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摘要：阅读是小学生学习英语的重要方法和手段，是促进小学生英语素质提高的重要基础。通过阅读，小学生可以加深对英语的认识和理解，丰富英语词汇的掌握，为提高英语口语能力和书面表达能力打好基础，同时也可以让小学生拓宽学习的视野，体会到学习英语的乐趣。在农村，由于受到一些客观条件的影响，小学生的英语阅读存在着一些问题需要解决，需要广大小学英语教师给予充分的重视。本文就如何提高小学英语阅读教学进行了探讨，并就如何加强农村小学英语阅读教学提出了建议，以为实际教学工作提供参考。
关键词：小学英语;阅读;思维;方法
阅读是学习英语的一个重要方式，是小学生了解英语，加深对英语认识的重要途径。通过阅读，可培养学生的交际意识，为今后的英语学习打下基础。因此，为了可以真正提升学生的英语素养，教师要开展合理的阅读教学，培养学生阅读能力让学生在英语阅读中增加学习的自信、兴趣。但在目前农村小学英语的阅读教学中，仍存在很多问题是需要我们解决的，其中，培养农村小学生英语思维方法是当前小学英语阅读教学中需要解决的一个重要问题。
一、农村小学英语阅读教学开展的现状
学习英语的重要性已经得到广大教师、学生和家长的充分肯定，也给与了高度的重视。但是，从实际来看，在农村小学英语阅读教学中还存在着以下一些问题：
1.学生在阅读教学中的主体地位没有充分的显现出来。就英语本身来说，其具有一定的趣味性，对小学生学习英语的兴趣培养有着积极的作用。但是在实际教学中，很多农村小学英语教师在教学活动中很容易将英语阅读材料的理解和赏析教学替换为单纯的生字词句的讲解和过程，减少了学生自主阅读的机会，导致英语阅读的重心失衡。此外，学生的课外阅读没有科学适当的指导，课内阅读太受制于教材内容，也是当前英语阅读重心失衡的原因。
2.阅读材料难以满足小学生需要。英语阅读教学除了完成课堂阅读教学的内容之外，还有需要大量的课外阅读来进行补充和提高。但是从现实情况来看，农村小学目前面临的阅读一大问题在于材料少，很难找到合适的阅读材料。农村学生的英语书籍不多、网络接触也比较少，农村小学生所采用的阅读材料多数只局限在课本教材及各式辅助材料，趣味性不足，学习动力也不足。
3.阅读思维习惯难以满足阅读教学开展的要求。很多英语教师的课堂教学只注重知识的传递过程，而忽略了学生的阅读习惯问题。由于没有科学的指导，小学生在阅读文章时普遍采取的是局部阅读法，而没有从文章的整体来理解文章大意，并过分纠结于不懂的单词和词组。长期下来，教师如不给予针对性的引导，学生对英语的学习兴趣将会消失殆尽。而且，在一些农村小学，由于受到教师自身条件的影响，很多时候都是在采用汉语的教学方法来指导英语阅读，使小学生在理解有關阅读内容时存在偏差，预期的教学目标难以达到。
二、加强和改进农村小学英语阅读教学的方法
1.尊重学生在学习中的主体地位，调动小学生自主开展阅读的主动性。尊重学生在阅读中的主体地位是实现高效阅读的基础，教师应该摒弃传统的阅读教学方法，将科学、高效的教学方法融入到阅读教学中。在开展阅读教学中，首先应该引导学生进行泛读，使学生用默读的形式大概了解文章中所阐述的内容。在此阶段，教师应该约束学生行为，避免查字典的行为发生。其次，带领学生去“猜”。最后，细读课文。
2.充分利用现有阅读教材，丰富农村小学生阅读内容。小学英语阅读教学的主要场所是课堂，因为课堂中阅读技能的训练对各年级段学生的阅读学习都是十分必要和可行的。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读教学是远远不够的，而且语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交際的因素，这些因素在很大程度上影响着英语的学习和运用。因此，学生的阅读空间绝不能只限定在封闭的教室和狭窄的书本里。教师要适时引导学生面对社会，帮助其拓宽阅读内容视角，以提高学生的语言运用能力。因此，课外阅读材料极为有效地补充了阅读教学中的不足，但教师要根据不同年龄段的学生选择合适的阅读材料。例如，低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事;而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的阅读材料。确定内容后教师要设计教学活动，可以通过情节描述、实物运用、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，让学生产生阅读的兴趣和欲望，接着让学生带着问题去阅读，并启发学生讲出材料中情节的起因、发展和结局，从而拓展学生的思维空间，提高学生阅读的积极性和主动性。
3.加强教学指导，帮助小学生养成良好的阅读思维习惯。英语阅读能力的提升需要学生具有一定的发散思维能力，面对课文内容的时候应该能够依据部分词汇的组合对文章的大意有所了解。在小学英语阅读教学中，基本每一个单元都会设计两篇阅读材料，这些材料具备趣味性。图文并茂。因此，教师可以利用文本资源进行阅读练习。在进行新课之前，巧妙地设计问题，引发学生自主思考，深化学生对阅读的认识，让学生能够更加快速地理解文本大概意思。教师在阅读训练中，要展现个性化阅读教学，根据文本重点词汇，培养学生阅读能力。然后根据阅读任务，寻找文本关键内容，激励学生踊跃发言，探讨。同时，教师在阅读教学的过程中要有意识地向学生渗透阅读策略，教会学生对不同的阅读材料采取不同的阅读策略。教会学生在阅读过程中抓住阅读重点。提出问题，让学生带着问题默读课文，然后快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，找出关键词和中心句，再引导学生细读短文，理解短文并设计一些练习让学生完成，最后总结深化，拓展延伸，小组讨论。
三、结语
培养农村小学生阅读能力是一项长期的工作，在未来的教学中，教师一定要想出更多教学方法，优化现有的阅读教学，让学生可以对英语真正产生兴趣，并在学习中自动自觉去积累单词、学习英语。
参考文献：
[1] 胡慧君.浅谈小学英语阅读教学的误区及对策[J].广西教育，2015，12（14）：89-90.
[2] 杨云贵.小学英语阅读教学的误区分析及有效对策[J].教育革新，2015，32（09）：69-70.
[3] 邓炎昌，刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[4] 蒋丽飞.浅议农村小学英语阅读教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2015，Z1：50-51.
（作者单位：浙江省温州市平阳县万全镇湖岭小学）
关键词：小学英语;阅读;思维;方法
阅读是学习英语的一个重要方式，是小学生了解英语，加深对英语认识的重要途径。通过阅读，可培养学生的交际意识，为今后的英语学习打下基础。因此，为了可以真正提升学生的英语素养，教师要开展合理的阅读教学，培养学生阅读能力让学生在英语阅读中增加学习的自信、兴趣。但在目前农村小学英语的阅读教学中，仍存在很多问题是需要我们解决的，其中，培养农村小学生英语思维方法是当前小学英语阅读教学中需要解决的一个重要问题。
一、农村小学英语阅读教学开展的现状
学习英语的重要性已经得到广大教师、学生和家长的充分肯定，也给与了高度的重视。但是，从实际来看，在农村小学英语阅读教学中还存在着以下一些问题：
1.学生在阅读教学中的主体地位没有充分的显现出来。就英语本身来说，其具有一定的趣味性，对小学生学习英语的兴趣培养有着积极的作用。但是在实际教学中，很多农村小学英语教师在教学活动中很容易将英语阅读材料的理解和赏析教学替换为单纯的生字词句的讲解和过程，减少了学生自主阅读的机会，导致英语阅读的重心失衡。此外，学生的课外阅读没有科学适当的指导，课内阅读太受制于教材内容，也是当前英语阅读重心失衡的原因。
2.阅读材料难以满足小学生需要。英语阅读教学除了完成课堂阅读教学的内容之外，还有需要大量的课外阅读来进行补充和提高。但是从现实情况来看，农村小学目前面临的阅读一大问题在于材料少，很难找到合适的阅读材料。农村学生的英语书籍不多、网络接触也比较少，农村小学生所采用的阅读材料多数只局限在课本教材及各式辅助材料，趣味性不足，学习动力也不足。
3.阅读思维习惯难以满足阅读教学开展的要求。很多英语教师的课堂教学只注重知识的传递过程，而忽略了学生的阅读习惯问题。由于没有科学的指导，小学生在阅读文章时普遍采取的是局部阅读法，而没有从文章的整体来理解文章大意，并过分纠结于不懂的单词和词组。长期下来，教师如不给予针对性的引导，学生对英语的学习兴趣将会消失殆尽。而且，在一些农村小学，由于受到教师自身条件的影响，很多时候都是在采用汉语的教学方法来指导英语阅读，使小学生在理解有關阅读内容时存在偏差，预期的教学目标难以达到。
二、加强和改进农村小学英语阅读教学的方法
1.尊重学生在学习中的主体地位，调动小学生自主开展阅读的主动性。尊重学生在阅读中的主体地位是实现高效阅读的基础，教师应该摒弃传统的阅读教学方法，将科学、高效的教学方法融入到阅读教学中。在开展阅读教学中，首先应该引导学生进行泛读，使学生用默读的形式大概了解文章中所阐述的内容。在此阶段，教师应该约束学生行为，避免查字典的行为发生。其次，带领学生去“猜”。最后，细读课文。
2.充分利用现有阅读教材，丰富农村小学生阅读内容。小学英语阅读教学的主要场所是课堂，因为课堂中阅读技能的训练对各年级段学生的阅读学习都是十分必要和可行的。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读教学是远远不够的，而且语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交際的因素，这些因素在很大程度上影响着英语的学习和运用。因此，学生的阅读空间绝不能只限定在封闭的教室和狭窄的书本里。教师要适时引导学生面对社会，帮助其拓宽阅读内容视角，以提高学生的语言运用能力。因此，课外阅读材料极为有效地补充了阅读教学中的不足，但教师要根据不同年龄段的学生选择合适的阅读材料。例如，低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事;而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的阅读材料。确定内容后教师要设计教学活动，可以通过情节描述、实物运用、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，让学生产生阅读的兴趣和欲望，接着让学生带着问题去阅读，并启发学生讲出材料中情节的起因、发展和结局，从而拓展学生的思维空间，提高学生阅读的积极性和主动性。
3.加强教学指导，帮助小学生养成良好的阅读思维习惯。英语阅读能力的提升需要学生具有一定的发散思维能力，面对课文内容的时候应该能够依据部分词汇的组合对文章的大意有所了解。在小学英语阅读教学中，基本每一个单元都会设计两篇阅读材料，这些材料具备趣味性。图文并茂。因此，教师可以利用文本资源进行阅读练习。在进行新课之前，巧妙地设计问题，引发学生自主思考，深化学生对阅读的认识，让学生能够更加快速地理解文本大概意思。教师在阅读训练中，要展现个性化阅读教学，根据文本重点词汇，培养学生阅读能力。然后根据阅读任务，寻找文本关键内容，激励学生踊跃发言，探讨。同时，教师在阅读教学的过程中要有意识地向学生渗透阅读策略，教会学生对不同的阅读材料采取不同的阅读策略。教会学生在阅读过程中抓住阅读重点。提出问题，让学生带着问题默读课文，然后快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，找出关键词和中心句，再引导学生细读短文，理解短文并设计一些练习让学生完成，最后总结深化，拓展延伸，小组讨论。
三、结语
培养农村小学生阅读能力是一项长期的工作，在未来的教学中，教师一定要想出更多教学方法，优化现有的阅读教学，让学生可以对英语真正产生兴趣，并在学习中自动自觉去积累单词、学习英语。
参考文献：
[1] 胡慧君.浅谈小学英语阅读教学的误区及对策[J].广西教育，2015，12（14）：89-90.
[2] 杨云贵.小学英语阅读教学的误区分析及有效对策[J].教育革新，2015，32（09）：69-70.
[3] 邓炎昌，刘润清.语言与文化：英汉语言文化对比[M].北京：外语教学与研究出版社，1989.
[4] 蒋丽飞.浅议农村小学英语阅读教学[J].课程教材教学研究（小教研究），2015，Z1：50-51.
（作者单位：浙江省温州市平阳县万全镇湖岭小学）