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学科教研组是教师专业成长的基本组织，是一所学校学科教师间交流协作、资源共享、智慧共生的重要场所，是开展校本研修的主要基地。学科教研组作用发挥得怎样，直接关系到教师的专业成长，关系到教育教学质量的提升。学校校本研修现存的很多问题，比如研修缺乏针对性、实效性、连贯性、规范性等，究其根源，都可以从学科教研组活动的组织上找到问题。学校学科教研组活动质量好坏是影响教师参与校本研修积极性、主动性的一个主要原因。如何提高学科教研组校本研修活动质量呢？
2016年上半年，西安市教科所组织专家对全市的学科教研组校本研修开展情况进行了调研。用了半个多月的时间，听取了各区县150所中小学学科教研组校本研修情况汇报。通过这次调研，我们发现了影响学科教研组校本研修质量的主要问题：一是个别教研组长对校本研修内涵理解模糊；二是学科教研组校本研修活动的组织规范性不够；三是学科教研组校本研修的开展缺乏针对性；四是学科教研组校本研修缺少评价反思环节。针对以上实际问题，提高学科教研组校本研修活动质量需从以下几个方面着手：
一、对校本研修“概念”的澄清
校本研修是教师的专业发展活动，主要解决教师在教育教学中存在的问题，促进其专业提升。校本研修是教师的继续教育方式，研修的主体当然是教师。有些教研组长对校本研修的概念理解模糊，认为凡是学校教育教学的活动都是校本研修。这样一种泛化的校本研修界定，模糊了校本研修的对象，造成的结果是可以把学校教育教学所有内容都往校本研修这个框架里装。校本研修没有了抓手，就变成了一种虚化的应付差事。提高学科教研组活动质量，教研组长对校本研修的概念必須澄清。
二、对校本研修“组织”的规范
学科教研组长一般是由学科骨干教师担任。这些老师上课没问题，但是在学科研修活动组织上，由于缺少相关培训，研修组织的规范性不够，导致活动前期的思考与准备不充分，研修缺乏问题意识、目标意识等。作为教研组长，在组织活动之前，需要撰写校本研修活动方案。一次完整的校本研修都需要哪些环节呢？
具体包括：主题—必要性分析—总目标及子目标—总次数—每次活动时间及用时—活动要求—地点—主持人—参研人员—准备—形式—具体过程设计—作业—效果反馈。
如果我们每一次活动都能按照以上环节对活动进行认真分析，有针对性地确定研修主题，根据研修内容安排活动次数，并能对每次活动的安排做充分的考虑，研修活动的质量就会有基本的保证。
三、对校本研修“问题”的甄选
教研组校本研修活动实效性不强的主要原因是活动缺乏针对性。由于教研组长没有找到本学科组教师专业成长中的“真问题”，研修活动难以产生实质性效果。
有些教研组长认为其学科教研组教师专业成长存在的问题是：1.教师之间专业能力发展不均衡；2.专家引领没有常态化；3.不同的教师对专业能力提升的需求不同；4.教师专业发展的内驱力不强。
我们看到这四个问题只有一个问题是真问题。问题1和问题3只是客观现象，而且是正常的情况，不可能改变，也不需要改变。问题2提及的专家引领没有常态化，这显然也不是问题。校本研修的基本形式是自我反思、同伴互助、专家引领。只有当学科教研组的教师对教育教学中的问题通过自我反思、同伴互助确实不能解决了，才需要专家引领。所以专家引领并不需要常态化。问题4才是真问题。这就要分析教师专业发展的内驱力为什么不强，根据原因寻求解决的方案。
如何寻找教师专业成长中的真问题呢？可以先让学科组内的所有教师列出自己的专业发展需求，教研组长根据教师们的需求进行筛选分类，筛选方式如下表：
真问题找准之后，研修的目标就可以针对问题进行确定了。这就避免了研修目标过大、不具体、缺乏操作性的问题。我们建议教研组长与组内教师针对“真问题”共同制定出校本研修目标。由于研修目标是大家共同参与制定的，这就促进了教师参与校本研修活动的积极性。
四、对校本研修“评价”的要求
“学而不思则罔，思而不学则殆。”每次研修之后，教研组长都需要对活动进行反思，只有这样，研修的经验才能不断地积累，逐渐形成学科组的研修文化。对于每次研修活动如何进行评价呢？我们给出了评价的内容与方式：
1.研修活动目标：是否符合教师专业发展实际需求，可操作性程度如何；
2.研修条件准备：研修环境创设、资源准备、活动设计（合理、科学、适宜）；
3.研修活动的指导与调控：指导范围、活动调控的有效程度；
4.交流与反馈：交流反馈方式与效果；
5.教师参与：参与态度、广度、深度；
6.活动气氛：是否融洽、有学术氛围；
7.研修效果：问题解决的广度、灵活性、创造性。
这几年陕西省把推动校本研修团队建设作为校本研修的重点工作。学科教研组是校本研修团队建设的主要方式，是学校校本研修的日常行为，是提升校本研修质量的有力抓手。如何提高教研组活动质量还需要我们教育工作者不断地去反思、研究，使我省校本研修工作迈入新的高度，促进教师专业发展水平不断提升。
2016年上半年，西安市教科所组织专家对全市的学科教研组校本研修开展情况进行了调研。用了半个多月的时间，听取了各区县150所中小学学科教研组校本研修情况汇报。通过这次调研，我们发现了影响学科教研组校本研修质量的主要问题：一是个别教研组长对校本研修内涵理解模糊；二是学科教研组校本研修活动的组织规范性不够；三是学科教研组校本研修的开展缺乏针对性；四是学科教研组校本研修缺少评价反思环节。针对以上实际问题，提高学科教研组校本研修活动质量需从以下几个方面着手：
一、对校本研修“概念”的澄清
校本研修是教师的专业发展活动，主要解决教师在教育教学中存在的问题，促进其专业提升。校本研修是教师的继续教育方式，研修的主体当然是教师。有些教研组长对校本研修的概念理解模糊，认为凡是学校教育教学的活动都是校本研修。这样一种泛化的校本研修界定，模糊了校本研修的对象，造成的结果是可以把学校教育教学所有内容都往校本研修这个框架里装。校本研修没有了抓手，就变成了一种虚化的应付差事。提高学科教研组活动质量，教研组长对校本研修的概念必須澄清。
二、对校本研修“组织”的规范
学科教研组长一般是由学科骨干教师担任。这些老师上课没问题，但是在学科研修活动组织上，由于缺少相关培训，研修组织的规范性不够，导致活动前期的思考与准备不充分，研修缺乏问题意识、目标意识等。作为教研组长，在组织活动之前，需要撰写校本研修活动方案。一次完整的校本研修都需要哪些环节呢？
具体包括：主题—必要性分析—总目标及子目标—总次数—每次活动时间及用时—活动要求—地点—主持人—参研人员—准备—形式—具体过程设计—作业—效果反馈。
如果我们每一次活动都能按照以上环节对活动进行认真分析，有针对性地确定研修主题，根据研修内容安排活动次数，并能对每次活动的安排做充分的考虑，研修活动的质量就会有基本的保证。
三、对校本研修“问题”的甄选
教研组校本研修活动实效性不强的主要原因是活动缺乏针对性。由于教研组长没有找到本学科组教师专业成长中的“真问题”，研修活动难以产生实质性效果。
有些教研组长认为其学科教研组教师专业成长存在的问题是：1.教师之间专业能力发展不均衡；2.专家引领没有常态化；3.不同的教师对专业能力提升的需求不同；4.教师专业发展的内驱力不强。
我们看到这四个问题只有一个问题是真问题。问题1和问题3只是客观现象，而且是正常的情况，不可能改变，也不需要改变。问题2提及的专家引领没有常态化，这显然也不是问题。校本研修的基本形式是自我反思、同伴互助、专家引领。只有当学科教研组的教师对教育教学中的问题通过自我反思、同伴互助确实不能解决了，才需要专家引领。所以专家引领并不需要常态化。问题4才是真问题。这就要分析教师专业发展的内驱力为什么不强，根据原因寻求解决的方案。
如何寻找教师专业成长中的真问题呢？可以先让学科组内的所有教师列出自己的专业发展需求，教研组长根据教师们的需求进行筛选分类，筛选方式如下表：
真问题找准之后，研修的目标就可以针对问题进行确定了。这就避免了研修目标过大、不具体、缺乏操作性的问题。我们建议教研组长与组内教师针对“真问题”共同制定出校本研修目标。由于研修目标是大家共同参与制定的，这就促进了教师参与校本研修活动的积极性。
四、对校本研修“评价”的要求
“学而不思则罔，思而不学则殆。”每次研修之后，教研组长都需要对活动进行反思，只有这样，研修的经验才能不断地积累，逐渐形成学科组的研修文化。对于每次研修活动如何进行评价呢？我们给出了评价的内容与方式：
1.研修活动目标：是否符合教师专业发展实际需求，可操作性程度如何；
2.研修条件准备：研修环境创设、资源准备、活动设计（合理、科学、适宜）；
3.研修活动的指导与调控：指导范围、活动调控的有效程度；
4.交流与反馈：交流反馈方式与效果；
5.教师参与：参与态度、广度、深度；
6.活动气氛：是否融洽、有学术氛围；
7.研修效果：问题解决的广度、灵活性、创造性。
这几年陕西省把推动校本研修团队建设作为校本研修的重点工作。学科教研组是校本研修团队建设的主要方式，是学校校本研修的日常行为，是提升校本研修质量的有力抓手。如何提高教研组活动质量还需要我们教育工作者不断地去反思、研究，使我省校本研修工作迈入新的高度，促进教师专业发展水平不断提升。