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一、案例背景
随着教学改革的不断深入，各种新颖的科技也悄然光临至每位师生的身边，与学生为伍，与教学相融。我校也搭建了智慧教室。在此背景下，笔者结合了语文学科特点，设计了《藏羚羊跪拜》一课，思考在此背景下如何让课堂言之有物，言之有趣，让学生真正成为课堂的主人。
在本课中，使用的教室全面覆盖Wi-Fi，并配有两台SEEWO一体机触屏电脑。教师将配备一台平板电脑作为教师端，学生人手一台平板电脑作为学生端。以上所有设备全部搭载智慧教室系统平台，教师端可远程操控所有设备。
在课堂中将会运用纬创智慧教室系统平台的以下几个功能：
屏幕互动功能。教师可选择任意学生展示、分享他的平板电脑屏幕。将学生的学习成果或作品及时地在课堂中呈现。
随堂测评功能。由教师当堂给学生分发试题，试题的形式多种多样，如：选择题、主观题、抢答题等。教师端可看见所有学生的答案，并可统计学生答题情况，并让所有师生可见。学生也可在平台上浏览并点评他人的答案。
二、案例描述
在课前，学生已经通过预习自学生字词，了解课文大意。所以在上课一开始，我就发放一道选择题给学生：
读完文章，你会原谅老猎人枪杀藏羚羊的行为吗？
A.原谅 B.不原谅
在学生提交答案后，统计结果并请双方简单陈述他们选择的理由。
接着出示下一环节：
试着扮演不同角色，可以选择警察，在文中找到他的犯罪证据，起诉老猎人；可以选择律师，为老猎人做出无罪辩护。让学生试着从不同的角度来分析老猎人这个人物形象。请学生小组讨论。30秒后组长汇报结果。
一石激起千层浪。在激烈的讨论后，当组长站起汇报结果，四组同学却都做出了一致的选择——律师。面对他们的结果，就由我来扮演警察。学生们花费2分钟在文中自主圈画。在我巡视学生圈画过程中，发现学生总是关注句子，只有少部分学生将句子中关键字词圈起来。针对这种情况，我利用屏幕互动功能，将一位学生的屏幕分享到大屏幕展示给每一位学生，让他交流圈画词语的理由。提示学生关注主要人物的动作等关键词语。在经过学生示范和教师引导后，学生的圈画内容变得准确并具体。
小组讨论后，组长起立汇报结果。他们抓住主人公的动作和日常的行为，分析行为背后原因所在。他们认为老猎人是一个善良的人，我则持相反意见。学生和我以文章为依据，理解“油光闪亮”、“沉甸甸”、“救济”、“含泪”等词语的含义，在争论中达到初步的共识——“杀生和慈善在老猎人身上共存”。接着，在“律师”和“警察”的不断辩论下，他们抓住老猎人的行为，如“颤抖”、“叫出了声”等词语，分析老猎人的内心。感受老猎人他的罪恶感从萌生到爆发，了解他对“慈善”的认识从残破到完整。明白了老猎人他最终了解众生平等，生命都应该被尊重的真谛。
到这里，我回到教师的身份，归纳总结了学生在课堂上学习的内容，并出示了选择题，让学生思考作者为什么要描写老猎人呢？他希望通过老猎人告诉我们什么？
选择题：
作者为什么要描写老猎人这个人物？
A.作者通过塑造老猎人这一人物形象，告诉我们一个生动有趣的故事。
B.作者通过塑造老猎人这一人物形象，告诉我们藏羚羊也是有母爱的，我们要保护藏羚羊。
C.作者通过塑造老猎人这一人物形象，告诉我们动物和人一样，也是有母爱，有灵性的，它们和我们是平等的。
D.作者通过塑造老猎人这一人物形象，告诉我们老猎人被藏羚羊饱含母爱的一跪感动了，最后放下了猎枪，他其实是一个好人。
学生上传答案并经过简单分析后，我引导学生，C选项是文章的中心主旨。而中心主旨是作者写作的意义和目的。我们能够分析主人公的人物形象，思考作者为什么这样描写，确立文章的中心主旨，并让学生提出问题：
在以后的学习中，我们应该抓住哪些内容，来帮助我们更好地感受人物情感，把握文章的中心主旨。
學生思考后，用词语或短语的形式书写答案，上传至平台分享。
学生的答案五花八门：小部分学生直接写出了“颤抖”、“吃惊”等文中具体描写老猎人的词语，还有学生则写下“中心句”、“标题”等。我将学生的答案通过系统平台整理归类，展示给所有学生。点评学生不完整的答案，运用系统平台的白板功能在一旁批注，提醒学生要将答案写得更为具体。
最后我出示了作业：让学生试着做一名“记者”，挑选文章最打动他们的一点，由此写一篇100字左右的报道，结束他们对此课的学习。
三、案例反思
1.共享学生信息，让师生的距离更近一点
在这堂课中，我应用纬创教学平台，分析学生的答题结果，分享学生的平板屏幕。在学生以往的学习中，总使用师生一问一答的形式，很难兼顾每一位学生，做到面面俱到，让每位学生都有收获。但是通过教学平台，我能够及时收集所有学生的信息，清楚地知道所有學生的所思所想，根据事实学情，不浪费宝贵的课堂时间。如最后的主观题，学生的答案五花八门、多种多样。我则能通过平台把学生的答案进行归纳、总结，对学生不完整的答案进行批注，让学生的回答在我的分析引导下变得具体与完整。通过教学平台，我能够搜集全部学生的学习情况，掌握学生的学习动向。在这里打破了传统课堂中点对点的局限，真正变为了点对面。教师随时能够掌握学生的学习信息，并将其加工，做一个课堂上的领航者，而不是一个灌输者。
在课堂中如何把信息技术应用好，不再让传统的课件思维束缚教师，是我们需要考虑的问题。在这堂课中，我通过设备共享学生的学习体验，让学生在此环境下进行信息交互，看到学生在平时是怎么样的来阅读、学习和理解的，让教师离学生的思维更近一点，离学生的生活更近一点。
2.激发学生思辨，让学习与生活的距离更近一点
课堂的焦点不再是侧重于信息的传播，而是用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的思维。我通过“警察”与“律师”两个角色，引发学生的思维冲突，从而激发学生的学习欲望。虽然课堂中运用了信息技术，并以角色扮演的形式来进行，但是本质还是借助文本的语言材料，训练学生对文字的理解能力，并进一步训练学生的语言思维。当我扮演的“警察”和学生有不同看法的时候，学生都能从自己扮演的角色出发，依托文本内容，来提出不同的看法。在此，他们不仅带着探究文本的思维主动地投入到课堂中，更带着批判的思维审视我的观点，能够分辨出我的话哪些是不对的，是可以反驳的。在这里，锻炼的不仅仅是学生的阅读理解能力，还帮助学生锻炼了用文字阐述观点的能力，训练学生的语言组织能力。依托这个辩论情景，让学生初步形成批判思维，学会甄别、挑选信息。
新技术已经悄然来到了我们身边，如何将新技术和语文教学结合起来，让课堂更丰富多彩，让学生思维更活跃，这是我们需要一直思考的课题。
随着教学改革的不断深入，各种新颖的科技也悄然光临至每位师生的身边，与学生为伍，与教学相融。我校也搭建了智慧教室。在此背景下，笔者结合了语文学科特点，设计了《藏羚羊跪拜》一课，思考在此背景下如何让课堂言之有物，言之有趣，让学生真正成为课堂的主人。
在本课中，使用的教室全面覆盖Wi-Fi，并配有两台SEEWO一体机触屏电脑。教师将配备一台平板电脑作为教师端，学生人手一台平板电脑作为学生端。以上所有设备全部搭载智慧教室系统平台，教师端可远程操控所有设备。
在课堂中将会运用纬创智慧教室系统平台的以下几个功能：
屏幕互动功能。教师可选择任意学生展示、分享他的平板电脑屏幕。将学生的学习成果或作品及时地在课堂中呈现。
随堂测评功能。由教师当堂给学生分发试题，试题的形式多种多样，如：选择题、主观题、抢答题等。教师端可看见所有学生的答案，并可统计学生答题情况，并让所有师生可见。学生也可在平台上浏览并点评他人的答案。
二、案例描述
在课前，学生已经通过预习自学生字词，了解课文大意。所以在上课一开始，我就发放一道选择题给学生：
读完文章，你会原谅老猎人枪杀藏羚羊的行为吗？
A.原谅 B.不原谅
在学生提交答案后，统计结果并请双方简单陈述他们选择的理由。
接着出示下一环节：
试着扮演不同角色，可以选择警察，在文中找到他的犯罪证据，起诉老猎人；可以选择律师，为老猎人做出无罪辩护。让学生试着从不同的角度来分析老猎人这个人物形象。请学生小组讨论。30秒后组长汇报结果。
一石激起千层浪。在激烈的讨论后，当组长站起汇报结果，四组同学却都做出了一致的选择——律师。面对他们的结果，就由我来扮演警察。学生们花费2分钟在文中自主圈画。在我巡视学生圈画过程中，发现学生总是关注句子，只有少部分学生将句子中关键字词圈起来。针对这种情况，我利用屏幕互动功能，将一位学生的屏幕分享到大屏幕展示给每一位学生，让他交流圈画词语的理由。提示学生关注主要人物的动作等关键词语。在经过学生示范和教师引导后，学生的圈画内容变得准确并具体。
小组讨论后，组长起立汇报结果。他们抓住主人公的动作和日常的行为，分析行为背后原因所在。他们认为老猎人是一个善良的人，我则持相反意见。学生和我以文章为依据，理解“油光闪亮”、“沉甸甸”、“救济”、“含泪”等词语的含义，在争论中达到初步的共识——“杀生和慈善在老猎人身上共存”。接着，在“律师”和“警察”的不断辩论下，他们抓住老猎人的行为，如“颤抖”、“叫出了声”等词语，分析老猎人的内心。感受老猎人他的罪恶感从萌生到爆发，了解他对“慈善”的认识从残破到完整。明白了老猎人他最终了解众生平等，生命都应该被尊重的真谛。
到这里，我回到教师的身份，归纳总结了学生在课堂上学习的内容，并出示了选择题，让学生思考作者为什么要描写老猎人呢？他希望通过老猎人告诉我们什么？
选择题：
作者为什么要描写老猎人这个人物？
A.作者通过塑造老猎人这一人物形象，告诉我们一个生动有趣的故事。
B.作者通过塑造老猎人这一人物形象，告诉我们藏羚羊也是有母爱的，我们要保护藏羚羊。
C.作者通过塑造老猎人这一人物形象，告诉我们动物和人一样，也是有母爱，有灵性的，它们和我们是平等的。
D.作者通过塑造老猎人这一人物形象，告诉我们老猎人被藏羚羊饱含母爱的一跪感动了，最后放下了猎枪，他其实是一个好人。
学生上传答案并经过简单分析后，我引导学生，C选项是文章的中心主旨。而中心主旨是作者写作的意义和目的。我们能够分析主人公的人物形象，思考作者为什么这样描写，确立文章的中心主旨，并让学生提出问题：
在以后的学习中，我们应该抓住哪些内容，来帮助我们更好地感受人物情感，把握文章的中心主旨。
學生思考后，用词语或短语的形式书写答案，上传至平台分享。
学生的答案五花八门：小部分学生直接写出了“颤抖”、“吃惊”等文中具体描写老猎人的词语，还有学生则写下“中心句”、“标题”等。我将学生的答案通过系统平台整理归类，展示给所有学生。点评学生不完整的答案，运用系统平台的白板功能在一旁批注，提醒学生要将答案写得更为具体。
最后我出示了作业：让学生试着做一名“记者”，挑选文章最打动他们的一点，由此写一篇100字左右的报道，结束他们对此课的学习。
三、案例反思
1.共享学生信息，让师生的距离更近一点
在这堂课中，我应用纬创教学平台，分析学生的答题结果，分享学生的平板屏幕。在学生以往的学习中，总使用师生一问一答的形式，很难兼顾每一位学生，做到面面俱到，让每位学生都有收获。但是通过教学平台，我能够及时收集所有学生的信息，清楚地知道所有學生的所思所想，根据事实学情，不浪费宝贵的课堂时间。如最后的主观题，学生的答案五花八门、多种多样。我则能通过平台把学生的答案进行归纳、总结，对学生不完整的答案进行批注，让学生的回答在我的分析引导下变得具体与完整。通过教学平台，我能够搜集全部学生的学习情况，掌握学生的学习动向。在这里打破了传统课堂中点对点的局限，真正变为了点对面。教师随时能够掌握学生的学习信息，并将其加工，做一个课堂上的领航者，而不是一个灌输者。
在课堂中如何把信息技术应用好，不再让传统的课件思维束缚教师，是我们需要考虑的问题。在这堂课中，我通过设备共享学生的学习体验，让学生在此环境下进行信息交互，看到学生在平时是怎么样的来阅读、学习和理解的，让教师离学生的思维更近一点，离学生的生活更近一点。
2.激发学生思辨，让学习与生活的距离更近一点
课堂的焦点不再是侧重于信息的传播，而是用来帮助学生解决困难的概念和扩展更深层次的思维。我通过“警察”与“律师”两个角色，引发学生的思维冲突，从而激发学生的学习欲望。虽然课堂中运用了信息技术，并以角色扮演的形式来进行，但是本质还是借助文本的语言材料，训练学生对文字的理解能力，并进一步训练学生的语言思维。当我扮演的“警察”和学生有不同看法的时候，学生都能从自己扮演的角色出发，依托文本内容，来提出不同的看法。在此，他们不仅带着探究文本的思维主动地投入到课堂中，更带着批判的思维审视我的观点，能够分辨出我的话哪些是不对的，是可以反驳的。在这里，锻炼的不仅仅是学生的阅读理解能力，还帮助学生锻炼了用文字阐述观点的能力，训练学生的语言组织能力。依托这个辩论情景，让学生初步形成批判思维，学会甄别、挑选信息。
新技术已经悄然来到了我们身边，如何将新技术和语文教学结合起来，让课堂更丰富多彩，让学生思维更活跃，这是我们需要一直思考的课题。