论文部分内容阅读
【摘要】学生乐于学，有志于学才能学好.然而，在小学数学学习的过程中，很多学生处于被动的学习状态，学习的自主性得不到充分发挥，在课堂上学习热情就无法被真正激发.对于这一现象，教师在课堂教学中要根据教学内容，设置教学情境，吸引学生的注意力，激发学习热情，培养主动学习的习惯.
【关键词】小学数学；课堂教学；教学情境；主动学习
从事教学多年，不管是在自己的课堂上，还是观摩课中，时常会发现这样的现象：当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时，坐在下面的学生有的无精打采、哈欠连连，还有的虽然坐得很端正，但眼神不知神游到哪一国了.通过反思，觉得教师可能在教学中考虑更多的是“怎么教”，对于学生“怎么学”却轻视了.在教学实践中，笔者根据教学内容，设置不同的教学情境，吸引学生的注意力，教学效果有明显提升.下面笔者就谈谈自己的一些做法.
一、模拟真实的生活情境
《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感.”所以，教师可以模拟真实的生活体验情境，让学生能被教学活动所吸引，积极参与、主动入境.如，教学苏教版三年级下册“解决问题的策略”时，我创设了到超市购物的情境，布置了学习用品区、生活用品区和鞋帽区，并标出它们的价格，然后，借助这一情境，假设学生有100元，自主选择两件商品，算一算要花多少钱？还剩多少钱？由于购物是生活中经常遇到的问题，学生兴趣浓厚，人人参与，积极地投入学习活动中去，列出了各自不同的算式，并尝试计算.这样的设计使教学内容变得生动活泼，并贴近学生的实际，让学生体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活，充满了生活的气息；同时，教学内容具有一定的弹性和开放性，尝试解决的问题具有选择性、现实性，使每一名学生都能获得成功的学习体验和相应的发展.
二、创设巧妙的游戏情境
爱玩、爱动是小学生的天性，并且他们最喜欢玩游戏.所以，在教学过程中教师可以创设巧妙的游戏情境，把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩、玩中学.因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如，夺红旗、开火车、摘苹果、接力赛等，穿插在课堂教学里.这些游戏能吸引全班学生积极主动地投入学习中去，使教学收到意想不到的良好效果.如，在教学三年级上册整十数、整百数乘一位数的口算及估算时，我创设了口算抢答环节，首先，让一名学生出题，其他学生抢答，接着，抢答对的学生出题，以此类推.在这样一个简单的游戏里，学生在不知不觉中熟练了计算方法，提高了口算能力.
三、營造合理的故事情境
故事对于小学生来说有着奇妙的吸引力.每个孩子在幼年时常常会缠着大人讲故事，哪怕大人编的故事破绽百出，他们也会静静地听着，并且沉浸其中，为故事中主人公的沉浮牵肠挂肚，更有甚者会跃跃欲试地为主人公出谋划策.于是，在数学课堂教学中，笔者将故事渗透在教学内容里，积极调动学生学习的热情，使他们主动地学习.如，学习苏教版四年级上册“容量和升”这课时，我给学生讲了这样一个故事：同学们，昨天吾悦广场举行了喝啤酒比赛，刚开始有几十个人参加，但是经过一轮一轮喝下来，有的肚子实在装不下退赛了，有的喝醉了，到最后，就剩下穿红衣服和黄衣服的两个胖男人，他们之间将要争夺冠军，只见穿红衣服的一连又喝了2瓶，还微笑地站着向大家挥手.而穿黄衣服的拿起玻璃杯一口气喝下就摇摇晃晃坐在了地上，穿红衣服的男人见了开心地说：“我胜利了，我是冠军！”穿黄衣服的男人不服气地从地上慢慢爬起来嚷道：“你的瓶子小，我的杯子大.所以我是冠军！”两个胖男人谁也不肯让步，争得面红耳赤.同学们，你们认为他们谁说的有道理呢？台下的学生七嘴八舌地讨论开了，有的说：穿红衣服的喝了2瓶后还没有醉，穿黄衣服的喝1杯就坐在了地上，所以，穿红衣服的是冠军.还有的说：玻璃杯比酒瓶大，所以冠军应该是穿黄衣服的……我做了一个安静的动作，学生们停止了争论.接着我拿出了一个酒瓶、一个玻璃杯、一个量杯开始验证他们讨论的结果，学生也在验证过程中不知不觉地掌握了容量的相关知识.课堂上，学生的兴趣调动起来了，学习主动性也就显而易见了.
四、创设适当的问题情境
儿童有着无穷无尽的好奇心，而思维恰是从疑问和好奇开始.因此，教师可以提出一些必须学习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，触发学生产生弄清楚未知事情的迫切愿望，诱发学生进行探索性思维活动.如，在教学苏教版三年级“年、月、日”一课时，我提出这样一个问题：今年2月29日是文文的爷爷过的第18个生日，你们猜文文的爷爷今年多少岁？有的学生就从一年过一个生日的生活经验出发，顺口答：18岁.我就问了：文文的爷爷18岁，那文文的爸爸今年该几岁？有18岁抱孙子的老爷爷吗？学生们哈哈大笑，一想也是，哪有18岁抱孙子的老爷爷，岂不太早了.学生们你看看我，我看看你，不知怎么回事.就在学生充满疑问时，我说：要想弄清楚这个问题，学完了“年、月、日”这节课，同学们就明白了.于是，我便自然地展开了新课的教学.在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而使学生主动投入学习中.
总之，在数学学习的过程中，要让学生主动参与学习、探索，教师作为他们学习中的引导者，首先，要先让他们喜欢上数学，感受数学的魅力，然后，在平时的教学中，适时设置良好的数学学习情境，激发学生学习的热情，从而提高学生的学习主动性.
【关键词】小学数学；课堂教学；教学情境；主动学习
从事教学多年，不管是在自己的课堂上，还是观摩课中，时常会发现这样的现象：当教师在讲台上滔滔不绝地讲解时，坐在下面的学生有的无精打采、哈欠连连，还有的虽然坐得很端正，但眼神不知神游到哪一国了.通过反思，觉得教师可能在教学中考虑更多的是“怎么教”，对于学生“怎么学”却轻视了.在教学实践中，笔者根据教学内容，设置不同的教学情境，吸引学生的注意力，教学效果有明显提升.下面笔者就谈谈自己的一些做法.
一、模拟真实的生活情境
《数学课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感.”所以，教师可以模拟真实的生活体验情境，让学生能被教学活动所吸引，积极参与、主动入境.如，教学苏教版三年级下册“解决问题的策略”时，我创设了到超市购物的情境，布置了学习用品区、生活用品区和鞋帽区，并标出它们的价格，然后，借助这一情境，假设学生有100元，自主选择两件商品，算一算要花多少钱？还剩多少钱？由于购物是生活中经常遇到的问题，学生兴趣浓厚，人人参与，积极地投入学习活动中去，列出了各自不同的算式，并尝试计算.这样的设计使教学内容变得生动活泼，并贴近学生的实际，让学生体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活，充满了生活的气息；同时，教学内容具有一定的弹性和开放性，尝试解决的问题具有选择性、现实性，使每一名学生都能获得成功的学习体验和相应的发展.
二、创设巧妙的游戏情境
爱玩、爱动是小学生的天性，并且他们最喜欢玩游戏.所以，在教学过程中教师可以创设巧妙的游戏情境，把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩、玩中学.因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如，夺红旗、开火车、摘苹果、接力赛等，穿插在课堂教学里.这些游戏能吸引全班学生积极主动地投入学习中去，使教学收到意想不到的良好效果.如，在教学三年级上册整十数、整百数乘一位数的口算及估算时，我创设了口算抢答环节，首先，让一名学生出题，其他学生抢答，接着，抢答对的学生出题，以此类推.在这样一个简单的游戏里，学生在不知不觉中熟练了计算方法，提高了口算能力.
三、營造合理的故事情境
故事对于小学生来说有着奇妙的吸引力.每个孩子在幼年时常常会缠着大人讲故事，哪怕大人编的故事破绽百出，他们也会静静地听着，并且沉浸其中，为故事中主人公的沉浮牵肠挂肚，更有甚者会跃跃欲试地为主人公出谋划策.于是，在数学课堂教学中，笔者将故事渗透在教学内容里，积极调动学生学习的热情，使他们主动地学习.如，学习苏教版四年级上册“容量和升”这课时，我给学生讲了这样一个故事：同学们，昨天吾悦广场举行了喝啤酒比赛，刚开始有几十个人参加，但是经过一轮一轮喝下来，有的肚子实在装不下退赛了，有的喝醉了，到最后，就剩下穿红衣服和黄衣服的两个胖男人，他们之间将要争夺冠军，只见穿红衣服的一连又喝了2瓶，还微笑地站着向大家挥手.而穿黄衣服的拿起玻璃杯一口气喝下就摇摇晃晃坐在了地上，穿红衣服的男人见了开心地说：“我胜利了，我是冠军！”穿黄衣服的男人不服气地从地上慢慢爬起来嚷道：“你的瓶子小，我的杯子大.所以我是冠军！”两个胖男人谁也不肯让步，争得面红耳赤.同学们，你们认为他们谁说的有道理呢？台下的学生七嘴八舌地讨论开了，有的说：穿红衣服的喝了2瓶后还没有醉，穿黄衣服的喝1杯就坐在了地上，所以，穿红衣服的是冠军.还有的说：玻璃杯比酒瓶大，所以冠军应该是穿黄衣服的……我做了一个安静的动作，学生们停止了争论.接着我拿出了一个酒瓶、一个玻璃杯、一个量杯开始验证他们讨论的结果，学生也在验证过程中不知不觉地掌握了容量的相关知识.课堂上，学生的兴趣调动起来了，学习主动性也就显而易见了.
四、创设适当的问题情境
儿童有着无穷无尽的好奇心，而思维恰是从疑问和好奇开始.因此，教师可以提出一些必须学习新知识才能解答的问题，点燃学生的好奇之火，触发学生产生弄清楚未知事情的迫切愿望，诱发学生进行探索性思维活动.如，在教学苏教版三年级“年、月、日”一课时，我提出这样一个问题：今年2月29日是文文的爷爷过的第18个生日，你们猜文文的爷爷今年多少岁？有的学生就从一年过一个生日的生活经验出发，顺口答：18岁.我就问了：文文的爷爷18岁，那文文的爸爸今年该几岁？有18岁抱孙子的老爷爷吗？学生们哈哈大笑，一想也是，哪有18岁抱孙子的老爷爷，岂不太早了.学生们你看看我，我看看你，不知怎么回事.就在学生充满疑问时，我说：要想弄清楚这个问题，学完了“年、月、日”这节课，同学们就明白了.于是，我便自然地展开了新课的教学.在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而使学生主动投入学习中.
总之，在数学学习的过程中，要让学生主动参与学习、探索，教师作为他们学习中的引导者，首先，要先让他们喜欢上数学，感受数学的魅力，然后，在平时的教学中，适时设置良好的数学学习情境，激发学生学习的热情，从而提高学生的学习主动性.