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新课标在小学数学教学中主要培养学生三种能力：计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力。空间想象能力是教学的一个重点，也是难点。空间想象的主要特点是高度的抽象性、严密的逻辑性、应用的广泛性。几何初步知识教学要利用数形结合来培养学生的空间想象能力，培养学生的“认识”和“再现”的能力。为此，我在教学中从以下几方面着手：
一、要关注孩子的学情
在课前课后我首先要关注并了解自己孩子的学情，因为学情是课堂教学的基础。关注孩子的兴趣、知识的需求，满足求知欲，激发情感动力，解决问题的需求，关注隐性需求，培养孩子数学意识，提高理论联系实际的能力。我对孩子需求了解得多一些，了解得全面一些、深入一些，课堂教学时师生之间才会达成默契，才会提高课堂教学的效率。
二、要从小培养孩子的想象能力
我从一年级时就开始注重孩子想象力的培养，为将来孩子的创新性思维做好铺垫。比如：我在教学一年级上册的初步认识立体图形和下册的平面图形时，我首先要求孩子从认识实物入手，再通过实物抽象出图形的特点，从而把实物和图形对比让孩子对这些立体图形和平面图形的特点弄得更清楚更明白，并在孩子的大脑里形成更准确的表象，那以后孩子一看到这些图形时，自然形成了“认识”和“再现”的能力，即知道这是立体图形还是平面图形，不会混淆了。除此我还不断丰富孩子的生活经验，发展孩子的表象，给孩子提供适合的环境，激发孩子想象的欲望，鼓励孩子表达自己的想象。鼓励孩子大胆想象，引导孩子合理地想象，在自主探究时我从不事先暗示，如果汇报时有孩子想到了，我会追问他是怎么想到的，为什么这样想，如果没想到或不完整时，我就提醒让孩子反思自己怎么没想到，问题在哪？在教学中我注重培养孩子敢说，会说，能说，会交流，且数学语言完整准确。我想只有发展了孩子的语言，才能使他们的想象从具体直观的思维水平上升到具有概括性、深刻性与逻辑性。
三、培养孩子的创造性思维
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。我在教学中重视孩子想象力和创造性思维的培养，充分挖掘一切可以调动孩子思维活跃的因素，通过多种途径培养孩子的空间想象力。我突破习惯思维的束缚，在解决问题的过程中，有了思维的灵活性和深刻性，就可以准确地解释图形信息、正确地进行推理、判断。比如：我在教学三年级上册的长方形和正方形的周长时，我首先让每一个孩子对周长的含义有透彻的理解，从而用多种方法让孩子们自己归纳出长方形和正方形周长的计算方法，这样不管是规则的长方形和正方形的周长，还是不规则的需要割补后变成长方形或正方形的周长，我们的孩子都能计算出它们的周长。
四、借助多媒体，突破教学难点
如今，多媒体教学基本上已经覆盖了各个学校，这一教学手段，以其直观、生动的特点弥补了传统讲授教学中的不足，它可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直观感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。同时，多媒体在演示平移、组合、旋转等空间问题上，直观明了，清晰易懂。
五、注重实践操作
儿童对数学的体验主要是通过具体操作进行大量的感知，建立表象。因此空间观念的形成，必须引导学生亲自动手实验，使多种感官参与活动。但数学课的动手操作应注意让学生根据观察到的感受描述特征的同时，进行恰当的引导，对学生描述的生活经验逐渐概括出性质特征，使数学内涵在操作中得到体验。在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我课前花费大量时间准备教學材料，课堂上，小组合作，用多个一平方厘米的面积单位测量手中图形的面积，虽然耗时长，但学生因为实实在在感受到长方形的长就是面积单位每行的个数，长方形的宽就是面积单位的行数，所以在理解长方形的面积等于长乘宽时就水到渠成了。
六、鼓励优化孩子解题的策略
在教学中我注重让孩子所学的知识融会贯通，培养他们思维的深刻性与敏捷性。我通过一题多解的训练，使孩子们更牢固地掌握所学的知识与技能;并通过各种解法的对比，使孩子们对所学内容有更深刻的认识，从而体验到数学中的乐趣。比如：我在教学把三个完全一样的长方形拼成一个大的长方形，求拼成后图形的周长时，我是这样教学的：我先要求学生画出拼成的图形，然后再用彩色笔描出拼成后的长方形的周长。方法一：首先找出各边的长度，从而计算出拼成长方形的周长;方法二：让孩子们明白拼成后的图形是长方形，然后找出大长方形的长和宽，再根据长方形周长公式计算出周长。
七、注重练习的设计
在教学中我注重了优化练习设计：我设计的练习精当，不在多，在于有价值。练习由浅入深，层层围绕教学目标，步步递进，丝丝入扣，形成练习链，既有梯度，又有深度（基础型、混合型、综合型、拓展型）。
作为教师，要尊重孩子提出的每一个问题，要通过语言、奖励等方式，激励孩子的成就感和进取精神，并要及时鼓励孩子敢于发表、质疑不同的意见和创造行为，培养他们的想象力、创造力。空间想象能力的培养也是一个循序渐进的长期的过程，必须贯穿教学的始终，要注意克服教学中孩子存在的畏惧心理，激发孩子的学习热情和乐趣。
一、要关注孩子的学情
在课前课后我首先要关注并了解自己孩子的学情，因为学情是课堂教学的基础。关注孩子的兴趣、知识的需求，满足求知欲，激发情感动力，解决问题的需求，关注隐性需求，培养孩子数学意识，提高理论联系实际的能力。我对孩子需求了解得多一些，了解得全面一些、深入一些，课堂教学时师生之间才会达成默契，才会提高课堂教学的效率。
二、要从小培养孩子的想象能力
我从一年级时就开始注重孩子想象力的培养，为将来孩子的创新性思维做好铺垫。比如：我在教学一年级上册的初步认识立体图形和下册的平面图形时，我首先要求孩子从认识实物入手，再通过实物抽象出图形的特点，从而把实物和图形对比让孩子对这些立体图形和平面图形的特点弄得更清楚更明白，并在孩子的大脑里形成更准确的表象，那以后孩子一看到这些图形时，自然形成了“认识”和“再现”的能力，即知道这是立体图形还是平面图形，不会混淆了。除此我还不断丰富孩子的生活经验，发展孩子的表象，给孩子提供适合的环境，激发孩子想象的欲望，鼓励孩子表达自己的想象。鼓励孩子大胆想象，引导孩子合理地想象，在自主探究时我从不事先暗示，如果汇报时有孩子想到了，我会追问他是怎么想到的，为什么这样想，如果没想到或不完整时，我就提醒让孩子反思自己怎么没想到，问题在哪？在教学中我注重培养孩子敢说，会说，能说，会交流，且数学语言完整准确。我想只有发展了孩子的语言，才能使他们的想象从具体直观的思维水平上升到具有概括性、深刻性与逻辑性。
三、培养孩子的创造性思维
创造性思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。我在教学中重视孩子想象力和创造性思维的培养，充分挖掘一切可以调动孩子思维活跃的因素，通过多种途径培养孩子的空间想象力。我突破习惯思维的束缚，在解决问题的过程中，有了思维的灵活性和深刻性，就可以准确地解释图形信息、正确地进行推理、判断。比如：我在教学三年级上册的长方形和正方形的周长时，我首先让每一个孩子对周长的含义有透彻的理解，从而用多种方法让孩子们自己归纳出长方形和正方形周长的计算方法，这样不管是规则的长方形和正方形的周长，还是不规则的需要割补后变成长方形或正方形的周长，我们的孩子都能计算出它们的周长。
四、借助多媒体，突破教学难点
如今，多媒体教学基本上已经覆盖了各个学校，这一教学手段，以其直观、生动的特点弥补了传统讲授教学中的不足，它可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直观感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，突破时间和空间的限制，生动形象地再现事物发生和发展的过程，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。同时，多媒体在演示平移、组合、旋转等空间问题上，直观明了，清晰易懂。
五、注重实践操作
儿童对数学的体验主要是通过具体操作进行大量的感知，建立表象。因此空间观念的形成，必须引导学生亲自动手实验，使多种感官参与活动。但数学课的动手操作应注意让学生根据观察到的感受描述特征的同时，进行恰当的引导，对学生描述的生活经验逐渐概括出性质特征，使数学内涵在操作中得到体验。在教学“长方形和正方形的面积计算”时，我课前花费大量时间准备教學材料，课堂上，小组合作，用多个一平方厘米的面积单位测量手中图形的面积，虽然耗时长，但学生因为实实在在感受到长方形的长就是面积单位每行的个数，长方形的宽就是面积单位的行数，所以在理解长方形的面积等于长乘宽时就水到渠成了。
六、鼓励优化孩子解题的策略
在教学中我注重让孩子所学的知识融会贯通，培养他们思维的深刻性与敏捷性。我通过一题多解的训练，使孩子们更牢固地掌握所学的知识与技能;并通过各种解法的对比，使孩子们对所学内容有更深刻的认识，从而体验到数学中的乐趣。比如：我在教学把三个完全一样的长方形拼成一个大的长方形，求拼成后图形的周长时，我是这样教学的：我先要求学生画出拼成的图形，然后再用彩色笔描出拼成后的长方形的周长。方法一：首先找出各边的长度，从而计算出拼成长方形的周长;方法二：让孩子们明白拼成后的图形是长方形，然后找出大长方形的长和宽，再根据长方形周长公式计算出周长。
七、注重练习的设计
在教学中我注重了优化练习设计：我设计的练习精当，不在多，在于有价值。练习由浅入深，层层围绕教学目标，步步递进，丝丝入扣，形成练习链，既有梯度，又有深度（基础型、混合型、综合型、拓展型）。
作为教师，要尊重孩子提出的每一个问题，要通过语言、奖励等方式，激励孩子的成就感和进取精神，并要及时鼓励孩子敢于发表、质疑不同的意见和创造行为，培养他们的想象力、创造力。空间想象能力的培养也是一个循序渐进的长期的过程，必须贯穿教学的始终，要注意克服教学中孩子存在的畏惧心理，激发孩子的学习热情和乐趣。