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摘要:具备较强的信息能力是时代对现代人提出的最基本的要求,拥有一定的信息能力也是职高学生可持续发展的根本保证。信息能力的培养需要以阅读训练为载体,阅读训练应从阅读与信息论的原理出发,综合运用“速读—感知”、“比照—筛选”、“概要—阐释”等阅读策略,注重培养学生检索收集信息、处理整合信息、传递表述信息的能力,以实现学生信息能力的全面提升。
关键词:阅读训练;信息能力;综合策略
当今社会,信息爆炸,知识骤增,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。现代阅读学理论认为,阅读的根本目的是为了获取信息,阅读的过程也是信息能力培养与提高的过程。这里的信息指在阅读中得到的知识、消息、情报,或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。信息能力指根据要求收集信息,通过筛选处理整合为正确的判断或阐释,并通过书面文字或口头语言准确地加以传递的能力。可见,通过阅读培养学生的信息能力,应成为职高语文教学改革的重要课题。
目前,中学生阅读存在的问题十分突出。以某一年高中语文会考的现代文阅读抽样调查为例,学生不能把握词句在文章中确切含义的占30%以上,不能正确分析段落层次的占近50%,不能概括文段内容的占15%以上。这些数据足以说明学生的阅读障碍相当严重。基础扎实的普通高中学生都如此,遑论职业高中的学生。笔者认为,在语文阅读教学中除了强化学生的信息意识外,还要加强阅读方法的指导,将学生检索收集、处理整合及传递表述信息的能力与具体的阅读策略和训练形式紧密地结合起来。
通过“速读—感知”策略培养学生检索收集信息的能力
阅读的首要目的是检索收集信息,阅读训练要注重培养学生在一定的阅读环境和要求下快速、准确、广泛地检索收集有关信息的能力,为信息的筛选加工及处理整合做好准备。
明确检索收集阅读信息的指向要训练学生根据不同的阅读文体、要求和环境确定不同的阅读目标,以尽快选准收集阅读信息的切入点。就文体而言,阅读记叙文要关注记叙的中心和材料、叙事和记人、记叙的语言等信息;阅读议论文要关注论点和论据、论证方法、议论的语言表达等信息;阅读小说、散文、诗歌等文学作品则应有不同的阅读指向和重点。就阅读要求而言,针对判断题、简答题、论述题等不同题型的阅读重点应有所不同;书面和口头答题的阅读指向应有所不同。就阅读环境而言,课堂阅读、课外阅读、考场阅读应有不同的阅读目标。
采用“速读—感知”的阅读策略速读感知要求快速浏览,是一句一段或几句几段地扫描或跳读,以捕捉文章的主要信息,形成对文章表达信息的总体感觉、初步印象和大概了解。在阅读训练中要指导学生掌握以下检索收集信息的方法,以便快速感知总体信息:一是善于抓住句子中的重点词语,如句子中的主干、动词、形容词等;二是善于抓住段落中的重点句,如起始句、结尾句、中心句等;三是善于抓住文章中的重点段落,如首尾段、过渡段、议论段等。速读感知要注重培养学生获取信息的敏感性,即“信息嗅觉”。同时,在速读感知时要求观其大意而不求甚解,既要避免在阅读的起始阶段就把注意力分散在个别的词句上,又要防止面面俱到而支离破碎地收集阅读信息。
进行检索收集信息的阅读训练以阅读散文《天山景物记》为例,由于本文篇幅较长,阅读时要由教师或学生拟定几个问题,如:(1)文中描写的主要景物;(2)文章描写的顺序和结构;(3)语言表达的特点等。以这些问题作为检索收集信息的切入点,再依照速读感知阅读的要领进行阅读并收集有关信息。关于(1)题,可以从文章的题目以及雪峰、溪流、森林、野花等四个小标题来检索信息,并感知本文描写的是天山奇丽的景观和富饶的物产这一大概内容。关于(2)题,可以从首尾段表示游览天山的句子中获取信息,感知本文是以游踪为序的,其中更具体的顺序,同样可从有关部分运用的表示方位和时间的重要词语中获取有关信息。至于(3)题,可以从文中众多的比喻句、拟人句及一些描述性的修饰词语中收集信息,初步感知文章语言表达方面的生动优美。再如阅读说明文《景泰蓝的制作》,可以先从文中表现制作工序的制胎、掐丝、点蓝、镀金等几个关键词语中感知文章的大致内容和信息。另外,还可运用标记法、限时法、竞赛法等辅助策略促进阅读训练时检索收集信息的效率。
通过“比照—筛选”策略培养学生处理整合信息的能力
信息论认为,信息加工分为信息检索收集、处理整合及传递表述等几个环节,其中信息的处理整合是信息加工的核心环节。这一环节经过对已收集的信息进行系统性整理,将信息区分为重要信息与次要信息,再经过聚集、比照、辨析,达到综合性处理整合的目的。
明确处理整合阅读信息的原则一是语境性原则,任何信息都是一定语言环境中的信息,信息的处理整合自然不能脱离一定的语境,要做到词不离句,句不离段,段不离篇。有时还要联系原文的背景、作者的个性与写作意图。二是综合性原则,处理整合信息时,要综合运用多种阅读方法和思维方式,通过联想、想象,比较、思辨,判断、推理等思维活动,准确地筛选和整合信息。三是调控性原则,为了使信息处理快速有效,要重视对处理整合过程的调节与控制,通过对阅读目标、文本信息及信息处理情况的监控提高信息处理的质量。
采用“比照—筛选”的阅读策略通过速读感知收集的信息往往是粗略无序的,比照筛选是整合信息、达到利用信息解题的有效策略。比较和对照可以在相同相近或相对相反的文章、段落、句子、词语等方面信息的辨析筛选中进行,也可以在某一文本的思想内容、观点见解、表达方式、语言风格等方面信息的区分取舍中进行。运用定向思维和多向思维的方式,对已收集的有关阅读信息进行由此及彼、由表及里的对照、比较、辨析,以区分信息的主与次、正与误、优与劣、精与粗,再根据一定的阅读目标进行筛选、取舍,可以达到信息整合的目的。信息的整合过程要十分注重发挥调控的功能,信息调控包括自控和他控,通过多元的信息反馈,及时调整思辨方式和思路,以提高信息整合的技术。此外,还要十分注重思维活力的培养,以强化信息处理的心理期待,不断为这一过程提供动力。
进行处理整合信息的阅读训练下面以一道选择题为例,分析阅读训练中信息处理整合能力的运用和培养。题干是:填入下文横线处最恰当的一项。文段是:我发现,新时期文论似有某种“双重构成”现象,所谓“双重构成”是说新时期文论之“文”不仅含有文艺美学,更含有文化哲学,__________。选项是:A.虽然彼此纠缠难分,但此文不是彼文;B.不仅彼此纠缠难分,而且此文不是彼文;C.虽然此文不是彼文,但又彼此纠缠难分;D.不仅此文不是彼文,而且彼此纠缠难分。解题分析:从题干、文段和选项看,本题意在训练学生语言的运用能力,实际上也是训练学生的信息能力。因为题目涉及的内容比较生疏,而且四个备选项目里都有指代词,很容易干扰人的思维。在这种情况下,就要善于发挥信息能力在阅读过程中的作用。首先,要收集题干、文段和选项中的有关信息。接着,是进行信息的处理整合,通过比照、辨析、取舍,筛选出文段的重要信息无非是“文论”、“文艺美学”和“文化哲学”等,选取项中的“此文”和“彼文”说的正是“文艺美学”和“文化哲学”,要判断的也正是这两者的关系。然后,还要根据题目要求,进一步进行信息的综合处理和整合。要从选项的“表象”上捕捉“排除信息”。两个事物完全不同与“彼此纠缠难分”,这两层意思不可能有递进关系,所以B和D选项是错误的。剩下的两项在语法上都没有问题,差别在于语意重点的区别,从语境的综合信息来看,本题显然强调的是“文艺美学”和“文化哲学”两者的“同”,而不是“异”,因为两者都是“新时期文论之‘文’的内容”。因此最终判定选取项是C。
通过“概要—阐释”策略培养学生传递表述信息的能力
收集整合信息的目的是运用和交流信息。阅读中的信息运用和交流,可以是书面的,也可以是口头的,但都要涉及信息传递表述的问题。这里的“信息传递”主要拟从阅读解题的角度分析。
明确传递表述阅读信息的要领一是讲究信息传递表述的对应性,要在阅读总目标的指导下,依据相关要求,把题干要求、原文内容、备选答案所包含的信息一一对应起来,确定解题角度,选择信息传递的路径,使信息传递有的放矢,快速准确。二是讲究传递表述信息的周密性,要处理好信息传递过程中主要与次要信息、关键与重要信息、必备与辅助信息等的关系,做到信息传递既不庞杂堆积,又不挂一漏万,而是恰到好处。三是讲究信息传递表述的规范性,从阅读解题角度来讲,要注重语言的表述,准确得体地把信息处理的结果传递表达出来,形成正确答案。
采用“概要—阐释”的阅读策略概要就是用简洁的语言或文中重要的词语转述文中的主要信息;阐释就是对内容和意思比较复杂隐晦的文章进行信息传递。“概要—阐释”处在信息加工和处理的终端环节,其目的主要是为了更简要地呈现阅读信息和信息处理的结果。运用“概要-阐释”策略传递表述阅读信息,一要注意研究不同文体的阅读要求,采用相应的信息传递方式;二要注意处理好忠于原文与不囿于原文的关系;三要注意学会运用多种方法进行阅读和阐释。阅读语言含蓄的文章要采用精读法,捕捉那些有特定含义的词语,并联系上下文挖掘出词语句子背后所蕴含的信息。阅读主旨含蓄的文章要采用粗读与精读结合的方法,把各部分的信息聚集起来,再进行整合,使传递的信息更加明白准确。
进行传递表述信息的阅读训练以阅读散文《风景谈》为例,由于本文表现手法较含蓄,要概括其主旨,就要对文中五处议论性语句进行信息处理整合,再加以概要阐释,最后可将主旨表述为:“本文通过六幅画面的描述,歌颂了共产党领导下解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界。”再以一道阅读训练为例,说明“概要阐释”在传递表述信息方面的运用。文段为:“我喜爱湖。湖是大地的眼睛,湖是一种流动的深情,湖是生活中没有被剥夺的一点奇妙。早在幼年的时候,一见到北海公园的太液池,我就眼睛一亮,在贫穷和危险的旧社会,太液池是一个意外的惊喜,是一个奇异的温柔,一种孩提式的敞露与清澈”。题干为:作者为何说“幼年时一见太液池就眼睛一亮?”运用“概要阐释”的阅读策略,可把信息准确地传递并表述为:“在贫穷和危险的旧社会,太液池使作者感到了生活中没有被剥夺的那点奇妙和惊喜”。
阅读训练的实施、阅读策略的运用及信息能力的培养是一个理论与实践兼容的复杂工程,因此,在教学实践中要讲究其综合性、联动性和系统性。总之,只要我们正确运用阅读规律,重视在阅读训练中加强对学生进行信息意识和信息能力的培养,职高学生中普遍存在的阅读障碍现象将会得到有效的克服,与此同时,学生的信息能力也将会得到持续发展与同步提高。
参考文献:
[1]王松泉.阅读教育学[M].沈阳:辽宁大学出版社,1992.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[3]谢贤扬.语文课堂教学优化研究[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.
[4]秦训刚.高中语文课程标准教师读本[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
作者简介:
祝文珠(1973—),女,江西婺源人,浙江省温岭市职业技术学校教师,中学一级教师,主要从事语文教学。
(本文责任编辑:王恒)
关键词:阅读训练;信息能力;综合策略
当今社会,信息爆炸,知识骤增,阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。现代阅读学理论认为,阅读的根本目的是为了获取信息,阅读的过程也是信息能力培养与提高的过程。这里的信息指在阅读中得到的知识、消息、情报,或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。信息能力指根据要求收集信息,通过筛选处理整合为正确的判断或阐释,并通过书面文字或口头语言准确地加以传递的能力。可见,通过阅读培养学生的信息能力,应成为职高语文教学改革的重要课题。
目前,中学生阅读存在的问题十分突出。以某一年高中语文会考的现代文阅读抽样调查为例,学生不能把握词句在文章中确切含义的占30%以上,不能正确分析段落层次的占近50%,不能概括文段内容的占15%以上。这些数据足以说明学生的阅读障碍相当严重。基础扎实的普通高中学生都如此,遑论职业高中的学生。笔者认为,在语文阅读教学中除了强化学生的信息意识外,还要加强阅读方法的指导,将学生检索收集、处理整合及传递表述信息的能力与具体的阅读策略和训练形式紧密地结合起来。
通过“速读—感知”策略培养学生检索收集信息的能力
阅读的首要目的是检索收集信息,阅读训练要注重培养学生在一定的阅读环境和要求下快速、准确、广泛地检索收集有关信息的能力,为信息的筛选加工及处理整合做好准备。
明确检索收集阅读信息的指向要训练学生根据不同的阅读文体、要求和环境确定不同的阅读目标,以尽快选准收集阅读信息的切入点。就文体而言,阅读记叙文要关注记叙的中心和材料、叙事和记人、记叙的语言等信息;阅读议论文要关注论点和论据、论证方法、议论的语言表达等信息;阅读小说、散文、诗歌等文学作品则应有不同的阅读指向和重点。就阅读要求而言,针对判断题、简答题、论述题等不同题型的阅读重点应有所不同;书面和口头答题的阅读指向应有所不同。就阅读环境而言,课堂阅读、课外阅读、考场阅读应有不同的阅读目标。
采用“速读—感知”的阅读策略速读感知要求快速浏览,是一句一段或几句几段地扫描或跳读,以捕捉文章的主要信息,形成对文章表达信息的总体感觉、初步印象和大概了解。在阅读训练中要指导学生掌握以下检索收集信息的方法,以便快速感知总体信息:一是善于抓住句子中的重点词语,如句子中的主干、动词、形容词等;二是善于抓住段落中的重点句,如起始句、结尾句、中心句等;三是善于抓住文章中的重点段落,如首尾段、过渡段、议论段等。速读感知要注重培养学生获取信息的敏感性,即“信息嗅觉”。同时,在速读感知时要求观其大意而不求甚解,既要避免在阅读的起始阶段就把注意力分散在个别的词句上,又要防止面面俱到而支离破碎地收集阅读信息。
进行检索收集信息的阅读训练以阅读散文《天山景物记》为例,由于本文篇幅较长,阅读时要由教师或学生拟定几个问题,如:(1)文中描写的主要景物;(2)文章描写的顺序和结构;(3)语言表达的特点等。以这些问题作为检索收集信息的切入点,再依照速读感知阅读的要领进行阅读并收集有关信息。关于(1)题,可以从文章的题目以及雪峰、溪流、森林、野花等四个小标题来检索信息,并感知本文描写的是天山奇丽的景观和富饶的物产这一大概内容。关于(2)题,可以从首尾段表示游览天山的句子中获取信息,感知本文是以游踪为序的,其中更具体的顺序,同样可从有关部分运用的表示方位和时间的重要词语中获取有关信息。至于(3)题,可以从文中众多的比喻句、拟人句及一些描述性的修饰词语中收集信息,初步感知文章语言表达方面的生动优美。再如阅读说明文《景泰蓝的制作》,可以先从文中表现制作工序的制胎、掐丝、点蓝、镀金等几个关键词语中感知文章的大致内容和信息。另外,还可运用标记法、限时法、竞赛法等辅助策略促进阅读训练时检索收集信息的效率。
通过“比照—筛选”策略培养学生处理整合信息的能力
信息论认为,信息加工分为信息检索收集、处理整合及传递表述等几个环节,其中信息的处理整合是信息加工的核心环节。这一环节经过对已收集的信息进行系统性整理,将信息区分为重要信息与次要信息,再经过聚集、比照、辨析,达到综合性处理整合的目的。
明确处理整合阅读信息的原则一是语境性原则,任何信息都是一定语言环境中的信息,信息的处理整合自然不能脱离一定的语境,要做到词不离句,句不离段,段不离篇。有时还要联系原文的背景、作者的个性与写作意图。二是综合性原则,处理整合信息时,要综合运用多种阅读方法和思维方式,通过联想、想象,比较、思辨,判断、推理等思维活动,准确地筛选和整合信息。三是调控性原则,为了使信息处理快速有效,要重视对处理整合过程的调节与控制,通过对阅读目标、文本信息及信息处理情况的监控提高信息处理的质量。
采用“比照—筛选”的阅读策略通过速读感知收集的信息往往是粗略无序的,比照筛选是整合信息、达到利用信息解题的有效策略。比较和对照可以在相同相近或相对相反的文章、段落、句子、词语等方面信息的辨析筛选中进行,也可以在某一文本的思想内容、观点见解、表达方式、语言风格等方面信息的区分取舍中进行。运用定向思维和多向思维的方式,对已收集的有关阅读信息进行由此及彼、由表及里的对照、比较、辨析,以区分信息的主与次、正与误、优与劣、精与粗,再根据一定的阅读目标进行筛选、取舍,可以达到信息整合的目的。信息的整合过程要十分注重发挥调控的功能,信息调控包括自控和他控,通过多元的信息反馈,及时调整思辨方式和思路,以提高信息整合的技术。此外,还要十分注重思维活力的培养,以强化信息处理的心理期待,不断为这一过程提供动力。
进行处理整合信息的阅读训练下面以一道选择题为例,分析阅读训练中信息处理整合能力的运用和培养。题干是:填入下文横线处最恰当的一项。文段是:我发现,新时期文论似有某种“双重构成”现象,所谓“双重构成”是说新时期文论之“文”不仅含有文艺美学,更含有文化哲学,__________。选项是:A.虽然彼此纠缠难分,但此文不是彼文;B.不仅彼此纠缠难分,而且此文不是彼文;C.虽然此文不是彼文,但又彼此纠缠难分;D.不仅此文不是彼文,而且彼此纠缠难分。解题分析:从题干、文段和选项看,本题意在训练学生语言的运用能力,实际上也是训练学生的信息能力。因为题目涉及的内容比较生疏,而且四个备选项目里都有指代词,很容易干扰人的思维。在这种情况下,就要善于发挥信息能力在阅读过程中的作用。首先,要收集题干、文段和选项中的有关信息。接着,是进行信息的处理整合,通过比照、辨析、取舍,筛选出文段的重要信息无非是“文论”、“文艺美学”和“文化哲学”等,选取项中的“此文”和“彼文”说的正是“文艺美学”和“文化哲学”,要判断的也正是这两者的关系。然后,还要根据题目要求,进一步进行信息的综合处理和整合。要从选项的“表象”上捕捉“排除信息”。两个事物完全不同与“彼此纠缠难分”,这两层意思不可能有递进关系,所以B和D选项是错误的。剩下的两项在语法上都没有问题,差别在于语意重点的区别,从语境的综合信息来看,本题显然强调的是“文艺美学”和“文化哲学”两者的“同”,而不是“异”,因为两者都是“新时期文论之‘文’的内容”。因此最终判定选取项是C。
通过“概要—阐释”策略培养学生传递表述信息的能力
收集整合信息的目的是运用和交流信息。阅读中的信息运用和交流,可以是书面的,也可以是口头的,但都要涉及信息传递表述的问题。这里的“信息传递”主要拟从阅读解题的角度分析。
明确传递表述阅读信息的要领一是讲究信息传递表述的对应性,要在阅读总目标的指导下,依据相关要求,把题干要求、原文内容、备选答案所包含的信息一一对应起来,确定解题角度,选择信息传递的路径,使信息传递有的放矢,快速准确。二是讲究传递表述信息的周密性,要处理好信息传递过程中主要与次要信息、关键与重要信息、必备与辅助信息等的关系,做到信息传递既不庞杂堆积,又不挂一漏万,而是恰到好处。三是讲究信息传递表述的规范性,从阅读解题角度来讲,要注重语言的表述,准确得体地把信息处理的结果传递表达出来,形成正确答案。
采用“概要—阐释”的阅读策略概要就是用简洁的语言或文中重要的词语转述文中的主要信息;阐释就是对内容和意思比较复杂隐晦的文章进行信息传递。“概要—阐释”处在信息加工和处理的终端环节,其目的主要是为了更简要地呈现阅读信息和信息处理的结果。运用“概要-阐释”策略传递表述阅读信息,一要注意研究不同文体的阅读要求,采用相应的信息传递方式;二要注意处理好忠于原文与不囿于原文的关系;三要注意学会运用多种方法进行阅读和阐释。阅读语言含蓄的文章要采用精读法,捕捉那些有特定含义的词语,并联系上下文挖掘出词语句子背后所蕴含的信息。阅读主旨含蓄的文章要采用粗读与精读结合的方法,把各部分的信息聚集起来,再进行整合,使传递的信息更加明白准确。
进行传递表述信息的阅读训练以阅读散文《风景谈》为例,由于本文表现手法较含蓄,要概括其主旨,就要对文中五处议论性语句进行信息处理整合,再加以概要阐释,最后可将主旨表述为:“本文通过六幅画面的描述,歌颂了共产党领导下解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界。”再以一道阅读训练为例,说明“概要阐释”在传递表述信息方面的运用。文段为:“我喜爱湖。湖是大地的眼睛,湖是一种流动的深情,湖是生活中没有被剥夺的一点奇妙。早在幼年的时候,一见到北海公园的太液池,我就眼睛一亮,在贫穷和危险的旧社会,太液池是一个意外的惊喜,是一个奇异的温柔,一种孩提式的敞露与清澈”。题干为:作者为何说“幼年时一见太液池就眼睛一亮?”运用“概要阐释”的阅读策略,可把信息准确地传递并表述为:“在贫穷和危险的旧社会,太液池使作者感到了生活中没有被剥夺的那点奇妙和惊喜”。
阅读训练的实施、阅读策略的运用及信息能力的培养是一个理论与实践兼容的复杂工程,因此,在教学实践中要讲究其综合性、联动性和系统性。总之,只要我们正确运用阅读规律,重视在阅读训练中加强对学生进行信息意识和信息能力的培养,职高学生中普遍存在的阅读障碍现象将会得到有效的克服,与此同时,学生的信息能力也将会得到持续发展与同步提高。
参考文献:
[1]王松泉.阅读教育学[M].沈阳:辽宁大学出版社,1992.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.
[3]谢贤扬.语文课堂教学优化研究[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.
[4]秦训刚.高中语文课程标准教师读本[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
作者简介:
祝文珠(1973—),女,江西婺源人,浙江省温岭市职业技术学校教师,中学一级教师,主要从事语文教学。
(本文责任编辑:王恒)