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◆摘 要：信息技术的日新月异发展，微写作出现在我们的生活中成为写作的新途径。中职学生深受信息化时代的影响，学生更乐意在微博、微信等平台畅所欲言，发表自己真实的想法。如何结合微写作的特点、学生实际情况，引领学生拓展思维，提高语文写作是当下值得探索的一话题。本文将主要探讨借助“微写作”提升中职生语文寫作能力的策略，希望可获得事半功倍的教学效果。
◆关键词：“微写作”;中职生;写作能力;培养策略
微写作是在语文学科知识与现实生活间搭起桥梁。微写作常是利用某件事、某个图片或某个话题，引发学生产生思考，用语文来表达生活。教学中教师可以多鼓励学生去观察、打开思维张力去思考，主动去书写表达，并适当向学生传授一些表达技巧，使得微写作这一灵活的方式发挥出最大作用效果。
一、结合学生实际情况，探究“微写作”教学活动开展策略
（一）分析学生特点，规划写作内容
中职生作为“信息化时代”的参与者和推动者，他们内心极其渴望跟时代潮流，因此开展“微写作”训练是很好的契机，满足学生真实的潜在需求。考虑到对于中职学生的训练，应尽量趋于实用。教师需要在课本内容的基础上适当添加，如以学生喜爱“追星”话题添入其中，让学生谈一谈为什么喜欢某个明星，在他身上有哪些精神值得我们当下学习。其次，在规划内容时还可以关联当下时代的经济、政治、文化新发展，进行确定话题，引导学生去多观察。
教师向学生布置写作任务时，可以向学生提供3～5个不同指向的训练题，供学生根据兴趣选择，且前期对于写作的字数可要求为100～200字，给予学生了一定的自主选择空间，有助于学生根据自身基础和需求来挑写训练题，主动完成书写表达，从而提高学生的参与热情。
（二）碎片时间利用，养成书写习惯
“微写作”这一写作训练方式具有的一大特点—灵活性，学生可以借助多种多样的媒体平台，在时间段发表内容，完成微写作的创作。由于大多数中职学生语文素质薄弱、生活经验缺失，写作素材积累和写作方法应用可谓是极其匮乏，所以要鼓励学生利用碎片化时间去观察体验，书写创作，帮助中职学生打通写作能力的“局部梗阻”，从而化解学生的畏难情绪。例如，教师可以向学生不止一些开放式的练习内容，“每日一得”、“每日百字时评”等，贴合日常生活的写作方向，让学生潜移默化地形成了练笔、积累的习惯。在任务驱动下，学生在课下休息时会主动回顾自己今天的生活、生活中的趣事;在浏览微博、抖音等平台时会主动去关注新闻时事，以独立地视角去思考，并选择某一方式完成片段创作。
（三）传授写作技巧，启发学生思维
综合分析中职学生的思辨能力和写作现状现状，可以依实际划分出教育培养的层级：素材分析、观点提炼和演说表达这三大层级。教师在培养学生写作能力过程中，应付有耐心，有的放矢的组织活动，层层深入，循序渐进地推进培养计划。为使学生在学习过程中可以收获更多，教师可以向学生传授批注式阅读方法、换位思考方法等等。批注式阅读方法，指的是我们在阅读书籍、材料时，可以边读变化，遇到精美的片段，还可以联系自己的生活去联想想象，在其旁空白处写下自己的批注。该方法的应用利于学生专注阅读，扩大知识积累和打开思维。而换位思考方法，主要是告诉学生可以用不同角度去思考，不局限某一角度，发现语言文字的魅力所在。另外，班级中还可组织召开“每周话题讨论会”，调动学生主动性，由学生们在相互交流之下，自主确定几个该阶段的练习题目，这样也有利于调动学生的学习欲望，启发学生思维，鼓励学生进行书写创作。
（四）转变评价方式，交流分享内容
传统的写作训练中，作文批改一直都是中职语文老师需要承担的责任，学生的作文常常出现缺失条理、语言干瘪，甚至胡编乱造、码字凑数都情况，令人头疼。分析出现此类问题的原因有：师生间缺乏有效沟通，学生思维未能被很好地打开，学生不知可以从某一切入点可以入笔进行创作。在微写作的创作过程中，教师可以结合信息化时代的特点，每个人都拥有平等的话语权，人人都是传声筒，学生们在日常往往喜欢关注热帖、进行点赞或评论，基于此，我们可以尝试着用“顶、赞、评、转”的方式创新评价模式。
微信朋友圈是很多中职学生特别钟爱的发布信息的众地，教师可以指定几个学生来选择一个话题发帖讨论，其他学生可以从不同角度去思考，选择跟帖、点赞、评论或转发，最终班级中可以以获得赞数和转发数来评选最佳帖子、最佳评论奖等等。在这一训练活动中，发起话题人在参与过程中会主动思考自己所寻找的话题会不会遇到尴尬，无人回应，而主动去体会生活，或向老师讨教。其他同学也会担心自己的评论是否切中肯綮，去主动思考和修正语言，使之评论达到精炼、优美。
二、反思训练成效，进行未来展望
通过在所带的中职学生班级中实施“微写作”训练方式，笔者在反思训练成效后有了以下体会：
训练成效：“微写作”训练方式的应用在阶段教学中的应用获得了可观的教学效果。学生在教师的引领下，学生从不同的角度，选择不同的形式，针对不同的问题，运用不同的方法去进行作文练笔，主动关联生活，凝炼语句，表达自想法将真挚的情感蕴含在字里行间，不知不觉中，学生的写作水平得到了有效的提升。有效的解决了大多数中职生原先对写作“恐惧”的问题，且学生参与热情有效激发，能力得到提高。
未来展望：虽说面对学生训练取得一定的成效，但也有问题的存在，如学生表达存在空洞现象，难以产生经典作品;学生在书写时缺少语言文字规范等等。针对于此，笔者会继续结合当下训练情况进行探索，访问开放的互联网平台、阅读书籍、论文等进行方案学习，未来希望可以将“微写作”训练与阅读教学相结合，更好的向学生传授语言表达技巧，助力学生学有所得。
三、结束语
总而言之，“微写作”训练方式契合新时代教育教学需求，具有灵活性强的优势特点，中职学生可以学生求简、求新、求趣、求异的进行语言表达，希望可谓老师也可进行实践应用，在培养学生的道路上秉持探究精神，敢于实践，相互交流，助力学生各项能力的提高。
参考文献
[1]杨红梅.中职生写作动机培养与激发的策略[J].中学生作文指导，2019（11）：13-14.
[2]张祖良.中专语文写作教学中存在的问题及对策[J].中学生作文指导，2019（16）：10-10.
[3]周霞.借助“微写作”打通中职生写作训练的“梗阻”[J].中国农村教育，2019（20）：74-74.
◆关键词：“微写作”;中职生;写作能力;培养策略
微写作是在语文学科知识与现实生活间搭起桥梁。微写作常是利用某件事、某个图片或某个话题，引发学生产生思考，用语文来表达生活。教学中教师可以多鼓励学生去观察、打开思维张力去思考，主动去书写表达，并适当向学生传授一些表达技巧，使得微写作这一灵活的方式发挥出最大作用效果。
一、结合学生实际情况，探究“微写作”教学活动开展策略
（一）分析学生特点，规划写作内容
中职生作为“信息化时代”的参与者和推动者，他们内心极其渴望跟时代潮流，因此开展“微写作”训练是很好的契机，满足学生真实的潜在需求。考虑到对于中职学生的训练，应尽量趋于实用。教师需要在课本内容的基础上适当添加，如以学生喜爱“追星”话题添入其中，让学生谈一谈为什么喜欢某个明星，在他身上有哪些精神值得我们当下学习。其次，在规划内容时还可以关联当下时代的经济、政治、文化新发展，进行确定话题，引导学生去多观察。
教师向学生布置写作任务时，可以向学生提供3～5个不同指向的训练题，供学生根据兴趣选择，且前期对于写作的字数可要求为100～200字，给予学生了一定的自主选择空间，有助于学生根据自身基础和需求来挑写训练题，主动完成书写表达，从而提高学生的参与热情。
（二）碎片时间利用，养成书写习惯
“微写作”这一写作训练方式具有的一大特点—灵活性，学生可以借助多种多样的媒体平台，在时间段发表内容，完成微写作的创作。由于大多数中职学生语文素质薄弱、生活经验缺失，写作素材积累和写作方法应用可谓是极其匮乏，所以要鼓励学生利用碎片化时间去观察体验，书写创作，帮助中职学生打通写作能力的“局部梗阻”，从而化解学生的畏难情绪。例如，教师可以向学生不止一些开放式的练习内容，“每日一得”、“每日百字时评”等，贴合日常生活的写作方向，让学生潜移默化地形成了练笔、积累的习惯。在任务驱动下，学生在课下休息时会主动回顾自己今天的生活、生活中的趣事;在浏览微博、抖音等平台时会主动去关注新闻时事，以独立地视角去思考，并选择某一方式完成片段创作。
（三）传授写作技巧，启发学生思维
综合分析中职学生的思辨能力和写作现状现状，可以依实际划分出教育培养的层级：素材分析、观点提炼和演说表达这三大层级。教师在培养学生写作能力过程中，应付有耐心，有的放矢的组织活动，层层深入，循序渐进地推进培养计划。为使学生在学习过程中可以收获更多，教师可以向学生传授批注式阅读方法、换位思考方法等等。批注式阅读方法，指的是我们在阅读书籍、材料时，可以边读变化，遇到精美的片段，还可以联系自己的生活去联想想象，在其旁空白处写下自己的批注。该方法的应用利于学生专注阅读，扩大知识积累和打开思维。而换位思考方法，主要是告诉学生可以用不同角度去思考，不局限某一角度，发现语言文字的魅力所在。另外，班级中还可组织召开“每周话题讨论会”，调动学生主动性，由学生们在相互交流之下，自主确定几个该阶段的练习题目，这样也有利于调动学生的学习欲望，启发学生思维，鼓励学生进行书写创作。
（四）转变评价方式，交流分享内容
传统的写作训练中，作文批改一直都是中职语文老师需要承担的责任，学生的作文常常出现缺失条理、语言干瘪，甚至胡编乱造、码字凑数都情况，令人头疼。分析出现此类问题的原因有：师生间缺乏有效沟通，学生思维未能被很好地打开，学生不知可以从某一切入点可以入笔进行创作。在微写作的创作过程中，教师可以结合信息化时代的特点，每个人都拥有平等的话语权，人人都是传声筒，学生们在日常往往喜欢关注热帖、进行点赞或评论，基于此，我们可以尝试着用“顶、赞、评、转”的方式创新评价模式。
微信朋友圈是很多中职学生特别钟爱的发布信息的众地，教师可以指定几个学生来选择一个话题发帖讨论，其他学生可以从不同角度去思考，选择跟帖、点赞、评论或转发，最终班级中可以以获得赞数和转发数来评选最佳帖子、最佳评论奖等等。在这一训练活动中，发起话题人在参与过程中会主动思考自己所寻找的话题会不会遇到尴尬，无人回应，而主动去体会生活，或向老师讨教。其他同学也会担心自己的评论是否切中肯綮，去主动思考和修正语言，使之评论达到精炼、优美。
二、反思训练成效，进行未来展望
通过在所带的中职学生班级中实施“微写作”训练方式，笔者在反思训练成效后有了以下体会：
训练成效：“微写作”训练方式的应用在阶段教学中的应用获得了可观的教学效果。学生在教师的引领下，学生从不同的角度，选择不同的形式，针对不同的问题，运用不同的方法去进行作文练笔，主动关联生活，凝炼语句，表达自想法将真挚的情感蕴含在字里行间，不知不觉中，学生的写作水平得到了有效的提升。有效的解决了大多数中职生原先对写作“恐惧”的问题，且学生参与热情有效激发，能力得到提高。
未来展望：虽说面对学生训练取得一定的成效，但也有问题的存在，如学生表达存在空洞现象，难以产生经典作品;学生在书写时缺少语言文字规范等等。针对于此，笔者会继续结合当下训练情况进行探索，访问开放的互联网平台、阅读书籍、论文等进行方案学习，未来希望可以将“微写作”训练与阅读教学相结合，更好的向学生传授语言表达技巧，助力学生学有所得。
三、结束语
总而言之，“微写作”训练方式契合新时代教育教学需求，具有灵活性强的优势特点，中职学生可以学生求简、求新、求趣、求异的进行语言表达，希望可谓老师也可进行实践应用，在培养学生的道路上秉持探究精神，敢于实践，相互交流，助力学生各项能力的提高。
参考文献
[1]杨红梅.中职生写作动机培养与激发的策略[J].中学生作文指导，2019（11）：13-14.
[2]张祖良.中专语文写作教学中存在的问题及对策[J].中学生作文指导，2019（16）：10-10.
[3]周霞.借助“微写作”打通中职生写作训练的“梗阻”[J].中国农村教育，2019（20）：74-74.