课堂教学的即时评价，就是指教师根据学生当时学习的表现，及时做出评价。课堂是学生学习生活的主要组成部分，在课堂教学中，教师对学生评价语言的探索越来越重视，学生几乎是伴着教师的评价成长的。评价作为教学过程的一个组成部分，贯穿教学活动的每一个环节。因此，教师的评价语言运用得如何，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。
　　传统的数学课堂评价比较片面，只重视学生对知识技能的理解和掌握，而忽视其情感态度和价值观的变化；重视结果而忽视过程；重视学生的学业成绩而忽视学生的全面发展和个性差异。《数学课程标准》中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。帮助学生认识自我，建立信心，促进学生全面发展。”那么，在教学中，教师应该怎样来规范课堂评价呢？
　　
　　一、以鼓励为主，增强学生的自信心
　　
　　现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次发展并且需要做出积极的努力。如今口头评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。在课堂上，当学生经过思考成功回答或解决问题后，教师要毫不吝啬地向学生送出一句肯定且赞赏的话语，如：“你考虑问题比较全面，很不简单。”“你的想法很有创意。”“你思维敏捷，思路也很清晰。”等等。即使学生回答不完整或有错误时，教师也应用鼓励性语言，如：“这道题对你来说确实有一定难度，你能回答出这些老师已经很满意了，继续努力啊！”“你敢于发表自己的见解就是很大的进步，加油啊！”“瞧，你比以前进步多了，只要肯下功夫，你一定会成功的。”这样的语言十分真挚、让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而增强了学生学习的自信心，让学生在轻松愉快、民主平等的课堂气氛中愉悦地学习，同时也能收到良好的效果。
　　
　　二、把握评价的契机，调动学生学习的积极性
　　
　　教师的课堂评价语言是根据学生课堂上的表现在第一时间作出来的，当教师在课堂上发现某一学生对数学的学习有自己独到的见解，闪现出创新的火花，或当某一学生的情感、态度、价值方面有值得称赞的地方时，应立刻给予恰当的评价，从而调动学生的学习积极性，建立自信心。
　　如：在学习“立体图形的表面展开图”时，笔者事先让学生每人准备一个长方体包装盒，课堂上学生动手操作，将长方体纸盒剪开，展现表面展开图。大部分学生剪出的都是1-4-1形状，而平时成绩不太好的某某学生却剪出了1-3-2形状。我及时把握机会评价：“今天的动手操作中，某某同学积极动脑，勇于探索，得到了与众不同的结果，他的表现很棒。这是他的进步，同时也说明昨天的强者未必是今天的胜者，而今天的弱者也不见得是明天的败者。学习数学，只要肯动脑筋，就一定能学得更好。”一番话，对全班学生都是一种教育与鼓舞，其他学生也不甘示弱，接二连三又剪出了许多种展开图的形状，充分调动了学生学习的积极性。
　　
　　三、评价语言要注意个性差异，维护学生的自尊心
　　
　　一位优秀的教师要有一双慧眼，要善于捕捉和发现学生身上的闪光点或优于他人的地方，及时给予肯定和鼓励。这样做可以帮助学生增强自信，呵护学生的自尊，让学生对以后的学习产生更大的兴趣和热情。
　　俗话说：“龙生九子，各不相同。”学生本身的智力水平、接受能力、知识的运用能力等各不相同，各人的学习水平层次也就不同。这就需要教师在对他们进行评价时注意语言的针对性，找准切入点，改变传统的完全按一个标准评价学生的做法；要体谅学生的学习困难，肯定和赞赏他们付出的努力和取得的进步，为学生创设一个民主平等的学习氛围；让每个孩子都得到关怀，个性得以充分发扬，做到“不同的人学习不同的数学”。
　　
　　四、评价要挖掘学生潜能，发展学生能力
　　
　　评价是为了学生的发展服务的，教师要主动挖掘学生的潜能，引导学生向更广阔的知识领域进军。
　　如：在判断是否为一元一次方程的练习中，对于形如x+y=1和x2=1这样的方程，当时就有学生好奇地问：“老师，这两种方程是二元一次方程和一元二次方程吗？”我当即高兴地说：“你真聪明，很有想象力，由一元一次方程的概念联想到二元一次方程和一元二次方程，你说的完全正确，这将是我们以后要学习的内容。”从这个例子可以看出学生具有强烈的好奇心和求知欲，这是培