摘  要：生物是与我们生活息息相关的科目，在初中生物教学的实践中，引入生活化的元素，既能够调动学生的学习积极性，同时也能够提升学生的生物实践运用能力，是一举两得之事。但是生物知识是对生活的高度总结，其抽象性与概念性足以让初中生“望其项背”。因此，生物教师应该在课堂中处理好生活实践与课程之间的关系，让学生能够深入地理解知识，同时也能够运用到我们的实际生活中。
　　关键词：初中  生物  生活化
　　初中生物知识复杂且多样，学生的难以理解，让整个课堂充满了枯燥与乏味，针对该现象，教师需要进行有效的整改，唤起学生对生物学科的兴趣。生活化的教学方式，将生物课程与生活实践紧紧联系在一起，将高度抽象的理论知识，具体到生动形象的生活事物中，能够有效地勾起学生对生物学习好奇心，从而激起学生在课堂中的主动性，必定能够受到意想不到的教学效果。
　　一、教学目标的生活化
　　在新课标的影响下，三维的课程目标成为我们教育的主要目的，是培养学生全面发展的关键。知识与技能、方法与过程、情感态度价值观三个方向的考量，让学生的综合实力得到显著提升。在初中生物的教学中，教学目标的生活化能够促进生活化课堂的开展。比如，教师在讲授“基因遗传”时，可以用社会热点实现教学目标的生活化，将“试管婴儿”引入到生物课堂中，引起学生的热烈讨论，同时也能够增长学生的知识。
　　二、教学内容的生活化
　　形象思维是初中生的主要思考路径，生活化的教学方式能够瓦解抽象的生物知识。
　　（1）实践教学，提高学生应用能力
　　“实践出真知”的道理一直被歌颂，在初中生物课堂中，教师让学生进行有效的生活实践，将生物理论知识进行有效的实践，走入生活，实现了最终的目标。在进行实践教学之前，教师应该向学生讲述相应的理论知识，或者采用生活化的现象为学生解释，从而让学生有一个准备的过程，然后在实践的过程中，才能够得心应手，不至于手足无措。例如，教师在带领学生探究种子萌发的环境条件时，可以让学生利用课下的时间进行预习，然后在家里进行实验，最终将实验的成果带到课堂之中，与其他学生进行有效的交流，既能够提高学生的语言表达能力，也能够让他们的生物实践能力得到提升。
　　在课堂之中，有时候也会出现没有按照教师的要求进行实践的学生，他们也不会服输，总是能够找出各种各样的问题，试图打破做实验同学的理论，从而在教师形成两个“阵营”，相互“争执”。该现象的出现能够反映出学生对知识的“执着”，此时教师应该笑看他们的交流，直到他们意见统一，或者是暂停“战局”继续找证据。实践教学的方式往往会带来各种争议，但是正是因为争议的到来，才让我们看到生物课堂的生机，看到学生们因为生物知识各执一词的状态，这也是积极与独特的学习表现。
　　（2）体验教学，强化学生感知能力
　　在生物学科中，有很多知识不能通过口述的方式进行表达，那么教师可以选择体验教学的方式，让学生在生活情境中，对教学内容进行感知，不仅能够提升学生的理解能力，还能够让整个教学过程变得更加生动活泼。体验式的教学方式是带领学生走入我们的生活中，而不是简单地在课堂中创设情境。
　　例如，教师在讲解昆虫的生殖与发育时，可以组织学生进行户外教学，由教师带领学生走入大自然，让学生能够近距离地观察各种昆虫的身体构造，以及他们保护卵和发育的过程。如蜻蜓在产卵的时候，会通过点水的方式，将卵放在水下，因为蜻蜓的受精卵要在水中才能孵化，它的幼虫叫水虿，在水中生活一段时间后，便沿水生植物的枝条爬出水面，变成了展翅飞翔的蜻蜓。
　　三、教学评价的生活化
　　在初中阶段，学生依旧会以教师的话语为标准，“服从”于教师的“权威”。因此教师在评价的过程中，渗透生活化的因素，能够引导学生进行生物生活化的学习，从而将生物知识反馈到我们的日常生活中。同时教师也要注重学生的创新精神，团队意识以及动手能力，让学生在生物学习的过程中能够得到全面的发展。
　　例如，教师在教学“合理营养与食品安全”的课程时，学生的探究过程，拍摄的照片，找寻的资料等都可以作为评价的内容与方式。同时在实践活动的时候，也可以将生活化进行渗透，比如：“合理营养与食品安全对我们身体的影响”这是关乎学生自身发展的生活化作业，必定能够引起学生的关注与好奇，从而全身心地投入其中。
　　總而言之，教学有法，教无定法，教师在课堂中应该灵活地运用教学模式，结合教材的内容，灌入生活化的元素，提高初中生物课堂的效率。只要我们多从生活中去发现与提炼生物知识，必定能够让课堂重唤生机，为学生带来别具一格的体验。生物教学实践在生活的浸染下，走下高高在上的“神坛”，为学生带来亲切的感受，既能够提升学习质量，也能够吸引学生喜欢生物知识，从而让课堂变得更加丰富多彩。
　　参考文献

[1]薛强.生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）：170.

[2]周春莉.初中生物生活化教学的应用研究[D].内蒙古师范大学，2018.