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英语作为一门语言学科，想要学好必须深入了解其文化底蕴和内涵。文学作品是对一个国家民族文化背景的全面真实反映，阅读英语文学作品有利于对英语国家文化进行深层次的了解，对于没有机会到国外去身临其境的大部分中学生，更能弥补其文化知识上的欠缺。我国现阶段的中学英语教学中，文学阅读几乎是真空地带，学生对文学提不起兴趣；另一方面，课本当中很少有涉及文学作品的单元，少数节选的章节也割裂了作品的完整性，很难达到良好的教学目的。
1. 中学生文学阅读之现状
1.1兴趣问题
中学生处在思维活跃，对新鲜事物接受很快的阶段，除了课本阅读外，他们会选择网络，影视，杂志和报刊等这些实时性强，趣味性高的材料，而文学类作品并不属于他们的兴趣范围，与高考也没有直接的联系，所以文学作品就被他们抛到脑后。
1.2时间问题
目前高中学生处于课业负担最重的阶段，他们要面对十余门课，每天有大量的作业，练习题，使学生疲于应付。相比较这些练习，河北高考试卷目前还没有直接考文学的题目。即使学生有阅读的欲望也不得不放弃。
1.3词汇量问题
文学作品涉及内容丰富，话题多样，关系到生活的方方面面，词汇覆盖面大，而中学生只着眼于高考考纲的3500词汇，显然不能应付文学中的大词汇量。
1.4策略问题
由于长期以来的英语阅读中精读轻泛读，教师只求讲解语言点，分析句子结构，学生习惯于听讲解，看黑板，做笔记的模式，师生都很少关注阅读策略，也很少梳理课文结构，文章大意，人物关系，以及优美语句的赏析。
2. 文学材料的选择
2.1从学生实际出发
我们选择阅读材料必须最大限度地发挥学生的主观能动性。同时，材料也是决定阅读效果的关键。学生是活生生的真实个体，有他们个人的喜好、志趣和情感，而不是等待教师输入的机器，所以我们要从学生的实际情况和需求出发。一，内容上要贴近学生的生活，可以有多篇选择，使不同的学生都有可读的选择，在他们原有生活经验基础上，能够激发学生的兴趣和阅读的欲望。二，要考虑语言的难度问题，如果直接选择原著，从语言的赏读性上固然是好，但是对于高中学生来说，未免难度过大，容易使学生产生畏难情绪，不利于阅读的顺利进行。可以适当考虑简写版的经典小说，如《野性的呼唤》、《远大的前程》、《简爱》、《金银岛》等，都是不错的选择。三，由于文学作品是当时社会生活的真实反映，对于学生真实地理解西方文化大有利处，但是要避免社会背景、文化内涵过于脱离学生理解水平的作品。如霍桑的《红字》，虽语言通俗易懂，但其宗教哲学含义对学生而言过于生僻。四，通过阅读启发学生思考，培养学生积极正确的情感态度价值观。如《绿野仙踪》中体现了伙伴们之间互相帮助，鼓励，共渡难关的精神。又如《芒果街上的小屋》主人公怀着对美好的追求，憧憬美好的生活。这些都对学生会有积极影响，产生“正能量”。
2.2 从高考需要出发
虽然高中学习的指挥棒是高考，但是文学阅读与高考并不矛盾，文学作品中有很多高中的语言知识，学生在体会文学趣味的同时可以巩固复习。比如在《芒果街上的小屋》中，”The boys and the girls live in separate world. The boys in their universe and we in ours.” 前半句中separate表示“各自的”，在这里当形容词用；后半句是省略句，完整句子应该是 “The boys are in their universe and we are in our universe.”又如《傲慢与偏见》中，”It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.” 這一名句结构整齐，表达有力，富有感染力，是典型的主语从句，其中in possession of， in want of 两个词组从结构上也形成了良好的呼应，应该鼓励学生深入理解并在写作当中使用。
2.3从欣赏角度出发
人教版高中英语课程标准要求学生，能够在词典的帮助下读懂文学作品，对简单的情节，作品的梗概，及主要人物关系都有准确的把握，这就意味着学生需要一定程度上深入作品，鉴赏作品。鉴赏是读者与作者间的心灵碰撞，激发思想的火花，基于作品又高于作品，是读者再创作的过程。一般而言，赏读性强的作品，更容易引导学生从表面的文字之美，结构之美深入作品的思想之美，促进学生的审美体验，挖掘作品中的审美内涵，乃至进一步思考其对人类的积极意义，引发思想和情感共鸣。
以上关于文学作品阅读选材的浅见希望引起同仁的思考，以重视英语文学阅读的教学，启发学生阅读的兴趣。把阅读变成乐事，并不是抛弃对语言知识的学习，少了语言知识这个基础，文学阅读就无从谈起。文学作品提供了更加真实丰富的语言材料，自然的融合并使学生在无形中培养了文化意识，拓宽了其思维空间，让学生启迪智慧、提高修养，最终帮助学生成为懂语言懂文化的国际人才。
戴军熔. 区域高中英语文学欣赏选修课程群的教材开发：实践与探索[J]. 中小学外语教与学， 2016（02）.
（作者单位：河北省石家庄市第一中学）
1. 中学生文学阅读之现状
1.1兴趣问题
中学生处在思维活跃，对新鲜事物接受很快的阶段，除了课本阅读外，他们会选择网络，影视，杂志和报刊等这些实时性强，趣味性高的材料，而文学类作品并不属于他们的兴趣范围，与高考也没有直接的联系，所以文学作品就被他们抛到脑后。
1.2时间问题
目前高中学生处于课业负担最重的阶段，他们要面对十余门课，每天有大量的作业，练习题，使学生疲于应付。相比较这些练习，河北高考试卷目前还没有直接考文学的题目。即使学生有阅读的欲望也不得不放弃。
1.3词汇量问题
文学作品涉及内容丰富，话题多样，关系到生活的方方面面，词汇覆盖面大，而中学生只着眼于高考考纲的3500词汇，显然不能应付文学中的大词汇量。
1.4策略问题
由于长期以来的英语阅读中精读轻泛读，教师只求讲解语言点，分析句子结构，学生习惯于听讲解，看黑板，做笔记的模式，师生都很少关注阅读策略，也很少梳理课文结构，文章大意，人物关系，以及优美语句的赏析。
2. 文学材料的选择
2.1从学生实际出发
我们选择阅读材料必须最大限度地发挥学生的主观能动性。同时，材料也是决定阅读效果的关键。学生是活生生的真实个体，有他们个人的喜好、志趣和情感，而不是等待教师输入的机器，所以我们要从学生的实际情况和需求出发。一，内容上要贴近学生的生活，可以有多篇选择，使不同的学生都有可读的选择，在他们原有生活经验基础上，能够激发学生的兴趣和阅读的欲望。二，要考虑语言的难度问题，如果直接选择原著，从语言的赏读性上固然是好，但是对于高中学生来说，未免难度过大，容易使学生产生畏难情绪，不利于阅读的顺利进行。可以适当考虑简写版的经典小说，如《野性的呼唤》、《远大的前程》、《简爱》、《金银岛》等，都是不错的选择。三，由于文学作品是当时社会生活的真实反映，对于学生真实地理解西方文化大有利处，但是要避免社会背景、文化内涵过于脱离学生理解水平的作品。如霍桑的《红字》，虽语言通俗易懂，但其宗教哲学含义对学生而言过于生僻。四，通过阅读启发学生思考，培养学生积极正确的情感态度价值观。如《绿野仙踪》中体现了伙伴们之间互相帮助，鼓励，共渡难关的精神。又如《芒果街上的小屋》主人公怀着对美好的追求，憧憬美好的生活。这些都对学生会有积极影响，产生“正能量”。
2.2 从高考需要出发
虽然高中学习的指挥棒是高考，但是文学阅读与高考并不矛盾，文学作品中有很多高中的语言知识，学生在体会文学趣味的同时可以巩固复习。比如在《芒果街上的小屋》中，”The boys and the girls live in separate world. The boys in their universe and we in ours.” 前半句中separate表示“各自的”，在这里当形容词用；后半句是省略句，完整句子应该是 “The boys are in their universe and we are in our universe.”又如《傲慢与偏见》中，”It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.” 這一名句结构整齐，表达有力，富有感染力，是典型的主语从句，其中in possession of， in want of 两个词组从结构上也形成了良好的呼应，应该鼓励学生深入理解并在写作当中使用。
2.3从欣赏角度出发
人教版高中英语课程标准要求学生，能够在词典的帮助下读懂文学作品，对简单的情节，作品的梗概，及主要人物关系都有准确的把握，这就意味着学生需要一定程度上深入作品，鉴赏作品。鉴赏是读者与作者间的心灵碰撞，激发思想的火花，基于作品又高于作品，是读者再创作的过程。一般而言，赏读性强的作品，更容易引导学生从表面的文字之美，结构之美深入作品的思想之美，促进学生的审美体验，挖掘作品中的审美内涵，乃至进一步思考其对人类的积极意义，引发思想和情感共鸣。
以上关于文学作品阅读选材的浅见希望引起同仁的思考，以重视英语文学阅读的教学，启发学生阅读的兴趣。把阅读变成乐事，并不是抛弃对语言知识的学习，少了语言知识这个基础，文学阅读就无从谈起。文学作品提供了更加真实丰富的语言材料，自然的融合并使学生在无形中培养了文化意识，拓宽了其思维空间，让学生启迪智慧、提高修养，最终帮助学生成为懂语言懂文化的国际人才。
戴军熔. 区域高中英语文学欣赏选修课程群的教材开发：实践与探索[J]. 中小学外语教与学， 2016（02）.
（作者单位：河北省石家庄市第一中学）