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新的教学理念给语文教学带来了新的活力，传统的教学方式已不适应现代教学改革的需要了，教师如何把新的教学理念运用到课堂教学中来，这就迫切需要我们的教师在课堂教学中要为学生创造一个生动、活泼、开放、主动的学习环境，用新理念指导教学，灵活自如地处理教材，转变教学方式，提高教学质量。
一、构建“开放而有活力”的课堂
新课程理念给予了语文教学开拓了一个崭新的天地。譬如，阅读教学强调“让学生和文本进行对话”。文本具有开放性、创造性和生成性。为了学生更好地理解、体验文本，所以教师在教学中应留给学生足够的“自由”空间，以灵活多变的形式，将学生充分调动起来，积极参与教学双边活动，让学生在不同的文本学习中开阔视野，提高阅读能力，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在阅读教学中，教师要找准教学的发散点，让学生在阅读过程中发散思维、创造性思维。这就好似给学生装上了发动机。会使整个课堂充满活力，学生个性得到张扬。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在课堂上我们要为学生创设多角度、多方式的思维空问。让学生在学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、合作、探究”的方式上转变、如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作、自己获取？
我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，让学生去创造思维，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
向学生提出“问题－探究－新问题－新探究”的基本模式，让学生探究学习。这一过程不仅能使学生学到知识，重要的是在“自主、合作、探究”的学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。
例如在教学《新型玻璃》后，要求创新新型玻璃的类刭与作用等。这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、展开多向互动，提高学生课堂的参与率
在课堂上学生学习的积极性有时仅停在表面，流于形式，师生之间提问，回答频率很高，并穿插同座之问的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。
事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之问互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之问有效的互动。
其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要予明确、积极的评价。
如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要指导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。这样也促进多向互动，提高学生课堂的参与率。
尽力的去取帮助对方。因为交往是双方满足物质需要和精神需要的途径，只有满足双方的需要时，其关系才能持续发展。因而在他人需要帮助是，应该鼎力相助。
四、不断拓展学生的思维，把知识的触角引向广阔的知识领域
在从事教学活动中，教师要努力寻求知识的生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能，因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。
创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。
五、构建师生“学习共同体”
“学习共同体”是师生互动、互惠的教学关系。在每节课的小结环节，我深入到学生中去，和学生一起谈谈对这节课的收获情况。对教学而言，这意味着对话、意味着参与、意味着相互构建。
它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。这样的构建，对学生而言，则意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬；对教师而言，则意味着是一起分享理解、专业成长和自我实现的过程，让教师适应自己的学生，以便自己的教学适应学生的需要。
这样能够使教学更贴近学生，有利于减少教学中脱离学生实际的无效劳动，使教学更好地改进。在课堂教学中，教师只有更新教学观念，千方百计调动学生的主动性、积极性，让学生追求个性发展，充分体现学生主体地位，才能收到良好的教学效果。
（河南省太康县教体局）
一、构建“开放而有活力”的课堂
新课程理念给予了语文教学开拓了一个崭新的天地。譬如，阅读教学强调“让学生和文本进行对话”。文本具有开放性、创造性和生成性。为了学生更好地理解、体验文本，所以教师在教学中应留给学生足够的“自由”空间，以灵活多变的形式，将学生充分调动起来，积极参与教学双边活动，让学生在不同的文本学习中开阔视野，提高阅读能力，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在阅读教学中，教师要找准教学的发散点，让学生在阅读过程中发散思维、创造性思维。这就好似给学生装上了发动机。会使整个课堂充满活力，学生个性得到张扬。
二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，所以在课堂上我们要为学生创设多角度、多方式的思维空问。让学生在学习方式上由过去的以接受性为主向“自主、合作、探究”的方式上转变、如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作、自己获取？
我们知道，学贵有思，思贵有疑。凡是学生能够自己学、自己想的，都放手让学生自己去做；凡是能撞击智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，让学生去创造思维，那么学生的终身受用的知识就会自然而然地建构起来了。
向学生提出“问题－探究－新问题－新探究”的基本模式，让学生探究学习。这一过程不仅能使学生学到知识，重要的是在“自主、合作、探究”的学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。
例如在教学《新型玻璃》后，要求创新新型玻璃的类刭与作用等。这为学生创新能力的形成和可持续性发展奠定了基础。
三、展开多向互动，提高学生课堂的参与率
在课堂上学生学习的积极性有时仅停在表面，流于形式，师生之间提问，回答频率很高，并穿插同座之问的讨论，但结果是“问之不切，则其所听之不专；听之不专，则其所取之不同”。这种形式上的交流与主动学习并不能保证所有学生知识的建构。
事实上，学习交流，是基于有效的师生、生生之问互动的基础之上的。实现有效的互动与教师创设的问题情境密切相关。教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起学生认知冲突的问题与讨论性练习，才能够实现师生、生生之问有效的互动。
其次，交流应是双向的，教师创设有效的问题，学生经过思考或小组讨论，在回答问题后，教师应给予有效的反馈，而不是简单地判断学生回答问题的对与错，或简单地予以更正。教师的介入行为应是：如果学生回答正确、完整，则一定要予明确、积极的评价。
如果学生的回答不周、不足甚至错误，则要指导其找错并加以改正，或指导学生弄清回答的根据和理由，通过再思考先前的回答，或要求学生补充他人的回答。教师这一介入行为，有助于发展学生评价、判断和交流的能力，有助于他们主动获取知识。这样也促进多向互动，提高学生课堂的参与率。
尽力的去取帮助对方。因为交往是双方满足物质需要和精神需要的途径，只有满足双方的需要时，其关系才能持续发展。因而在他人需要帮助是，应该鼎力相助。
四、不断拓展学生的思维，把知识的触角引向广阔的知识领域
在从事教学活动中，教师要努力寻求知识的生成、知识扩展的发散点，善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能，因此，在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。
创新的教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“凭借”的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。
五、构建师生“学习共同体”
“学习共同体”是师生互动、互惠的教学关系。在每节课的小结环节，我深入到学生中去，和学生一起谈谈对这节课的收获情况。对教学而言，这意味着对话、意味着参与、意味着相互构建。
它不仅是一种教学活动方式，更是充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。这样的构建，对学生而言，则意味着心态的开放、主体性的凸显、个性的张扬；对教师而言，则意味着是一起分享理解、专业成长和自我实现的过程，让教师适应自己的学生，以便自己的教学适应学生的需要。
这样能够使教学更贴近学生，有利于减少教学中脱离学生实际的无效劳动，使教学更好地改进。在课堂教学中，教师只有更新教学观念，千方百计调动学生的主动性、积极性，让学生追求个性发展，充分体现学生主体地位，才能收到良好的教学效果。
（河南省太康县教体局）