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一、农村初中语文词语教学的现状不容乐观
我自从参加工作以来，一直担任农村初中语文教育教学工作，发现农村一些初中生字词不会读，连普通话都听不懂，请假条也不会写，更不用说写作文了。
究其原因，我认为有两点： 一是农村中学文化底蕴薄、学生家长文化程度低下、社会学习氛围不浓、学生自身学习意识的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得农村中学的语文教学显得极为尴尬，教师费尽心思也很难在短时间内提高学生的语文成绩。二是到了初中，字词教学退居“二线”，字词学习只是投注于音、形、义的记忆，组词造句的训练，学生感觉枯燥繁琐。久而久之，学生口头表达能力、阅读理解能力、写作能力下降，极大妨碍了农村学生语文素养的提高。
殊不知，“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”不积字词，无以立语文之大厦。
初中字词教学应该避免无效的训练，应使初中语文字词教学走上有效发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是根据新课标的要求，针对学生的实际情况进行能力训练，以提高字词能力。在语文教学中我进行了肤浅的探索，下面我就从“听、说、读、写、思”相互促进的关系谈谈自己的一点见解。
二、听、说、读、写、思相互促进的关系
听说读写思是语文的基本技能，这五种技能是密不可分的，相互促进的。听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。
三、听、说、读、写、思相互促进的关系是字词有效教学的一种方式
第一，听和读是获取和积累字词的主要途径之一，也是字词有效教学的一种方式。
在语文教学中，我首先把培养学生听的能力作为基础，为了让学生能听清、听懂，还会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理、重构信息的能力。
1.听，提高语音的辨识能力。比如在教学时，我找几段对话中有同音字或近音词给学生训练。如果我们平时不注意区分，那么学生获取错误的信息。因此，要听话人学会从上下句的关系中迅速而准确判断这些同音字词的含义。
2.通过读，将客观的字词顺应内化为主观的语感图式：通过读，使作品中的字词在思想情感和结构形式上固化进学习者的词汇库，成为学习者“所有”的一部分。
因此，要学好字词，必须要多读，多听。
第二，说和写是运用能力，也是对已积累的字词有效训练。
读是说写的奠基工作，而语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写。在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出课文的某些字词的大意及自己对课文字词的感受、体验等，学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说写的能力。
第三，思是运用分析、综合、比较和概括等思维方法对事物获取的本质认识到能力。而听说读写的过程每一步都离不开这种思考能力。
在听和读的过程中，思维活动是十分活跃的，要经过语文形式到思想内容，又从思想内容到语言形式。也就是说，学生通过听读积累字词，是通过思维酝酿辨析获取的。因此，在教学字词时，教师要反复给学生进行听说训练，让学生摸索到听说的方法，提高思维能力，从而获取丰富的语言和写作材料——字词。
根据上述的教学规律，在字词教学中，我用了四个的教学阶段进行递进教学，我觉得蛮有效的。
第一阶段：识字教学。
激情引趣，释题识字→初读课文，读准字音→细读课文，理解字义→分析字形，正确书写→多种训练。
第二阶段：融入式字词教学。
说→听→读→背→演
说——有“师生对话、俩俩对话、自主说” 三种形式，但以前两种为主（可以说人、说事、说物）;
听——在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了听力，但除此以外，还要有“自主听”（可以听故事、听散文、听诗歌、听顺口溜、听谚语）;
读——吟诗歌或是歌唱优秀歌曲;
背——适当背诵诗歌、顺口溜、格言、谚语;
演——进行各种角色扮演。
第三阶段：“扩展阅读”提升字词的积累量。
首先，大量扩展阅读可以轻松地大量识字。阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣。其次，通过大量阅读可以认识字形、字音。通过了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。再次，大量扩展阅读可有效地提高学生的人文素养。扩展阅读材料，体现了最美好最高尚的思想情操。
第四阶段：从字词入手强化写作训练。
为了提高学生的写作水平，让学生对作文感兴趣而不产生畏难情绪，首先应该从字词入手。课堂上，每位学生手拿一篇别人的作文，修改文章中的错别字、病句，然后摘抄到黑板上，大家共同讨论，日积月累，学生作文中的错别字就可慢慢杜绝，病句也逐渐消失。没有了错别字，把握了关键的语句就可以把写作的主动权牢牢握在我们手中。另外还可以根据上次的写作情况，老师要进行总结归纳，并指出获胜作文的秘决，失败文章的原因，并指导学生如何改进，适时布置下一个作文题目，让每一位学生都能写出文采飞扬的文章。
总而言之，农村中学的字词教学应该是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。为了达到这个目标，我认为农村初中语文字词有效教学是依据语文新课程标准，以语文课程为凭借，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅助，通过扎实有效的“听、读、说、写、思”综合训练，提高学生掌握字词的能力。同时让学生感受到了祖国的文字美，培养了语感，开拓了思维，激发了学生的学习兴趣，使学生在对字词的学习和训练中不断迸发出智慧的火花，也让字词教学更加生动有趣。
我自从参加工作以来，一直担任农村初中语文教育教学工作，发现农村一些初中生字词不会读，连普通话都听不懂，请假条也不会写，更不用说写作文了。
究其原因，我认为有两点： 一是农村中学文化底蕴薄、学生家长文化程度低下、社会学习氛围不浓、学生自身学习意识的淡薄等各方面因素的合力作用下，使得农村中学的语文教学显得极为尴尬，教师费尽心思也很难在短时间内提高学生的语文成绩。二是到了初中，字词教学退居“二线”，字词学习只是投注于音、形、义的记忆，组词造句的训练，学生感觉枯燥繁琐。久而久之，学生口头表达能力、阅读理解能力、写作能力下降，极大妨碍了农村学生语文素养的提高。
殊不知，“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”不积字词，无以立语文之大厦。
初中字词教学应该避免无效的训练，应使初中语文字词教学走上有效发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是根据新课标的要求，针对学生的实际情况进行能力训练，以提高字词能力。在语文教学中我进行了肤浅的探索，下面我就从“听、说、读、写、思”相互促进的关系谈谈自己的一点见解。
二、听、说、读、写、思相互促进的关系
听说读写思是语文的基本技能，这五种技能是密不可分的，相互促进的。听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换关系上。听和读是由外部语言到内部语言的转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。在思维这一核心联结中，“语言是思想的直接现实”。而听说读写则在语言与思维的统一中构成了交错相通的网络系统。
三、听、说、读、写、思相互促进的关系是字词有效教学的一种方式
第一，听和读是获取和积累字词的主要途径之一，也是字词有效教学的一种方式。
在语文教学中，我首先把培养学生听的能力作为基础，为了让学生能听清、听懂，还会听记、听辨，以培养学生获取、分析、处理、重构信息的能力。
1.听，提高语音的辨识能力。比如在教学时，我找几段对话中有同音字或近音词给学生训练。如果我们平时不注意区分，那么学生获取错误的信息。因此，要听话人学会从上下句的关系中迅速而准确判断这些同音字词的含义。
2.通过读，将客观的字词顺应内化为主观的语感图式：通过读，使作品中的字词在思想情感和结构形式上固化进学习者的词汇库，成为学习者“所有”的一部分。
因此，要学好字词，必须要多读，多听。
第二，说和写是运用能力，也是对已积累的字词有效训练。
读是说写的奠基工作，而语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写。在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出课文的某些字词的大意及自己对课文字词的感受、体验等，学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说写的能力。
第三，思是运用分析、综合、比较和概括等思维方法对事物获取的本质认识到能力。而听说读写的过程每一步都离不开这种思考能力。
在听和读的过程中，思维活动是十分活跃的，要经过语文形式到思想内容，又从思想内容到语言形式。也就是说，学生通过听读积累字词，是通过思维酝酿辨析获取的。因此，在教学字词时，教师要反复给学生进行听说训练，让学生摸索到听说的方法，提高思维能力，从而获取丰富的语言和写作材料——字词。
根据上述的教学规律，在字词教学中，我用了四个的教学阶段进行递进教学，我觉得蛮有效的。
第一阶段：识字教学。
激情引趣，释题识字→初读课文，读准字音→细读课文，理解字义→分析字形，正确书写→多种训练。
第二阶段：融入式字词教学。
说→听→读→背→演
说——有“师生对话、俩俩对话、自主说” 三种形式，但以前两种为主（可以说人、说事、说物）;
听——在对话过程中除了训练说话能力以外，也有效地训练了听力，但除此以外，还要有“自主听”（可以听故事、听散文、听诗歌、听顺口溜、听谚语）;
读——吟诗歌或是歌唱优秀歌曲;
背——适当背诵诗歌、顺口溜、格言、谚语;
演——进行各种角色扮演。
第三阶段：“扩展阅读”提升字词的积累量。
首先，大量扩展阅读可以轻松地大量识字。阅读材料有情节、有故事性，容易激发学生的学习兴趣。其次，通过大量阅读可以认识字形、字音。通过了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。再次，大量扩展阅读可有效地提高学生的人文素养。扩展阅读材料，体现了最美好最高尚的思想情操。
第四阶段：从字词入手强化写作训练。
为了提高学生的写作水平，让学生对作文感兴趣而不产生畏难情绪，首先应该从字词入手。课堂上，每位学生手拿一篇别人的作文，修改文章中的错别字、病句，然后摘抄到黑板上，大家共同讨论，日积月累，学生作文中的错别字就可慢慢杜绝，病句也逐渐消失。没有了错别字，把握了关键的语句就可以把写作的主动权牢牢握在我们手中。另外还可以根据上次的写作情况，老师要进行总结归纳，并指出获胜作文的秘决，失败文章的原因，并指导学生如何改进，适时布置下一个作文题目，让每一位学生都能写出文采飞扬的文章。
总而言之，农村中学的字词教学应该是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，让习惯成为自然，变为学生的自觉行动，让学生掌握学习的主动权，增强自学能力，提高学习效率和质量。为了达到这个目标，我认为农村初中语文字词有效教学是依据语文新课程标准，以语文课程为凭借，以课堂教学为策划中心，以校内外的社会实践活动为辅助，通过扎实有效的“听、读、说、写、思”综合训练，提高学生掌握字词的能力。同时让学生感受到了祖国的文字美，培养了语感，开拓了思维，激发了学生的学习兴趣，使学生在对字词的学习和训练中不断迸发出智慧的火花，也让字词教学更加生动有趣。