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摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更好水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”。究其理论依据，就是“最近发展区理论”。教育者必须尊重幼儿发展的客观规律，遵循幼儿的学习特点，提出的要求既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能达到的，要求过高或过低都不利于儿童的发展，教师通过适宜的引导和帮助，促进幼儿更加自主地发展。
关键词：最近发展区 个体差异 幼儿主动学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0003-02
《3～6歲儿童学习与发展指南》中指出，教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更好水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”。究其理论依据，就是“最近发展区理论”。维果茨基认为，儿童的学习存在两种发展水平。第一种是现有发展水平，第二种是可能发展水平。这可能发展水平就是儿童的最近发展区。同时，他还强调，最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一个阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。教师在引导幼儿活动时就要充分遵循这种动态发展的规律，引导幼儿更加自主的发展。
下面我就结合幼儿在创作活动中的具体案例，浅谈对于幼儿最近发展区的理解和体会。
1 尊重幼儿个体差异，依据幼儿特点水平设置不同难度要求的活动，支持幼儿主动发展
作为一名幼儿教师，我们首先要做的就是熟知幼儿的年龄特点和发展规律。当幼儿的活动呈现在教师面前时，教师才能作出更加准确的判断，运用适宜的手段，帮助、引导幼儿解决问题，获得发展。
在组织小班美术活动《大象艾玛》活动时，我们结合小班幼儿的年龄特点，确定了活动重难点，一是重点感受大象艾玛花格子花纹的表现方式；二是感受色彩搭配的美，初步体验色彩深浅、冷暖的不同。在活动设计过程中，我们针对幼儿在绘画技能、用色水平、创作能力等方面的差异，为幼儿提供了不同难度水平的绘画材料和绘画方式，充分尊重幼儿的个性需要。
一是提供小象艾玛的模型，可以直接创作表现花格子大象艾玛；二是鼓励幼儿自主绘画小象并创作花格子，并运用色彩搭配的方式进行表现。通过多种材料的提供，满足了不同能力水平幼儿的需求，幼儿创作表现的热情更加高涨了。
2 幼儿的最近发展区是一个动态发展的过程，教师应给与提供其发展的可能性
幼儿运用毛笔进行第一次创作活动“小象艾玛”，我们了解到幼儿的现有创作水平，很多幼儿在创作时出现了这样的现象：
（1）花格子分割方法不清晰。小象的耳朵、腿部和鼻子等部位是单独划割的，但幼儿的作品中没有表现出来。
（2）颜色对比不够鲜明。作品中出现相隔的格子用一个颜色或相近的色系，说明幼儿缺乏色彩对比的意识。
（3）出现混色现象。幼儿运用毛笔进行绘画时容易混色，填充花格子不够饱满。
结合小班幼儿的学习特点，我们认为以上问题都是幼儿可以获得的新经验，于是采取了以下解决策略：
（1）提问法：引导幼儿细致观察“小象艾玛”结构特点，了解小象各部位不同的分割方法。
（2）对比法：幼儿作品与图书中花格子小象进行对比，感受相邻色对比的变化。
（3）示范法：针对创作作品出现彩色混色及填充不饱满的问题，教师现场示范运用毛笔绘画、填充色彩的方法。
（4）操作法：幼儿在不断尝试创作花格子大象过程中感受色彩深浅、明暗的不同，获得有益经验。
（5）想象创作：幼儿还尝试运用不同的分割方式创作表现花格子大象，如条纹格、斜线格、波浪格等。
通过再次欣赏与指导，幼儿在创作小象时身体结构更加清晰，运用色彩更加鲜明，对比更加明显，涂色更加饱满，色彩表现了更强了。
幼儿的想象力创造力是无限的，《小象艾玛》图书中最后一页是小象过化装节的情节，孩子们非常感兴趣，我们及时满足幼儿创作的兴趣和需要，引导幼儿对“化妆节”的画面进行了重点欣赏，生成了“小象艾玛过化妆节”的新活动，幼儿运用油水分离、拼贴添画等多种方式创造性的表现小象艾玛的漂亮服装，大大拓展了教学的可能性和幼儿的发展空间。（见图1～2）
3 教师要善于观察，创设有意义的问题情境支持幼儿主动学习
在大班主题《红红火火过大年》主题活动中，孩子们用不同的方式表现着自己对龙的认识和体验。乐乐小朋友选择运用福禄贝尔玩具拼摆龙。（见图3）
这是他最初的作品，从孩子茫然的眼神和不专注的行为中，教师发现了他面临的问题，开始了与他的一段互动。“乐乐怎么不拼了？”我走到他身边问：“我觉得自己拼得不像。”乐乐为难的说：“哪里不像？”“身体不像，龙的身体是弯弯曲曲的，可是我拼出来的不像。”乐乐认真地指着图片说。
从乐乐的作品中，可以清楚地感受到他活动的目的性很强，而且能够有意识地选择材料进行拼摆表现，但是在材料的适宜性及拼摆的水平方面有待于提高。这也正是小家伙的最近发展区，此时需要教师有目的地通过适宜的方式引导其通过自主的努力获得发展。
于是我便继续与他的交流：“让我们一起来找找看，用什么样的材料表现龙的身体更合适吧。”在老师的提意下，乐乐开始新的尝试。在摆弄七巧板玩具的时候，乐乐一下子找到了灵感，“有了我可以用正方形的积木来变现龙的身体，我再拼摆长城的时候，用过这个材料。”方法找到了，乐乐很快便开始了新的“工作”，不久龙弯弯曲曲的身体便表现出来了，接下来他又开始了龙角、背上的麟等部分的表现。（见图4～5）
从孩子的表现中我们可以感受到教师在幼儿最近发展区基础上的引导与帮助，是能够很好的促进幼儿发展的。而这种引导不是明显、生硬的，而是潜移默化地、幼儿在前教师在后的指导。
我们的教育是面向全体的教育，教师应充分、有效地利用个体经验来推动、提升集体经验的获得，运用榜样的无穷力量来带动整体幼儿的发展。为此，活动结束后的评价活动中，我展示了乐乐的几个作品照片，请乐乐来为大家介绍自己遇到的问题和解决方法。“小朋友们，如果请你来拼摆龙，你想用什么样的材料来表现龙的身体”？“在学习乐乐作品的同时，你们还可以在哪些方面来完善龙的样子，把它拼得更像，更细致？”老师的提问引发了幼儿新的思考和活动。在之后的游戏中孩子们想出了许多新方法来表现龙，作品也更加多元和丰富了。
教师能够准确捕捉幼儿的发展需求，把握幼儿的最近发展区，为幼儿创设有趣的、有意义的问题情境，引导幼儿为达到共同目标，通过问题讨论、经验共享等途径，在合作解决问题中获得发展。（见图6～9）
总而言之，教育者必须尊重幼儿发展的客观规律，遵循幼儿的学习特点，提出的要求既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能达到的，要求过高或过低都不利于儿童的发展，教师通过适宜的引导和帮助，促进幼儿更加自主地发展。
关键词：最近发展区 个体差异 幼儿主动学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0003-02
《3～6歲儿童学习与发展指南》中指出，教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更好水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所呈现的发展“阶梯”。究其理论依据，就是“最近发展区理论”。维果茨基认为，儿童的学习存在两种发展水平。第一种是现有发展水平，第二种是可能发展水平。这可能发展水平就是儿童的最近发展区。同时，他还强调，最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的最近发展区能在一定条件下转变为下一个阶段的现实发展水平，而下一个阶段又有自己的最近发展区。教师在引导幼儿活动时就要充分遵循这种动态发展的规律，引导幼儿更加自主的发展。
下面我就结合幼儿在创作活动中的具体案例，浅谈对于幼儿最近发展区的理解和体会。
1 尊重幼儿个体差异，依据幼儿特点水平设置不同难度要求的活动，支持幼儿主动发展
作为一名幼儿教师，我们首先要做的就是熟知幼儿的年龄特点和发展规律。当幼儿的活动呈现在教师面前时，教师才能作出更加准确的判断，运用适宜的手段，帮助、引导幼儿解决问题，获得发展。
在组织小班美术活动《大象艾玛》活动时，我们结合小班幼儿的年龄特点，确定了活动重难点，一是重点感受大象艾玛花格子花纹的表现方式；二是感受色彩搭配的美，初步体验色彩深浅、冷暖的不同。在活动设计过程中，我们针对幼儿在绘画技能、用色水平、创作能力等方面的差异，为幼儿提供了不同难度水平的绘画材料和绘画方式，充分尊重幼儿的个性需要。
一是提供小象艾玛的模型，可以直接创作表现花格子大象艾玛；二是鼓励幼儿自主绘画小象并创作花格子，并运用色彩搭配的方式进行表现。通过多种材料的提供，满足了不同能力水平幼儿的需求，幼儿创作表现的热情更加高涨了。
2 幼儿的最近发展区是一个动态发展的过程，教师应给与提供其发展的可能性
幼儿运用毛笔进行第一次创作活动“小象艾玛”，我们了解到幼儿的现有创作水平，很多幼儿在创作时出现了这样的现象：
（1）花格子分割方法不清晰。小象的耳朵、腿部和鼻子等部位是单独划割的，但幼儿的作品中没有表现出来。
（2）颜色对比不够鲜明。作品中出现相隔的格子用一个颜色或相近的色系，说明幼儿缺乏色彩对比的意识。
（3）出现混色现象。幼儿运用毛笔进行绘画时容易混色，填充花格子不够饱满。
结合小班幼儿的学习特点，我们认为以上问题都是幼儿可以获得的新经验，于是采取了以下解决策略：
（1）提问法：引导幼儿细致观察“小象艾玛”结构特点，了解小象各部位不同的分割方法。
（2）对比法：幼儿作品与图书中花格子小象进行对比，感受相邻色对比的变化。
（3）示范法：针对创作作品出现彩色混色及填充不饱满的问题，教师现场示范运用毛笔绘画、填充色彩的方法。
（4）操作法：幼儿在不断尝试创作花格子大象过程中感受色彩深浅、明暗的不同，获得有益经验。
（5）想象创作：幼儿还尝试运用不同的分割方式创作表现花格子大象，如条纹格、斜线格、波浪格等。
通过再次欣赏与指导，幼儿在创作小象时身体结构更加清晰，运用色彩更加鲜明，对比更加明显，涂色更加饱满，色彩表现了更强了。
幼儿的想象力创造力是无限的，《小象艾玛》图书中最后一页是小象过化装节的情节，孩子们非常感兴趣，我们及时满足幼儿创作的兴趣和需要，引导幼儿对“化妆节”的画面进行了重点欣赏，生成了“小象艾玛过化妆节”的新活动，幼儿运用油水分离、拼贴添画等多种方式创造性的表现小象艾玛的漂亮服装，大大拓展了教学的可能性和幼儿的发展空间。（见图1～2）
3 教师要善于观察，创设有意义的问题情境支持幼儿主动学习
在大班主题《红红火火过大年》主题活动中，孩子们用不同的方式表现着自己对龙的认识和体验。乐乐小朋友选择运用福禄贝尔玩具拼摆龙。（见图3）
这是他最初的作品，从孩子茫然的眼神和不专注的行为中，教师发现了他面临的问题，开始了与他的一段互动。“乐乐怎么不拼了？”我走到他身边问：“我觉得自己拼得不像。”乐乐为难的说：“哪里不像？”“身体不像，龙的身体是弯弯曲曲的，可是我拼出来的不像。”乐乐认真地指着图片说。
从乐乐的作品中，可以清楚地感受到他活动的目的性很强，而且能够有意识地选择材料进行拼摆表现，但是在材料的适宜性及拼摆的水平方面有待于提高。这也正是小家伙的最近发展区，此时需要教师有目的地通过适宜的方式引导其通过自主的努力获得发展。
于是我便继续与他的交流：“让我们一起来找找看，用什么样的材料表现龙的身体更合适吧。”在老师的提意下，乐乐开始新的尝试。在摆弄七巧板玩具的时候，乐乐一下子找到了灵感，“有了我可以用正方形的积木来变现龙的身体，我再拼摆长城的时候，用过这个材料。”方法找到了，乐乐很快便开始了新的“工作”，不久龙弯弯曲曲的身体便表现出来了，接下来他又开始了龙角、背上的麟等部分的表现。（见图4～5）
从孩子的表现中我们可以感受到教师在幼儿最近发展区基础上的引导与帮助，是能够很好的促进幼儿发展的。而这种引导不是明显、生硬的，而是潜移默化地、幼儿在前教师在后的指导。
我们的教育是面向全体的教育，教师应充分、有效地利用个体经验来推动、提升集体经验的获得，运用榜样的无穷力量来带动整体幼儿的发展。为此，活动结束后的评价活动中，我展示了乐乐的几个作品照片，请乐乐来为大家介绍自己遇到的问题和解决方法。“小朋友们，如果请你来拼摆龙，你想用什么样的材料来表现龙的身体”？“在学习乐乐作品的同时，你们还可以在哪些方面来完善龙的样子，把它拼得更像，更细致？”老师的提问引发了幼儿新的思考和活动。在之后的游戏中孩子们想出了许多新方法来表现龙，作品也更加多元和丰富了。
教师能够准确捕捉幼儿的发展需求，把握幼儿的最近发展区，为幼儿创设有趣的、有意义的问题情境，引导幼儿为达到共同目标，通过问题讨论、经验共享等途径，在合作解决问题中获得发展。（见图6～9）
总而言之，教育者必须尊重幼儿发展的客观规律，遵循幼儿的学习特点，提出的要求既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经过努力所能达到的，要求过高或过低都不利于儿童的发展，教师通过适宜的引导和帮助，促进幼儿更加自主地发展。