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游戏是孩子学习的基本特点，也是孩子生活和学习的方式。幼儿园的各项活动都是以游戏为主的。幼兒爱玩游戏，游戏是幼儿的生命，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，在户外，他们会自然的玩，自然的成长，自然地获得各方面的发展。我园开展户外自主性游戏就是要适应幼儿的天性，让幼儿在户外游戏中拥有自由选择游戏的权利和可能。我们深入地了解幼儿，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为幼儿户外自主性地发挥创造条件和机会，从而促使幼儿主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人。
但是，目前在幼儿园的户外自主游戏多局限于身体健康方面，在幼儿生活体验方面比较缺乏。我国人民教育家陶行知创造的“生活教育”理论强调“在生活里找教育，为生活而教育。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿园教育活动应寓教育于生活、游戏中”这是幼儿教育改革的一个基本而和谐的理念，也是当今“教育回归生活”这一思潮在幼教中的折射。《纲要》精神使我们认识到：生活不是游离于幼儿教育以外的内容，课程也应不是把幼儿生活排除在外的单纯的知识体系，只有视生活为幼儿教育的土壤，视生活为幼儿教育的资源，才能使幼儿教育更生动、更和谐、更有张力。
根据《纲要》的指导精神，本学年我园在户外自主游戏中创设了“农家小院”游戏区域，把大自然和农家乐引入户外自主游戏活动中。进一步拓展户外自主游戏区域，拓宽不同的游戏空间，有层次地提供接近自然和幼儿生活的农家游戏材料，促进幼儿与游戏环境、游戏材料的互动、与不同玩伴的互动，使幼儿的社会性、动手操作能力、表达表现能力等都得到多角度进一步发展，推进幼儿游戏深入，在田园游戏活动中培养幼儿的主体性、参与性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进其身心全面和谐发展挖掘游戏的最大价值是本研究的重点。
一、研究意义
1.通过户外自主游戏活动，不但可以增强幼儿体质和免疫力，还可以提高其生理机体对外界环境变化的适应能力，激发个性的潜在能力，调动主体能动性，促进智力和感知能力的发展。
2.农家小院是幼儿按照自己意愿进行的游戏，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性、独立性和创造性的培养有着重要的作用。
3.游戏中的角色扮演和对现实人际关系的反映，促进了良好品德和行为习惯的形成。
4.农家小院游戏是幼儿获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践游戏，全面推动游戏发展水平的实现。
二、研究目标
（1）丰富游戏内容和形式，调动幼儿参与的兴趣，培养幼儿热爱自然及生活。
（2）探索“农家小院”促进幼儿自主学习和社会性发展的途径，激发幼儿积极参与游戏的愿望。
（3）探索“农家小院”自主游戏中教师的指导方法和评价策略，不断推进幼儿游戏水平的发展。
三、研究内容
（1）“农家小院”自主游戏区域地创设和材料投放的研究。
通过前期调查与分析，农家小院初步划分品茗馆、民俗区、磨坊、面食工坊、果蔬园、铁锅坊等区域。在创设过程中，组织教师、发动家长挖掘生活中的材料、资源，添置所需的游戏材料。教师对材料的投放是开放式的，只做一个大致的规划，不对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。在游戏的过程中，我们会根据幼儿的兴趣和四季的变化进行调整。
（2）在“农家小院”中提高幼儿自主游戏和社会性发展的有效策略的研究。
将“农家小院”加入到户外自主游戏中，为幼儿提供了更宽阔的游戏空间，通过多种角色的扮演，为幼儿提供不同的生活体验。教师通过观察、分析幼儿在游戏中的行为，探究适宜的指导策略。在游戏中提高幼儿已有生活经验，去思考解决问题，充分调动了幼儿自主学习的积极性。教师的指导要以“幼儿发展为根本”为活动指导宗旨。在指导的过程中，既要考虑幼儿本身的活动需要，又要充分挖掘出活动环境、材料、活动方式、内容等对幼儿各方面发展的积极因素，又要考虑培养目标的整体性，考虑是否体现了幼儿的发展性，促进幼儿社会性的发展。
（3）提高幼儿游戏能力的评价形式的研究。
《纲要》中指出：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。因此，应有效了解幼儿的游戏方式，在评价中进行有针对性的指导；及时发现问题，并在评价中引导幼儿分析问题，提出解决方案并跟踪执行；根据不同发展水平进行个别指导，引发深层次的探索，以少带多，由点而面，从而提高整体水平。教师的评价应通过幼幼评价、师幼评价、效果评价三方面来开展全面的实施。在评价中应该包含：观察儿童并对其行为表现做记录；引导孩子交流分享自己的游戏玩法；组织幼儿讨论在游戏中发现的问题并提出解决方案；指导幼儿制定下一次的游戏计划。通过这种回忆式的游戏情景再现，分析观察记录到的游戏信息，教师能明确认识到孩子的发展状况，有针对性的进行指导，从而有效促进幼儿发展。
我国儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育，活的题材”，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活的教材。把大自然引入幼儿园游戏活动中，贴近自然，贴近幼儿的现实生活，让孩子们对自然的游戏材料感兴趣。在游戏活动中培养幼儿的主体性、参与性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进其身心全面和谐发展。我们创设“农家小院”户外自主游戏区域，拓宽幼儿的游戏空间，让幼儿就地取材，材料更加丰富，不仅可以激发幼儿对农家生活的乐趣.还把农家的现实生活作为教育的源泉，从孩子认识的农家生活世界中选取素材，带幼儿融入农家生活。在“玩中学、学中玩”，让孩子在游戏中感知农家事、体验农家乐，让幼儿在社会交往、角色扮演、语言表达、动手操作等多方面的能力获得发展。
“农家小院”户外自主游戏具有“做中学”、“情境性”、“与农家生活密切相关”等基本特征，追求的是一种与农家生活相结合的感性的、生动的学习方式，一种与幼儿生活联系在一起的学习方式，一种蕴含交往、互助、合作的学习方式。它的核心精神就是与生活相关、与实践相关。“农家小院”游戏对于促进幼儿在生理、心理、社会性等方面的发展具有不可忽视的作用，在户外开展“农家小院”游戏与室内游戏相比，幼儿可以得到更大的发展，人际互动更加复杂，出现更多社会性的游戏。游戏中所包含的一系列活动形式对幼儿社会性、自主性地发展有着其他户外游戏不可取代的作用。
但是，目前在幼儿园的户外自主游戏多局限于身体健康方面，在幼儿生活体验方面比较缺乏。我国人民教育家陶行知创造的“生活教育”理论强调“在生活里找教育，为生活而教育。”《幼儿园教育指导纲要》也指出：“幼儿园教育活动应寓教育于生活、游戏中”这是幼儿教育改革的一个基本而和谐的理念，也是当今“教育回归生活”这一思潮在幼教中的折射。《纲要》精神使我们认识到：生活不是游离于幼儿教育以外的内容，课程也应不是把幼儿生活排除在外的单纯的知识体系，只有视生活为幼儿教育的土壤，视生活为幼儿教育的资源，才能使幼儿教育更生动、更和谐、更有张力。
根据《纲要》的指导精神，本学年我园在户外自主游戏中创设了“农家小院”游戏区域，把大自然和农家乐引入户外自主游戏活动中。进一步拓展户外自主游戏区域，拓宽不同的游戏空间，有层次地提供接近自然和幼儿生活的农家游戏材料，促进幼儿与游戏环境、游戏材料的互动、与不同玩伴的互动，使幼儿的社会性、动手操作能力、表达表现能力等都得到多角度进一步发展，推进幼儿游戏深入，在田园游戏活动中培养幼儿的主体性、参与性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进其身心全面和谐发展挖掘游戏的最大价值是本研究的重点。
一、研究意义
1.通过户外自主游戏活动，不但可以增强幼儿体质和免疫力，还可以提高其生理机体对外界环境变化的适应能力，激发个性的潜在能力，调动主体能动性，促进智力和感知能力的发展。
2.农家小院是幼儿按照自己意愿进行的游戏，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性、独立性和创造性的培养有着重要的作用。
3.游戏中的角色扮演和对现实人际关系的反映，促进了良好品德和行为习惯的形成。
4.农家小院游戏是幼儿获得动作、语言、情感、认知、社会性等各方面发展的综合性实践游戏，全面推动游戏发展水平的实现。
二、研究目标
（1）丰富游戏内容和形式，调动幼儿参与的兴趣，培养幼儿热爱自然及生活。
（2）探索“农家小院”促进幼儿自主学习和社会性发展的途径，激发幼儿积极参与游戏的愿望。
（3）探索“农家小院”自主游戏中教师的指导方法和评价策略，不断推进幼儿游戏水平的发展。
三、研究内容
（1）“农家小院”自主游戏区域地创设和材料投放的研究。
通过前期调查与分析，农家小院初步划分品茗馆、民俗区、磨坊、面食工坊、果蔬园、铁锅坊等区域。在创设过程中，组织教师、发动家长挖掘生活中的材料、资源，添置所需的游戏材料。教师对材料的投放是开放式的，只做一个大致的规划，不对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。在游戏的过程中，我们会根据幼儿的兴趣和四季的变化进行调整。
（2）在“农家小院”中提高幼儿自主游戏和社会性发展的有效策略的研究。
将“农家小院”加入到户外自主游戏中，为幼儿提供了更宽阔的游戏空间，通过多种角色的扮演，为幼儿提供不同的生活体验。教师通过观察、分析幼儿在游戏中的行为，探究适宜的指导策略。在游戏中提高幼儿已有生活经验，去思考解决问题，充分调动了幼儿自主学习的积极性。教师的指导要以“幼儿发展为根本”为活动指导宗旨。在指导的过程中，既要考虑幼儿本身的活动需要，又要充分挖掘出活动环境、材料、活动方式、内容等对幼儿各方面发展的积极因素，又要考虑培养目标的整体性，考虑是否体现了幼儿的发展性，促进幼儿社会性的发展。
（3）提高幼儿游戏能力的评价形式的研究。
《纲要》中指出：明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。因此，应有效了解幼儿的游戏方式，在评价中进行有针对性的指导；及时发现问题，并在评价中引导幼儿分析问题，提出解决方案并跟踪执行；根据不同发展水平进行个别指导，引发深层次的探索，以少带多，由点而面，从而提高整体水平。教师的评价应通过幼幼评价、师幼评价、效果评价三方面来开展全面的实施。在评价中应该包含：观察儿童并对其行为表现做记录；引导孩子交流分享自己的游戏玩法；组织幼儿讨论在游戏中发现的问题并提出解决方案；指导幼儿制定下一次的游戏计划。通过这种回忆式的游戏情景再现，分析观察记录到的游戏信息，教师能明确认识到孩子的发展状况，有针对性的进行指导，从而有效促进幼儿发展。
我国儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育，活的题材”，主张到田间去，到自然界去，大自然就是活的教材。把大自然引入幼儿园游戏活动中，贴近自然，贴近幼儿的现实生活，让孩子们对自然的游戏材料感兴趣。在游戏活动中培养幼儿的主体性、参与性和创造性，提高幼儿的综合能力，促进其身心全面和谐发展。我们创设“农家小院”户外自主游戏区域，拓宽幼儿的游戏空间，让幼儿就地取材，材料更加丰富，不仅可以激发幼儿对农家生活的乐趣.还把农家的现实生活作为教育的源泉，从孩子认识的农家生活世界中选取素材，带幼儿融入农家生活。在“玩中学、学中玩”，让孩子在游戏中感知农家事、体验农家乐，让幼儿在社会交往、角色扮演、语言表达、动手操作等多方面的能力获得发展。
“农家小院”户外自主游戏具有“做中学”、“情境性”、“与农家生活密切相关”等基本特征，追求的是一种与农家生活相结合的感性的、生动的学习方式，一种与幼儿生活联系在一起的学习方式，一种蕴含交往、互助、合作的学习方式。它的核心精神就是与生活相关、与实践相关。“农家小院”游戏对于促进幼儿在生理、心理、社会性等方面的发展具有不可忽视的作用，在户外开展“农家小院”游戏与室内游戏相比，幼儿可以得到更大的发展，人际互动更加复杂，出现更多社会性的游戏。游戏中所包含的一系列活动形式对幼儿社会性、自主性地发展有着其他户外游戏不可取代的作用。