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摘要：识字写字能力的培养是提升学生语文素养的重要组成部分，也是学生学习其他语文知识的基础。所以，为了提高小学生的识字能力，也为了向学生呈现出丰富多彩的语文课堂，更为了提高小学生的语文学习兴趣，在素质教育的大背景下，教师要通过多种识字活动的组织来真正提高学生的识字能力，进而，在帮助学生养成良好的识字习惯的过程中，也能为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。
关键词：识字能力；字谜游戏；情境
识字教学是语文学习的第一步，也是学生进行阅读活动、写作活动的前提。但是，从目前的识字教学情况来看，学生在识字过程中的专注力差、缺乏愉悦感、不具备自主探究意识等现象越来越严重，直接导致了学生识字储备量的下降。所以，为了改变这一现象，也为了激发学生的认字、识字兴趣，更为了提高学生的识字能力，使学生更好地参与到语文教学之中，在教学时，我们要通过组织多种丰富的、适合学生发展的识字活动来激发学生的识字热情。因此，本文就以下面几种识字活动的组织为例进行研讨，以确保学生在乐学中完成课标规定的现阶段的识字数量。
一、 字谜——展现汉字的趣味性
字谜这一活动的开展一直都是我们语文识字教学中常常组织的一项活动，目的就是通过拆字谜、组合式字谜、象形式字谜等谜面的展示以及学生的参与来提高学生的识字质量，进而使学生在猜一猜中感受到学习汉字的趣味性。切记，不能简单的要求学生抄写几遍、几十遍来达到掌握汉字的目的。
例如：在教学《四季》一课时，由于这节课需要学生掌握的词汇包括：对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬这几个字，为了展现汉字的趣味性，也为了保护学生的识字兴趣，在这节课的教学时，我先引导学生对下面的几个字谜进行了“猜字谜”活动，目的就是让学生在师生互动中掌握知识，强化认识。
字谜如下：
又到村中来——对
诗半成，总没心儿续——说
大方的员外——圆
……
向学生展示这几个字的字谜，并和学生一起进行猜一猜活动，这样一来能够打破传统沉闷的课堂氛围，提高学生的语文课堂参与度，二来能够加深学生的印象，提高学生的识字能力。最后，我还给学生布置了一项任务，即：自己在课下寻找其他汉字的字谜，或者是这一汉字的不同谜面。这样的任务不止能够帮助学生树立起自主探究的意识，锻炼学生的自主识字的意识，也能提高学生的识字能力，对识字效率的提高，对学生识字能力的锻炼都起着非常重要的作用。
二、 游戏——展现汉字的多变性
游戏活动是小学生最喜欢的学习方式，也是最能激发学生学习兴趣的有效活动之一。因此，我们可以借助现代信息技术手段，比如：交互式电子白板、多媒体等手段来辅助游戏活动的开展，以确保学生在积极参与游戏中强化认识，提高识字能力。
例如：在教学《柳树醒了》课时，为了提高小学生的识字能力，也为了给枯燥的语文课堂注入生机，在教学时，我选择了“交互式电子白板”辅助教学。首先，我借助电子白板的视频展示功能向学生出示了这节课的几个被拆分的汉字，如：酉雨氵木田喿支车欠肖……并将顺序进行打乱，之后，选择两名学生一起到白板前对这些汉字进行重新组合，就好像“摘星星”一样，将能够组合在一起的部分放在自己的区域内。可见，在这样的识字教学中，学生不仅能够在自主参与中掌握知识，在自由组合中强化认识，而且，也能大幅度提高学生的识字能力。当然，这一游戏活动还可以应用到“单元复习”“年级复习”中，教师通过对这一单元或者是这一学年需要学生掌握汉字的拆分来组织学生进行“摘星星”活动，这样也给枯燥的复习课堂增加了乐趣，也更容易体现出汉字的多变性。比如：氵木喿这三个，其实可以组成两个汉字，即：沐和澡。随着学生识字数量的增加，学生自由组合的汉字也就越丰富，学生的识字能力也会随之得到相应提高。
三、 情境——展现汉字的应用性
汉字的应用性是其价值的直接体现，所以，在小学识字教学过程中，我们可以创设多种识字情境来组织学生进行识字教学，目的就是让学生在丰富的识字学习内容中轻松地掌握知识。那么，素质教育下，我们该如何将识字教学与情境创设结合在一起呢？在笔者看来，我们可以创设故事情境，组织学生在自己喜欢的故事中进行识字。
比如：和学生一起阅读一些童话故事或者是寓言故事，比如：在阅读《三只小猪盖房子》中引导学生学习“稻、草、砖、噜、嘟、呼、房”等汉字，在这样的故事情境里，我们可以先组织学生尝试着进行阅读；然后，让学生将自己不认识的汉字勾画出来，之后，组织学生以小组为单位进行互相学习，以会的带动不会的进行学习；接着，我在通过总结学生真正不会的以及认识有误的汉字来进行有针对性的教学，并帮助学生理解故事中的意思。可见，在这样的故事情境中，我们不仅向学生展示了汉字的应用价值，也提高了学生的识字能力。当然，随着学生年龄的增长，我们还可以组织学生对生活中的一些识字“工具”进行学习，比如：报纸、说明书、电子期刊、广告语等进行识字学习，目的就是要培养学生随时随地学习的意识。
识字教学的重要性是不言而喻的，而多种活动下的识字课堂的构建更为重要。因此，在小学语文识字教学过程中，教师要以“兴趣”为活动组织的指导思想，要有意識地从多方面入手来真正提高学生的识字能力，全面地提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 谢美莲.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[D].湖南师范大学，2014.
[2] 王晓辉.浅谈培养小学生识字兴趣、提高识字能力[J].吉林教育，2010，22.
[3] 唐春红.小学生错别字的成因探析[D].首都师范大学，2009.
关键词：识字能力；字谜游戏；情境
识字教学是语文学习的第一步，也是学生进行阅读活动、写作活动的前提。但是，从目前的识字教学情况来看，学生在识字过程中的专注力差、缺乏愉悦感、不具备自主探究意识等现象越来越严重，直接导致了学生识字储备量的下降。所以，为了改变这一现象，也为了激发学生的认字、识字兴趣，更为了提高学生的识字能力，使学生更好地参与到语文教学之中，在教学时，我们要通过组织多种丰富的、适合学生发展的识字活动来激发学生的识字热情。因此，本文就以下面几种识字活动的组织为例进行研讨，以确保学生在乐学中完成课标规定的现阶段的识字数量。
一、 字谜——展现汉字的趣味性
字谜这一活动的开展一直都是我们语文识字教学中常常组织的一项活动，目的就是通过拆字谜、组合式字谜、象形式字谜等谜面的展示以及学生的参与来提高学生的识字质量，进而使学生在猜一猜中感受到学习汉字的趣味性。切记，不能简单的要求学生抄写几遍、几十遍来达到掌握汉字的目的。
例如：在教学《四季》一课时，由于这节课需要学生掌握的词汇包括：对、说、是、叶、圆、夏、秋、雪、肚、就、冬这几个字，为了展现汉字的趣味性，也为了保护学生的识字兴趣，在这节课的教学时，我先引导学生对下面的几个字谜进行了“猜字谜”活动，目的就是让学生在师生互动中掌握知识，强化认识。
字谜如下：
又到村中来——对
诗半成，总没心儿续——说
大方的员外——圆
……
向学生展示这几个字的字谜，并和学生一起进行猜一猜活动，这样一来能够打破传统沉闷的课堂氛围，提高学生的语文课堂参与度，二来能够加深学生的印象，提高学生的识字能力。最后，我还给学生布置了一项任务，即：自己在课下寻找其他汉字的字谜，或者是这一汉字的不同谜面。这样的任务不止能够帮助学生树立起自主探究的意识，锻炼学生的自主识字的意识，也能提高学生的识字能力，对识字效率的提高，对学生识字能力的锻炼都起着非常重要的作用。
二、 游戏——展现汉字的多变性
游戏活动是小学生最喜欢的学习方式，也是最能激发学生学习兴趣的有效活动之一。因此，我们可以借助现代信息技术手段，比如：交互式电子白板、多媒体等手段来辅助游戏活动的开展，以确保学生在积极参与游戏中强化认识，提高识字能力。
例如：在教学《柳树醒了》课时，为了提高小学生的识字能力，也为了给枯燥的语文课堂注入生机，在教学时，我选择了“交互式电子白板”辅助教学。首先，我借助电子白板的视频展示功能向学生出示了这节课的几个被拆分的汉字，如：酉雨氵木田喿支车欠肖……并将顺序进行打乱，之后，选择两名学生一起到白板前对这些汉字进行重新组合，就好像“摘星星”一样，将能够组合在一起的部分放在自己的区域内。可见，在这样的识字教学中，学生不仅能够在自主参与中掌握知识，在自由组合中强化认识，而且，也能大幅度提高学生的识字能力。当然，这一游戏活动还可以应用到“单元复习”“年级复习”中，教师通过对这一单元或者是这一学年需要学生掌握汉字的拆分来组织学生进行“摘星星”活动，这样也给枯燥的复习课堂增加了乐趣，也更容易体现出汉字的多变性。比如：氵木喿这三个，其实可以组成两个汉字，即：沐和澡。随着学生识字数量的增加，学生自由组合的汉字也就越丰富，学生的识字能力也会随之得到相应提高。
三、 情境——展现汉字的应用性
汉字的应用性是其价值的直接体现，所以，在小学识字教学过程中，我们可以创设多种识字情境来组织学生进行识字教学，目的就是让学生在丰富的识字学习内容中轻松地掌握知识。那么，素质教育下，我们该如何将识字教学与情境创设结合在一起呢？在笔者看来，我们可以创设故事情境，组织学生在自己喜欢的故事中进行识字。
比如：和学生一起阅读一些童话故事或者是寓言故事，比如：在阅读《三只小猪盖房子》中引导学生学习“稻、草、砖、噜、嘟、呼、房”等汉字，在这样的故事情境里，我们可以先组织学生尝试着进行阅读；然后，让学生将自己不认识的汉字勾画出来，之后，组织学生以小组为单位进行互相学习，以会的带动不会的进行学习；接着，我在通过总结学生真正不会的以及认识有误的汉字来进行有针对性的教学，并帮助学生理解故事中的意思。可见，在这样的故事情境中，我们不仅向学生展示了汉字的应用价值，也提高了学生的识字能力。当然，随着学生年龄的增长，我们还可以组织学生对生活中的一些识字“工具”进行学习，比如：报纸、说明书、电子期刊、广告语等进行识字学习，目的就是要培养学生随时随地学习的意识。
识字教学的重要性是不言而喻的，而多种活动下的识字课堂的构建更为重要。因此，在小学语文识字教学过程中，教师要以“兴趣”为活动组织的指导思想，要有意識地从多方面入手来真正提高学生的识字能力，全面地提升学生的语文素养。
参考文献：
[1] 谢美莲.识字教学中小学生学习兴趣培养的探究[D].湖南师范大学，2014.
[2] 王晓辉.浅谈培养小学生识字兴趣、提高识字能力[J].吉林教育，2010，22.
[3] 唐春红.小学生错别字的成因探析[D].首都师范大学，2009.