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摘 要： 在2005—2006年，通过对植物保护学专业的3个年级5个班级总计185名学生中，《昆虫预测预报技术》教学存在问题进行调查，提出加强理论教学和实验教学、考试每人一套试卷、考试试卷中出征询意见题等教学改革方法并实施的研究。结果表明成效显著：增强了学生学习该课程的兴趣，提高了学生学习成绩，促进了教师教学水平提升，提高了教学质量。
关键词: 教学改革 植物保护学 效果评估
《昆虫预测预报技术》是高校农业科学类——植物保护学、农业昆虫与害虫防治等专业的主干课程，也有一些学校将该课程与《昆虫生态学》合并，开设为《昆虫生态及预测预报》，还有一些学校将该课程改名为《病虫害生态预测预报》［１］或《生物信息预测技术》等。因为该课程需要《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》［２］和《田间试验和统计方法》［３］等课程做基础，而数学类课程对农科类学生来说是难学课程。因而，《昆虫预测预报技术》也是教师比较难教学，学生难掌握好的重点课程，同时也是学生做毕业论文和毕业后要使用的实用型课程。历年来，教师和学生都十分重视，但是教学效果一直不理想。笔者为了讲好这门课，专门对以前涉及过该课的教师、学生（包括已毕业学生）进行调查，再针对该课参考教材特点，于2005—2006年间，在3个年级5个班级（植物保护学专业）总计185名学生进行教学改革试验教学，取得了较好的教学效果。
一、 存在的问题
1 学生来源不同，基础素质不高
我校招生生源属于全国性二类本科生，属于农科类的1999—2004级植保班学生。依据国家和湖北省招生办规定，在二类本科起分线基础上，可降1—20分录取，实际上生源大多数是降分录取的；1999—2004植保职高班学生，是职业高中参加高考统招进来。这两类生源基础素质都较差。
2 数学类基础课程成绩差
这些学生进入大学，数学类基础课程学习主要有《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》和《田间试验和统计方法》，但因多次教学改革，不同年级不同班级设置名称和门数往往有所差异，如将这四门课程合并2—3门，其教学时数也略有差异。其调查结果表明，学习完数学类基础课后，成绩属于较差类型；数学类基础课程改革后3个年级5个班级（2002—2004级）与改革前3个年级5个班级（1999—2001级）学生考试成绩比较，其差异不显著（表1）［４］。改革后学生平均分数71.1分，成绩分布成正态分布，中等（70—79分）%占21.3％，及格（60—69分）%占32.3％，两项共占53.6%，成绩集中在及格和中等范围。改革前学生平均分数74.0分，成绩分布成正态分布，良好（80—90分）占31.9％，中等（70—79分）%占26.6％，及格（60—69分）%占27.0％，三项共占95.5%，成绩集中在良好、中等和及格范围。
﹡注：同一列不同小写字母表示处理间达0.05显著水平；同一列不同大写字母表示处理间达0.01显著水平。
3 该课程难度大
《昆虫预测预报技术》课程中数学计算所占比例高，当总教学时间40 学时，计算占30学时，当总教学时间30学时，计算占20学时；涉及《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》和《田间试验和统计方法》等课程基础，而这四门课程学生较难学；上理论课、实验课以及考试要求使用计算器或计算机（目前，学校还没有条件应用计算机教学），花费时间较多。往届生（1999—2001级）《昆虫预测预报技术》课程3个年级5个班级学生考试成绩属于较差类型，平均分数73.5分。
4 教学效果检查难
依据平时作业、平时表现和开卷考试成绩三项评定学生成绩。开卷考试出A、B卷，平时作业题是相同，由于做题难都大，难免大面积抄袭，抄袭的后果是上课不重要了，上课率自然不会高，认真听课少了，最后知识掌握情况很差。
5 教学互动差
由于历史的原因，老师习惯上课完后，立即离开教室，很少与学生交流教学情况，即使询问，因学生成绩评定师生之间存在博弈关系，学生不敢说对老师不利的话，老师不能随时修改教学方法以适应教学需要。
6 教学后信息反馈，学生知识掌握情况差
许多学生做毕业论文时和毕业工作后，发现有关《昆虫预测预报技术》知识根本不会做，自学时，难度大，加之有关参考书印刷错误多，最后求助于老师。很明显，教和学两方面都出现问题。
二、几点尝试
1 加强理论教学
理论教学重点讲清楚，出现问题研究解决方法（如线性回归计算），弄清楚符号的实际意义、数据如何获得，掌握分步计算，有时故意遗漏或错误请学生纠正。讲完后，再出类似题，请1—2名同学上讲台上做和讲解，同时请其他学生对其结果评论。
2 加强实验教学
在以前使用的指导书基础上，针对实际情况重新编写实验指导书，打印后，让学生自己复印。有的数据直接从田间调查所得，有的数据来自我们的科研结果，有的在原来数据基础上适当修改，重点突出理论课不容易掌握好的和实际应用较多部分。在实验课上，从数据获得到计算，要求每一个学生独立完成，并进行人人过关检查。
3 考试每人一套试卷
由于该课程计算公式较多，不易闭卷考试；考虑考试时教室座位排列，尽量避免学生前后或左右调换试题（使用A、B卷的弊端），考试试题数据确定16套或21套，按学生序号排列。并在上该课程第一天明确告诉学生，考试方式使想抄袭或别人替做是不可能的。同时考虑到试卷分量，5题任选4题或4题任选3题。
4 考试试卷中出征询意见题
在上第一次课时，告诉学生，考试试题中，有这样一道题“站在您的角度，谈谈《昆虫预测预报技术》这门课的教授方法（6分）”。要求学生认真思考，假如您是这门课的教师，在现有的条件下，如何把课教好？如何备课？如何培养学生的兴趣？把学生吸引到教室来？学生能认真听课？如何检查教学效果？等等。老师在评这一道题分时，假若涉及对任课老师评价，不论对老师评价好坏，都不影响所有试卷评分，只要您认真回答一方面或几方面都会给该题全部分数。学生可查看评分后的试卷，并可提出意见。平时，也征求学生意见，学生对教学关心程度，也作为平时成绩表现好记载。
根据学生意见，考虑条件，能采用的尽量采用，即使不太好的办法，也可以试一试，不行再改就是了。需要学校提供条件，向上面反映。不能做到的，向本级或下一级学生解释其原因。
三、初步成效
1 增强了学生的学习兴趣
由于该课程的重要性、学生积极参与教学、考试每人一份试卷等原因，学生变被动为主动学习，上课迟到、早退、缺课、旷课的变少了，认真听课、不懂就问得多了。学生心情比较放松。
2 提高了学生学习成绩
由于考试完全独立完成，因而实验课、平时作业非常认真，最后考试成绩明显提高。其研究结果表明，《昆虫预测预报技术》课程改革后3个年级5个班级与改革前3个年级5个班级学生考试成绩比较，其差异极显著（表1）。改革后学生平均分数90.8分，成绩分布成非正态分布，良好（80—90分）占20.0％，优秀（90分以上）占70.8％，两项共占90.8%，成绩偏向在优秀和良好范围；改革前学生平均分数73.5分，成绩分布成正态分布，良好（80—90分）占25.8％，中等（70—79分）占51.6％，两项共占77.4%，成绩集中在良好和中等范围。学生的确学到了真正的知识，毕业论文中计算准确率明显提高，问老师的变少了。
3 教师教学有进步
由于学生的参与，及时了解教学效果，不断修改教学方案，学生学习热情激发了教师教学热情，教学相长。
4工作量增加
毫无疑问，增加了教师工作量，一方面经常修改教学方案，另一方面，要出21套考试试卷，并做21套参考答案，做参考答案可用计算机软件，评阅非常花费时间。
四、 讨论
1 进一步提高教学质量
顺应时代发展要求，结合使用SPSS、DPS、SAS、EXCEL等软件计算机教学，考试同样实现机考，评阅试卷自动化，减少评阅时间。有关教学改革方法有待于进一步研究。
2 建议
每人一试卷的考试方法在一些适合课程中推广，如《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》和《田间试验和统计方法》等课程。
3 记工作量
学校增加有关教师考核工作量，积极鼓励进行教学改革。
参考文献：
［1］张孝羲主编. 昆虫生态及预测预报(第2版) ［Ｍ］. 北京: 中国农业出版社, 2000.
［2］周兆麟,李敏芝. 数理统计学［Ｍ］. 北京: 中国统计出版社, 1987.
［3］马育华主编. 田间试验和统计［Ｍ］. 北京: 农业出版社（第二版），1988.
［4］唐启义, 冯明光. 实用田间分析及其DPS数据处理系统［Ｍ］. 北京: 科学出版社, 2002.
*湖北省教育厅教研项目资助（编号2003－2006）（题目：农学类传统专业的改造、整合和提升的研究）
关键词: 教学改革 植物保护学 效果评估
《昆虫预测预报技术》是高校农业科学类——植物保护学、农业昆虫与害虫防治等专业的主干课程，也有一些学校将该课程与《昆虫生态学》合并，开设为《昆虫生态及预测预报》，还有一些学校将该课程改名为《病虫害生态预测预报》［１］或《生物信息预测技术》等。因为该课程需要《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》［２］和《田间试验和统计方法》［３］等课程做基础，而数学类课程对农科类学生来说是难学课程。因而，《昆虫预测预报技术》也是教师比较难教学，学生难掌握好的重点课程，同时也是学生做毕业论文和毕业后要使用的实用型课程。历年来，教师和学生都十分重视，但是教学效果一直不理想。笔者为了讲好这门课，专门对以前涉及过该课的教师、学生（包括已毕业学生）进行调查，再针对该课参考教材特点，于2005—2006年间，在3个年级5个班级（植物保护学专业）总计185名学生进行教学改革试验教学，取得了较好的教学效果。
一、 存在的问题
1 学生来源不同，基础素质不高
我校招生生源属于全国性二类本科生，属于农科类的1999—2004级植保班学生。依据国家和湖北省招生办规定，在二类本科起分线基础上，可降1—20分录取，实际上生源大多数是降分录取的；1999—2004植保职高班学生，是职业高中参加高考统招进来。这两类生源基础素质都较差。
2 数学类基础课程成绩差
这些学生进入大学，数学类基础课程学习主要有《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》和《田间试验和统计方法》，但因多次教学改革，不同年级不同班级设置名称和门数往往有所差异，如将这四门课程合并2—3门，其教学时数也略有差异。其调查结果表明，学习完数学类基础课后，成绩属于较差类型；数学类基础课程改革后3个年级5个班级（2002—2004级）与改革前3个年级5个班级（1999—2001级）学生考试成绩比较，其差异不显著（表1）［４］。改革后学生平均分数71.1分，成绩分布成正态分布，中等（70—79分）%占21.3％，及格（60—69分）%占32.3％，两项共占53.6%，成绩集中在及格和中等范围。改革前学生平均分数74.0分，成绩分布成正态分布，良好（80—90分）占31.9％，中等（70—79分）%占26.6％，及格（60—69分）%占27.0％，三项共占95.5%，成绩集中在良好、中等和及格范围。
﹡注：同一列不同小写字母表示处理间达0.05显著水平；同一列不同大写字母表示处理间达0.01显著水平。
3 该课程难度大
《昆虫预测预报技术》课程中数学计算所占比例高，当总教学时间40 学时，计算占30学时，当总教学时间30学时，计算占20学时；涉及《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》和《田间试验和统计方法》等课程基础，而这四门课程学生较难学；上理论课、实验课以及考试要求使用计算器或计算机（目前，学校还没有条件应用计算机教学），花费时间较多。往届生（1999—2001级）《昆虫预测预报技术》课程3个年级5个班级学生考试成绩属于较差类型，平均分数73.5分。
4 教学效果检查难
依据平时作业、平时表现和开卷考试成绩三项评定学生成绩。开卷考试出A、B卷，平时作业题是相同，由于做题难都大，难免大面积抄袭，抄袭的后果是上课不重要了，上课率自然不会高，认真听课少了，最后知识掌握情况很差。
5 教学互动差
由于历史的原因，老师习惯上课完后，立即离开教室，很少与学生交流教学情况，即使询问，因学生成绩评定师生之间存在博弈关系，学生不敢说对老师不利的话，老师不能随时修改教学方法以适应教学需要。
6 教学后信息反馈，学生知识掌握情况差
许多学生做毕业论文时和毕业工作后，发现有关《昆虫预测预报技术》知识根本不会做，自学时，难度大，加之有关参考书印刷错误多，最后求助于老师。很明显，教和学两方面都出现问题。
二、几点尝试
1 加强理论教学
理论教学重点讲清楚，出现问题研究解决方法（如线性回归计算），弄清楚符号的实际意义、数据如何获得，掌握分步计算，有时故意遗漏或错误请学生纠正。讲完后，再出类似题，请1—2名同学上讲台上做和讲解，同时请其他学生对其结果评论。
2 加强实验教学
在以前使用的指导书基础上，针对实际情况重新编写实验指导书，打印后，让学生自己复印。有的数据直接从田间调查所得，有的数据来自我们的科研结果，有的在原来数据基础上适当修改，重点突出理论课不容易掌握好的和实际应用较多部分。在实验课上，从数据获得到计算，要求每一个学生独立完成，并进行人人过关检查。
3 考试每人一套试卷
由于该课程计算公式较多，不易闭卷考试；考虑考试时教室座位排列，尽量避免学生前后或左右调换试题（使用A、B卷的弊端），考试试题数据确定16套或21套，按学生序号排列。并在上该课程第一天明确告诉学生，考试方式使想抄袭或别人替做是不可能的。同时考虑到试卷分量，5题任选4题或4题任选3题。
4 考试试卷中出征询意见题
在上第一次课时，告诉学生，考试试题中，有这样一道题“站在您的角度，谈谈《昆虫预测预报技术》这门课的教授方法（6分）”。要求学生认真思考，假如您是这门课的教师，在现有的条件下，如何把课教好？如何备课？如何培养学生的兴趣？把学生吸引到教室来？学生能认真听课？如何检查教学效果？等等。老师在评这一道题分时，假若涉及对任课老师评价，不论对老师评价好坏，都不影响所有试卷评分，只要您认真回答一方面或几方面都会给该题全部分数。学生可查看评分后的试卷，并可提出意见。平时，也征求学生意见，学生对教学关心程度，也作为平时成绩表现好记载。
根据学生意见，考虑条件，能采用的尽量采用，即使不太好的办法，也可以试一试，不行再改就是了。需要学校提供条件，向上面反映。不能做到的，向本级或下一级学生解释其原因。
三、初步成效
1 增强了学生的学习兴趣
由于该课程的重要性、学生积极参与教学、考试每人一份试卷等原因，学生变被动为主动学习，上课迟到、早退、缺课、旷课的变少了，认真听课、不懂就问得多了。学生心情比较放松。
2 提高了学生学习成绩
由于考试完全独立完成，因而实验课、平时作业非常认真，最后考试成绩明显提高。其研究结果表明，《昆虫预测预报技术》课程改革后3个年级5个班级与改革前3个年级5个班级学生考试成绩比较，其差异极显著（表1）。改革后学生平均分数90.8分，成绩分布成非正态分布，良好（80—90分）占20.0％，优秀（90分以上）占70.8％，两项共占90.8%，成绩偏向在优秀和良好范围；改革前学生平均分数73.5分，成绩分布成正态分布，良好（80—90分）占25.8％，中等（70—79分）占51.6％，两项共占77.4%，成绩集中在良好和中等范围。学生的确学到了真正的知识，毕业论文中计算准确率明显提高，问老师的变少了。
3 教师教学有进步
由于学生的参与，及时了解教学效果，不断修改教学方案，学生学习热情激发了教师教学热情，教学相长。
4工作量增加
毫无疑问，增加了教师工作量，一方面经常修改教学方案，另一方面，要出21套考试试卷，并做21套参考答案，做参考答案可用计算机软件，评阅非常花费时间。
四、 讨论
1 进一步提高教学质量
顺应时代发展要求，结合使用SPSS、DPS、SAS、EXCEL等软件计算机教学，考试同样实现机考，评阅试卷自动化，减少评阅时间。有关教学改革方法有待于进一步研究。
2 建议
每人一试卷的考试方法在一些适合课程中推广，如《高等数学》、《线性代数》、《数理统计》和《田间试验和统计方法》等课程。
3 记工作量
学校增加有关教师考核工作量，积极鼓励进行教学改革。
参考文献：
［1］张孝羲主编. 昆虫生态及预测预报(第2版) ［Ｍ］. 北京: 中国农业出版社, 2000.
［2］周兆麟,李敏芝. 数理统计学［Ｍ］. 北京: 中国统计出版社, 1987.
［3］马育华主编. 田间试验和统计［Ｍ］. 北京: 农业出版社（第二版），1988.
［4］唐启义, 冯明光. 实用田间分析及其DPS数据处理系统［Ｍ］. 北京: 科学出版社, 2002.
*湖北省教育厅教研项目资助（编号2003－2006）（题目：农学类传统专业的改造、整合和提升的研究）