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摘要： 随着社会的发展，我国的教育事业也被推到了发展的前沿，尤其是小学阶段的教育事业更得到了重视。小学阶段教育基础是最重要的，小学数学可以培养学生的思维逻辑性，与未来的发展至关重要，因此，教师要创新教学的方式，提高小学生的数学教学质量、提高课堂教学的效率。
关键词： 小学数学；问题教学；策略
引言
近几年来，教学改革的不断深入，新课题的实施，小学数学教师也在不断创新和积极进取。不仅改变了传统小学数学教学的模式，小学数学实施新课题，课堂教学中教师是主导、学生是主体的作用也得到了充分的发挥，在小学数学教学中被广泛应用。基于问题中心小学数学的教学实际就是将学生的参与度与教材相结合作为起点，在小学数学教学过程中，以学生探索，理解，感悟为中心问题，从此来提高小学生的思维活跃性，探索创新能力，最终完成小学数学教学的目标，提高数学教学质量，发展探索问题中心对小学数学教学有着重要的意义。
1 基于问题中心小学教学方式的前提
在小学数学教学中要以问题为中心实施有效的教学模式，首先教师应了解小学生对数学的认知多少，以小学生对数学所了解的知识结构，来针对性的引导小学生学习数学的观念，从而激发小学生学習数学的兴趣。教师根据对学生的了解，来指引学生对数学的独立思考和观察问题。其次教师要坚持人性话的教学理念，在小学数学教学的新课题中注重学生是主体，教师是主导地位，教师在指引，学生在发现问题，提出问题时，考虑不同层次的学生心里和认知观念的不同，也要坚持人性化的教学理念，不要忽略每一位参与学习数学的小学生。因此，教师应该精心制定学习方案和提出问题，充分发挥每位学生的自我能力，从而提高小学生的思维逻辑性和对数学的热爱性，能达到独立解决数学问题的能力。再次，建立有效的学习问题，教师在小学生数学教学问题中根据学生对数学知识的认知来建立有效问题，通过教学内容将所学的数学知识归纳到自己的知识结构里，这是改变数学资源的一个前提，教师观察学生的主动能力性，尽量的提高小学生的自主能力和思维逻辑性，从而达到学生自主思考和有效发展。
2 建立以问题为核心的小学数学教学的有效措施
2.1 鼓励学生发现问题，提出问题
教师在小学数学教学当中，鼓励学生发现数学中存在的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，在事实上，发现问题要比解决问题更重要，教师通过观察，实践和推理等方式提出问题，从而锻炼学生发现问题的能力，学生通过教师的指引可以独立的发现问题，可以有效的培养了小学生的思维逻辑性。教师通过实验实践分析来鼓励小学生发现问题，遇到问题怎样解决，多提出为什么，结论是怎么的得出来的，是否还有其他结论等。例如，教师在讲解《百分数的简单应用》时，小明家二月份用电150千瓦，三月份用电100千瓦，三月份比二月份节约了百分之几？运用方程解决简单的百分数问题，具体讲解“增加百分之几”或“减少百分之几”利用百分数知识及方程解决一些实际问题，感受百分数与日常生活的密切联系，教师鼓励学生根据问题中的数量关系以及百分比数的意义提出问题，解决问题，最后，通过问题中心解决问题，可以引导学生思考和推广问题。
2.2 指引学生研究数学中的有效问题
小学数学开展以问题为中心的教学模式，教师指引学生对数学中问题进行有效的研究，首先教师要激发小学生思维能力，抓住重点，根据重点设立问题，实际上，小学数学教学就是由很多问题组成的，学生的收获及课堂教学成果与问题的质量有着直接关系。例如，教师在讲关于求《长方形与正方形面积》的内容时，什么叫面积？通过1cm的小正方形测量三个不同长方形的面积，从此推出长方形与正方形的面积计算方法，让小学生分组讨论如何计算长方形正和方形的面积，让学生实际动一动，摆一摆，根据实际情况提出问题，因此，根据不同学生想法不一致，所提出的问题也就不一样，计算方法就不同，最终的结果都是一样的，教学课堂通过这样研究探讨小组的学习方式，可以让学生积极参与，逻辑受到一定的启发，以问题为中心来研究数学问题，从而提高学习数学的能力，激发小学生的自主性和思维逻辑性。
2.3 建立“以问题为中心”的教学策略
指出学生发现和提出数学问题，一是从逻辑推理和实验实践，观察中提出问题，较深的分析问题，发现不同之处，从而发现问题，找出解决问题的办法。二是根据思维深化点提出问题，指引学生研究数学的真问题，教学课堂的成果和学生所学到的知识都与问题的质量有直接的关系。三是抓住知识重点提出问题，教师不做好引导工作，学生在实践中出现错误率就会高，这时教师应抓住时机。比如，在课堂上教师讲解《平均数》时，教师问道：你们喜欢什么球类，学生纷纷说足球，篮球，乒乓球等，教师进行了实际教学让学生们在课堂上进行一次拍球比赛，把他们一分为二，进行比赛，可人数不平等，显然不公平，我们不能比较出拍球水平，学生们开始讨论，思考，互相交流，教师在次追问，进行指引，学生们很快得出了结论，在教学与实践结合起来，观察到问题，把教学与生活联系在一起能够让学生感受到从中的问题，很快得到解决问题，让小学生们的思维开拓，更好的学习数学。
结束语
以上结论，在开展以问题为中心的小学数学教学过程中，教师根据学生的实际情况，合理的制定问题，从而来启发学生的思考问题能力，指引小学生更好的掌握问题和解决数学问题有更开拓的思路，有效的培养了小学生的思维逻辑性，在以问题为中心的数学教学，为小学生提供了更广阔的思考空间，从而有效的提高的小学数学教学质量。
参考文献
[1]顾建芳.基于问题中心的有效教学——以小学数学教学为例[J].上海教育科研，2014（4）：95-96
[2]陆蓉蓉.论小学数学教学中如何使数学问题生活化[J].亚太教育，2015（29）：124-124
[3]黄孝国.基于问题中心小学数学的有效教学[J].教育：文摘版：00146-00146
关键词： 小学数学；问题教学；策略
引言
近几年来，教学改革的不断深入，新课题的实施，小学数学教师也在不断创新和积极进取。不仅改变了传统小学数学教学的模式，小学数学实施新课题，课堂教学中教师是主导、学生是主体的作用也得到了充分的发挥，在小学数学教学中被广泛应用。基于问题中心小学数学的教学实际就是将学生的参与度与教材相结合作为起点，在小学数学教学过程中，以学生探索，理解，感悟为中心问题，从此来提高小学生的思维活跃性，探索创新能力，最终完成小学数学教学的目标，提高数学教学质量，发展探索问题中心对小学数学教学有着重要的意义。
1 基于问题中心小学教学方式的前提
在小学数学教学中要以问题为中心实施有效的教学模式，首先教师应了解小学生对数学的认知多少，以小学生对数学所了解的知识结构，来针对性的引导小学生学习数学的观念，从而激发小学生学習数学的兴趣。教师根据对学生的了解，来指引学生对数学的独立思考和观察问题。其次教师要坚持人性话的教学理念，在小学数学教学的新课题中注重学生是主体，教师是主导地位，教师在指引，学生在发现问题，提出问题时，考虑不同层次的学生心里和认知观念的不同，也要坚持人性化的教学理念，不要忽略每一位参与学习数学的小学生。因此，教师应该精心制定学习方案和提出问题，充分发挥每位学生的自我能力，从而提高小学生的思维逻辑性和对数学的热爱性，能达到独立解决数学问题的能力。再次，建立有效的学习问题，教师在小学生数学教学问题中根据学生对数学知识的认知来建立有效问题，通过教学内容将所学的数学知识归纳到自己的知识结构里，这是改变数学资源的一个前提，教师观察学生的主动能力性，尽量的提高小学生的自主能力和思维逻辑性，从而达到学生自主思考和有效发展。
2 建立以问题为核心的小学数学教学的有效措施
2.1 鼓励学生发现问题，提出问题
教师在小学数学教学当中，鼓励学生发现数学中存在的问题，培养学生发现问题，提出问题的能力，在事实上，发现问题要比解决问题更重要，教师通过观察，实践和推理等方式提出问题，从而锻炼学生发现问题的能力，学生通过教师的指引可以独立的发现问题，可以有效的培养了小学生的思维逻辑性。教师通过实验实践分析来鼓励小学生发现问题，遇到问题怎样解决，多提出为什么，结论是怎么的得出来的，是否还有其他结论等。例如，教师在讲解《百分数的简单应用》时，小明家二月份用电150千瓦，三月份用电100千瓦，三月份比二月份节约了百分之几？运用方程解决简单的百分数问题，具体讲解“增加百分之几”或“减少百分之几”利用百分数知识及方程解决一些实际问题，感受百分数与日常生活的密切联系，教师鼓励学生根据问题中的数量关系以及百分比数的意义提出问题，解决问题，最后，通过问题中心解决问题，可以引导学生思考和推广问题。
2.2 指引学生研究数学中的有效问题
小学数学开展以问题为中心的教学模式，教师指引学生对数学中问题进行有效的研究，首先教师要激发小学生思维能力，抓住重点，根据重点设立问题，实际上，小学数学教学就是由很多问题组成的，学生的收获及课堂教学成果与问题的质量有着直接关系。例如，教师在讲关于求《长方形与正方形面积》的内容时，什么叫面积？通过1cm的小正方形测量三个不同长方形的面积，从此推出长方形与正方形的面积计算方法，让小学生分组讨论如何计算长方形正和方形的面积，让学生实际动一动，摆一摆，根据实际情况提出问题，因此，根据不同学生想法不一致，所提出的问题也就不一样，计算方法就不同，最终的结果都是一样的，教学课堂通过这样研究探讨小组的学习方式，可以让学生积极参与，逻辑受到一定的启发，以问题为中心来研究数学问题，从而提高学习数学的能力，激发小学生的自主性和思维逻辑性。
2.3 建立“以问题为中心”的教学策略
指出学生发现和提出数学问题，一是从逻辑推理和实验实践，观察中提出问题，较深的分析问题，发现不同之处，从而发现问题，找出解决问题的办法。二是根据思维深化点提出问题，指引学生研究数学的真问题，教学课堂的成果和学生所学到的知识都与问题的质量有直接的关系。三是抓住知识重点提出问题，教师不做好引导工作，学生在实践中出现错误率就会高，这时教师应抓住时机。比如，在课堂上教师讲解《平均数》时，教师问道：你们喜欢什么球类，学生纷纷说足球，篮球，乒乓球等，教师进行了实际教学让学生们在课堂上进行一次拍球比赛，把他们一分为二，进行比赛，可人数不平等，显然不公平，我们不能比较出拍球水平，学生们开始讨论，思考，互相交流，教师在次追问，进行指引，学生们很快得出了结论，在教学与实践结合起来，观察到问题，把教学与生活联系在一起能够让学生感受到从中的问题，很快得到解决问题，让小学生们的思维开拓，更好的学习数学。
结束语
以上结论，在开展以问题为中心的小学数学教学过程中，教师根据学生的实际情况，合理的制定问题，从而来启发学生的思考问题能力，指引小学生更好的掌握问题和解决数学问题有更开拓的思路，有效的培养了小学生的思维逻辑性，在以问题为中心的数学教学，为小学生提供了更广阔的思考空间，从而有效的提高的小学数学教学质量。
参考文献
[1]顾建芳.基于问题中心的有效教学——以小学数学教学为例[J].上海教育科研，2014（4）：95-96
[2]陆蓉蓉.论小学数学教学中如何使数学问题生活化[J].亚太教育，2015（29）：124-124
[3]黄孝国.基于问题中心小学数学的有效教学[J].教育：文摘版：00146-00146