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摘 要：历史学科的内容都是过去发生的事件，由于时间的发展性和不可再现性，对于这些事件的教学和学习需要借助史料。史料是证明历史真实发生和探究历史的依据，在教学中用史料可以让学生真实地了解历史、感受历史，不僅有利于激发学生的历史学习兴趣，而且还能锻炼学生的思辨能力，对学生历史素养的提升具有重要的意义。
关键词：初中历史 史料实证 课堂运用
近年来，随着素质教育的不断深入，越来越注重对学生素养的培养。对于初中历史学科而言，史料实证是历史学科的核心素养之一，也是历史学科的重要组成内容，是历史学习必不可少的依据。正因为如此，教师在进行历史教学时，要妥善运用史料，发挥史料的最大效用，让学生在对史料的学习和辨析中提高自身的历史认知和思维能力。所以，本文从以下几个方面入手来对史料实证在初中历史课堂中的运用进行探究，以期能够让学生学会公正客观的看待历史，提升学生的历史核心素养。
一、通过史料，还原历史
在当今这个信息爆炸的时代，学生了解信息的途径很多。对于历史而言，学生可以通过电子书、网络、影视剧等手段了解到很多历史信息，但是这些信息是否真实，还有待考证。所以，在进行教学的时候，教师要尽可能地通过史料来还原历史，让学生了解到真实的历史是什么样的，同时也给学生提供一种正确认识历史、学习历史的途径，培养学生在繁杂的信息中辨析真实历史信息的能力。
例如：在进行《向人性扼杀者宣战》中的《神曲》部分的教学时，我问学生对《神曲》有什么了解。大部分学生都通过课外书籍或网络等途径对《神曲》有了或多或少的了解，知道这是但丁的代表作。然为了让学生能够更真切地了解《神曲》，了解但丁，我给学生展示了恩格斯对但丁的评价，即“是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人。”同时还给展示了一部分《神曲》中的插图，并让学生仔细观察这些插图，结合恩格斯对但丁的评价，再对比自己之前对但丁和《神曲》的了解，看看有什么不同。在对比中，学生对但丁和《神曲》的记忆更加深刻了，而且也知道了自己之前了解的有些信息有误。通过这部分教学，提高了学生用史料来辨析历史信息的意识。
二、探究史料，激发情感
情感态度和价值观是教学三维目标之一，对学生素养的培育具有非常重要的意义。故而在运用史料进行教学时，在引导学生探究史料的时候，教师要有意识地拓宽学生的探究角度和范围，适当地激发学生的情感。这样一来，学生的历史学习就不只停留在知识和技能层面了，学生情感会更加丰富，思想境界也会得到提升，对学生综合素质的培养具有非常重要的意义。
例如：在进行《改变世界面貌的蒸汽革命》的教学时，为了培养学生的创新精神和科学精神，我给学生展示了飞梭、珍妮纺纱机、阿克莱特水力纺纱机等纺织工具的变化图片以及使用原理介绍。并且，我让学生在了解这些史料的基础上，大胆探究，若是你们穿越回当时的欧洲，你会如何创造纺织工具？或者你会怎样在原有的纺织机上进行改进，使纺织机变得更加先进实用？在探究中，学生积极开动脑筋，大胆提出设想，如：有学生觉得既然借助自然风力和水力制造的纺织机不够高效稳定，那就可以研究人造动力。这个想法当时已经有人提出了，只不过我没有给学生展示，目的就是为了让学生体会科技发展的过程，并激发学生积极上进、促进科技发展的情感。这节课的教学效果很好，所以历史教学中，教师可以在课程内容合适的时候运用史料来激发学生的情感。
三、巧用史料，启发智慧
古今中外的历史史料浩如烟海，这其中真实的史料有之，但也不乏虚假杜撰的史料。所以在运用史料进行初中历史教学时，教师要巧用史料，在让学生用史料辅助历史学习的同时，也学会明辨真假、明辨是非，启发学生的智慧，提升学生的思辨能力，真正达到学史明智的效果。
例如：在进行《电气时代的来临》的教学时，我给学生展示了伟大的发明家爱迪生的名言，即天才不过是百分之一的灵感，再加上百分之九十九的汗水。并给学生讲述了一些爱迪生的人物事迹，在学生对爱迪生满目崇拜的时候，我放出了一张图片，图片上是1870年爱迪生生日时，家人在灯光温和的客厅中给他庆祝生日的画面。很多学生的都没有觉察出这张图片有什么不对，我提醒学生对于史料要持一定的怀疑态度，学生在我的提示下注意到了时间问题，电灯是1879年才发明的，1870年根本不会有电灯。通过这样的史料运用，学生以后在看待史料时会加入更多的思考，对学生辨析能力的提升大有帮助。
总而言之，史料是历史最有力的证明，是历史教学必不可少的一部分。但是在初中历史课堂上运用史料时，教师还需注重方式方法，也就是说，史料只是历史教学的一个佐证，不可喧宾夺主，史料的运用要适时、适量，还要真实可靠。只有注意到了这些，才能更好地发挥史料在教学中的效用，也才能更好的提高学生的历史素养。
参考文献
关键词：初中历史 史料实证 课堂运用
近年来，随着素质教育的不断深入，越来越注重对学生素养的培养。对于初中历史学科而言，史料实证是历史学科的核心素养之一，也是历史学科的重要组成内容，是历史学习必不可少的依据。正因为如此，教师在进行历史教学时，要妥善运用史料，发挥史料的最大效用，让学生在对史料的学习和辨析中提高自身的历史认知和思维能力。所以，本文从以下几个方面入手来对史料实证在初中历史课堂中的运用进行探究，以期能够让学生学会公正客观的看待历史，提升学生的历史核心素养。
一、通过史料，还原历史
在当今这个信息爆炸的时代，学生了解信息的途径很多。对于历史而言，学生可以通过电子书、网络、影视剧等手段了解到很多历史信息，但是这些信息是否真实，还有待考证。所以，在进行教学的时候，教师要尽可能地通过史料来还原历史，让学生了解到真实的历史是什么样的，同时也给学生提供一种正确认识历史、学习历史的途径，培养学生在繁杂的信息中辨析真实历史信息的能力。
例如：在进行《向人性扼杀者宣战》中的《神曲》部分的教学时，我问学生对《神曲》有什么了解。大部分学生都通过课外书籍或网络等途径对《神曲》有了或多或少的了解，知道这是但丁的代表作。然为了让学生能够更真切地了解《神曲》，了解但丁，我给学生展示了恩格斯对但丁的评价，即“是中世纪的最后一位诗人，同时又是新时代的最初一位诗人。”同时还给展示了一部分《神曲》中的插图，并让学生仔细观察这些插图，结合恩格斯对但丁的评价，再对比自己之前对但丁和《神曲》的了解，看看有什么不同。在对比中，学生对但丁和《神曲》的记忆更加深刻了，而且也知道了自己之前了解的有些信息有误。通过这部分教学，提高了学生用史料来辨析历史信息的意识。
二、探究史料，激发情感
情感态度和价值观是教学三维目标之一，对学生素养的培育具有非常重要的意义。故而在运用史料进行教学时，在引导学生探究史料的时候，教师要有意识地拓宽学生的探究角度和范围，适当地激发学生的情感。这样一来，学生的历史学习就不只停留在知识和技能层面了，学生情感会更加丰富，思想境界也会得到提升，对学生综合素质的培养具有非常重要的意义。
例如：在进行《改变世界面貌的蒸汽革命》的教学时，为了培养学生的创新精神和科学精神，我给学生展示了飞梭、珍妮纺纱机、阿克莱特水力纺纱机等纺织工具的变化图片以及使用原理介绍。并且，我让学生在了解这些史料的基础上，大胆探究，若是你们穿越回当时的欧洲，你会如何创造纺织工具？或者你会怎样在原有的纺织机上进行改进，使纺织机变得更加先进实用？在探究中，学生积极开动脑筋，大胆提出设想，如：有学生觉得既然借助自然风力和水力制造的纺织机不够高效稳定，那就可以研究人造动力。这个想法当时已经有人提出了，只不过我没有给学生展示，目的就是为了让学生体会科技发展的过程，并激发学生积极上进、促进科技发展的情感。这节课的教学效果很好，所以历史教学中，教师可以在课程内容合适的时候运用史料来激发学生的情感。
三、巧用史料，启发智慧
古今中外的历史史料浩如烟海，这其中真实的史料有之，但也不乏虚假杜撰的史料。所以在运用史料进行初中历史教学时，教师要巧用史料，在让学生用史料辅助历史学习的同时，也学会明辨真假、明辨是非，启发学生的智慧，提升学生的思辨能力，真正达到学史明智的效果。
例如：在进行《电气时代的来临》的教学时，我给学生展示了伟大的发明家爱迪生的名言，即天才不过是百分之一的灵感，再加上百分之九十九的汗水。并给学生讲述了一些爱迪生的人物事迹，在学生对爱迪生满目崇拜的时候，我放出了一张图片，图片上是1870年爱迪生生日时，家人在灯光温和的客厅中给他庆祝生日的画面。很多学生的都没有觉察出这张图片有什么不对，我提醒学生对于史料要持一定的怀疑态度，学生在我的提示下注意到了时间问题，电灯是1879年才发明的，1870年根本不会有电灯。通过这样的史料运用，学生以后在看待史料时会加入更多的思考，对学生辨析能力的提升大有帮助。
总而言之，史料是历史最有力的证明，是历史教学必不可少的一部分。但是在初中历史课堂上运用史料时，教师还需注重方式方法，也就是说，史料只是历史教学的一个佐证，不可喧宾夺主，史料的运用要适时、适量，还要真实可靠。只有注意到了这些，才能更好地发挥史料在教学中的效用，也才能更好的提高学生的历史素养。
参考文献
[1]秦伟伟.试论史料知识在初中历史教学中的有效应用[J].中国校外教育，2018（14）：84+88.
[2]蔡振莺.初中历史教学中史料教学的渗透[J].西部素质教育，2018，4（09）：242.