体目标，安排好学习具体目标的各项活动，有效的开展以学生为主体的教学活动。
二、联系学生实际生活，创新教学行为
新知识的获取需要借助学生的生活经验，这样才容易被学生接受，才能很快地成为学生自己的知识。新课程背景下，课堂教学强调学生自主学习为主，这就要求教师改变从前单向的、接受式的教学方式，创新教学方法，指导学生确立的学习目标，帮助学生梳理思路，选择达到目标的途径，指导学生掌握学习的方法，培养学生自我学习的能力，把教师的“教”转变为“导”，依照初中生物学科特点，教材中的许多知识与生活联系密切，加上课时不多，教师可以通过提前备课，在每节课结束时把下节课的学习目标、学习方案告诉学生，明确学生要做什么?怎么做?各小组分工明确大家积极参与，鼓励学生主动了解相关知识，收集相关资料，在课堂教学中组织好教学“分享”活动。
1.指导学生查找比较熟悉的资料，如：家庭成员血型，为什么要输血，不同运动员的身体素质分析，动物有趣的繁殖行为，鼓励学生走上讲台，进行知识的“分享”活动。
2.在进行植物的营养繁殖教学时，可以引导学生进一步向家长或农民了解大蒜、马铃薯、红薯、甘蔗的繁殖方式并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时，可以提前让学生去观察了解小麦、蚕豆、菜豆等农作物的播种、萌发，鼓励他们亲自实践，仔细观察，了解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。教师提醒他们在知识传递过程中注意完整性、科学性，不断提高他们知识的概括能力和表达能力，进一步激发广大学生的学习生物的兴趣。
三、组织生物主题学习活动
生物新课程改革的目标就是提高学生的科学素养，促进每一个学生的发展，确立知识、能力、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现出教学多元化的特点，改正过去以知识传授为主的一元化目标的缺点。这就要求教师转变自身的身份，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造适当的条件。组织开展行之有效的教学活动，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生从生物课程领入社会生活的实践中去，帮助学生将知识和技能应用于分析、解决实际问题的活动中，所以在教学过程中，教师要改变原有的“教师中心”的做法，从学生的经验考虑，开发学习活动。结合社会现象(环保问题、健康问题)，科学现象(生命现象、遗传和变异的现象)，开展一系列主题学习活动，充分挖掘学生的智能优势，激发学生的兴趣。如：开展环保主题学习活动，教师可以让四个小组分工完成调查报告、全国环保形势、分析感悟、倡议行动，然后进行才艺展示，鼓励更多的学生展示自己的特长，使得学生在相互交流中，获取了新知识。同时教师还应把他们制作的优秀作品在橱窗内进行展示，抓住学生的兴奋点，培养学生的荣誉感，帮助他们一起向全校师生发出环保倡议，有效的调动了学生的学习积极性。
四、结合教材知识结构。合理开展科学探究
培养学生的科学素养是生物新课程的目标之一，通过生物学的学习，使学生理解科学的过程主要是探究过程，了解前人学习科学、探究科学的方法和经验，初步掌握科学探究的基本方法和基本技能，初步学会运用科学探究的方法去解决身边发现的问题。
在生物教学过程中，教师通过创设教学情景，让学生积极去思考，去发现问题，可以直接以对话方式向学生提出一些学生感兴趣的问题，逐步引导学生思考解决问题方法，乃至设计实验，激发学生主动开展生物探究活动。
总之，在生物教学中，要始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材书的进行自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特的见解，承认并接受学生认知上的差异，加强教师与学生合作，学生与学生的合作，善于发现学生的智能优势，因材施教，帮助学生树立完成学习任务的信心，并加以科学的评价，把学生在各项学习活动中的表现，作为学习生物学评价的一个重要方面，这样才能保障好各类学习活动的有效的、持续的开展。“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个创新的支点。一定能促进学生的发展，提升其综合素质，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。
一、了解学生。改进教学方法，创新教学行为
美国著名教育心理学家奥苏泊尔曾说过“假如让我把全部教育心理学归纳为一条原理的话，那么就是我将一言蔽之，影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”教学的对象是学生，学生是教学的主体，要开展有效的教学活动必须了解学生，了解学生本学科知识的基础及兴趣。在教学之前，首先要做的是对学生开展问卷调查，如：哪些学生对生物感兴趣?为什么感兴趣?哪些学生对生物不感兴趣?为什么不感兴趣?喜欢生物实验吗?喜欢看有关生物方面的电视和相关书籍吗?在调查的基础上，对症下药，改进教学方法，创新教学行为。二是要全面了解教材，进行系统化备课，依据学生的基础确定学习目标，明确提出学生达到的具体目标，安排好学习具体目标的各项活动，有效的开展以学生为主体的教学活动。
二、联系学生实际生活，创新教学行为
新知识的获取需要借助学生的生活经验，这样才容易被学生接受，才能很快地成为学生自己的知识。新课程背景下，课堂教学强调学生自主学习为主，这就要求教师改变从前单向的、接受式的教学方式，创新教学方法，指导学生确立的学习目标，帮助学生梳理思路，选择达到目标的途径，指导学生掌握学习的方法，培养学生自我学习的能力，把教师的“教”转变为“导”，依照初中生物学科特点，教材中的许多知识与生活联系密切，加上课时不多，教师可以通过提前备课，在每节课结束时把下节课的学习目标、学习方案告诉学生，明确学生要做什么?怎么做?各小组分工明确大家积极参与，鼓励学生主动了解相关知识，收集相关资料，在课堂教学中组织好教学“分享”活动。
1.指导学生查找比较熟悉的资料，如：家庭成员血型，为什么要输血，不同运动员的身体素质分析，动物有趣的繁殖行为，鼓励学生走上讲台，进行知识的“分享”活动。
2.在进行植物的营养繁殖教学时，可以引导学生进一步向家长或农民了解大蒜、马铃薯、红薯、甘蔗的繁殖方式并带实物在课堂上展示。在学习种子萌发时，可以提前让学生去观察了解小麦、蚕豆、菜豆等农作物的播种、萌发，鼓励他们亲自实践，仔细观察，了解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。教师提醒他们在知识传递过程中注意完整性、科学性，不断提高他们知识的概括能力和表达能力，进一步激发广大学生的学习生物的兴趣。
三、组织生物主题学习活动
生物新课程改革的目标就是提高学生的科学素养，促进每一个学生的发展，确立知识、能力、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现出教学多元化的特点，改正过去以知识传授为主的一元化目标的缺点。这就要求教师转变自身的身份，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造适当的条件。组织开展行之有效的教学活动，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来，把学生从生物课程领入社会生活的实践中去，帮助学生将知识和技能应用于分析、解决实际问题的活动中，所以在教学过程中，教师要改变原有的“教师中心”的做法，从学生的经验考虑，开发学习活动。结合社会现象(环保问题、健康问题)，科学现象(生命现象、遗传和变异的现象)，开展一系列主题学习活动，充分挖掘学生的智能优势，激发学生的兴趣。如：开展环保主题学习活动，教师可以让四个小组分工完成调查报告、全国环保形势、分析感悟、倡议行动，然后进行才艺展示，鼓励更多的学生展示自己的特长，使得学生在相互交流中，获取了新知识。同时教师还应把他们制作的优秀作品在橱窗内进行展示，抓住学生的兴奋点，培养学生的荣誉感，帮助他们一起向全校师生发出环保倡议，有效的调动了学生的学习积极性。
四、结合教材知识结构。合理开展科学探究
培养学生的科学素养是生物新课程的目标之一，通过生物学的学习，使学生理解科学的过程主要是探究过程，了解前人学习科学、探究科学的方法和经验，初步掌握科学探究的基本方法和基本技能，初步学会运用科学探究的方法去解决身边发现的问题。
在生物教学过程中，教师通过创设教学情景，让学生积极去思考，去发现问题，可以直接以对话方式向学生提出一些学生感兴趣的问题，逐步引导学生思考解决问题方法，乃至设计实验，激发学生主动开展生物探究活动。
总之，在生物教学中，要始终坚持以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材书的进行自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特的见解，承认并接受学生认知上的差异，加强教师与学生合作，学生与学生的合作，善于发现学生的智能优势，因材施教，帮助学生树立完成学习任务的信心，并加以科学的评价，把学生在各项学习活动中的表现，作为学习生物学评价的一个重要方面，这样才能保障好各类学习活动的有效的、持续的开展。“给我一个支点，我可以撬动地球”，给学生一个创新的支点。一定能促进学生的发展，提升其综合素质，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。