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【摘要】高职高专创客课程所面对的主体是中国的未来蓝领，基数巨大，其意义深远。本文提出高职高专创客课程开发原则：培养学生学会思考、动手、交流、合作的习惯与能力；详述了高职高专创客课程开发过程：确定课程目标、课程内容、设计活动、课程实施与课程评价、考核。
【关键词】高职高专 创客 课程 开发
【基金项目】2017年度马鞍山师专校级课题“高职高专创客课程开发研究”（项目编号：2017xjjyxm06）；马鞍山市教育科学规划2016年度立项课题“基于马鞍山师专创业学院的创客主题课程开发研究”（项目编号：MJG16002）；安徽省教育厅2016年高等学校省级质量工程“聚峰创客实验室” （项目编号：2016ckjh195）。
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0228-01
一、高职高专创客课程开发原则
钟启泉在一篇关于核心素养的文章中指出，“核心素养不是由教师教出来的，而是在创设的问题情境中解决实际问题而培养起来的，核心素养的培育需要终身学习。”[1] 抽其“培养”与“终身学习”两个概念，作为高职高专创客课程开发的落脚点，因為创新一定是核心素养范围内所固有的，那么培养学生什么能力？怎么培养？培养的能力与终身学习又有怎样关系？如下解释：
一是培养学生学会思考，培养思考的习惯与能力。创新思维，一定是来源于学生本身的深刻思考；创新过程，一定是基于学生主动思考与独立思考的过程；创新事物，一定是要基于以上思想过程的产物。
二是培养学生会动手，培养实践的习惯与能力。实践一定是创客课程学习中不可缺少的一部分。这种实践是基于，思考后的动手，培养学生能把自己思考的结果付出行动。只有在思考指导下的行动，实践才有意义；也只有在思考有结果才会促进学生进一步思考；思考与行动相辅相成，互为促进。
三是培养学生会交流，培养交流的习惯与能力。交流，即是分享与学习的过程。把自己思考、行动的结果，学会与他人交流、分享。创课的交流基于以下两点：同一事物或事件，每个人思考与行动的结果一定是不一样，因为世界上没有两片一样的叶子；二是这种交流本身就是二次创新的基础，在交流中，有了基于自己的深刻思考、有了自己的实践，学习到别人的新的点，再结合自己思考的结果，再去思考，这就是二次创新思维的形成。
四是培养学生会合作，培养合作的习惯与能力。创新，特别是未来的创新，一定是基于团队的。合作在创新与创业活动中，在当今社会有着特殊的地位。每一个人都应培养自己学会合作，培养合作的习惯与能力。
二、高职高专创客课程开发过程
一是确定课程目标。对于所有创客课程而言，创客教育主要目标就是培养学生的创新与创造能力，在这一点上所有创客课程都应是一致的。但各高职高专在设计自己创课的三维目标时，要体现出学校本身的专业与学科特色。
二是确定课程内容。创客课程的内容，学生一定不再只是听教师讲，而是主动的在一定的情景下，自己思考，自己动手，做后与人分享，再思考，再做，再交流的过程，在借助教师或者其他同学帮助下，通过意义建构的方式来学习到。高职高专的创客课程教学设计模式基于两点：项目与体验，各校要结合自己的学科与专业提炼出适合于本层次学生探索的主题，也就是项目；通过探索，能让学生达到自己动手去实践，能解决问题，产生体验，并获得一定程度的成就感。
三是设计活动。活动一定是创课课程的灵魂。一门成功的创课课程，如果能达到，所有的项目由学生发现、问题由学生提出、分析过程由学生主导、解决方案由学生确定、而又能由此引出新的问题，也就是问题本身可能还没有解决，而又有新的问题出现，这样的过程可能对于一门正常课程教师来说故弄玄虚，但对于一门创客课程而言，是否应是何乐而不为呢！这也许正是创客课程的魅力与精髓所在！
四是课程实施。有一种教学方法叫创客式教学法、“创客风暴”教学法，这都是因创客教育而带给教学的新的先进的教学方式，所以客课在课程的组织形式、课时、场地、设施、班级规模等在此不详述，但强调相适原则，即与学生、与学校的学科和专业、与学校的财力相适合，即是最好的。
五是课程考核评价。创课考核应采用多种评价方式、注重过程，注重创新因子与创造分子。
今天创客运动已经改变了我们很多，它所做的就是尽可能多的减少已经固化在我们身上的标准化教学模式的烙印，减轻测试对学生个性化发展带来的损害，他正用一切方法在鼓励创造和创新，追逐最大的个性化发展。总之，创课课程之道为创新，三生万物，可包罗万象，各不相同，只要道同即可。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，1.
【关键词】高职高专 创客 课程 开发
【基金项目】2017年度马鞍山师专校级课题“高职高专创客课程开发研究”（项目编号：2017xjjyxm06）；马鞍山市教育科学规划2016年度立项课题“基于马鞍山师专创业学院的创客主题课程开发研究”（项目编号：MJG16002）；安徽省教育厅2016年高等学校省级质量工程“聚峰创客实验室” （项目编号：2016ckjh195）。
【中图分类号】G712.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0228-01
一、高职高专创客课程开发原则
钟启泉在一篇关于核心素养的文章中指出，“核心素养不是由教师教出来的，而是在创设的问题情境中解决实际问题而培养起来的，核心素养的培育需要终身学习。”[1] 抽其“培养”与“终身学习”两个概念，作为高职高专创客课程开发的落脚点，因為创新一定是核心素养范围内所固有的，那么培养学生什么能力？怎么培养？培养的能力与终身学习又有怎样关系？如下解释：
一是培养学生学会思考，培养思考的习惯与能力。创新思维，一定是来源于学生本身的深刻思考；创新过程，一定是基于学生主动思考与独立思考的过程；创新事物，一定是要基于以上思想过程的产物。
二是培养学生会动手，培养实践的习惯与能力。实践一定是创客课程学习中不可缺少的一部分。这种实践是基于，思考后的动手，培养学生能把自己思考的结果付出行动。只有在思考指导下的行动，实践才有意义；也只有在思考有结果才会促进学生进一步思考；思考与行动相辅相成，互为促进。
三是培养学生会交流，培养交流的习惯与能力。交流，即是分享与学习的过程。把自己思考、行动的结果，学会与他人交流、分享。创课的交流基于以下两点：同一事物或事件，每个人思考与行动的结果一定是不一样，因为世界上没有两片一样的叶子；二是这种交流本身就是二次创新的基础，在交流中，有了基于自己的深刻思考、有了自己的实践，学习到别人的新的点，再结合自己思考的结果，再去思考，这就是二次创新思维的形成。
四是培养学生会合作，培养合作的习惯与能力。创新，特别是未来的创新，一定是基于团队的。合作在创新与创业活动中，在当今社会有着特殊的地位。每一个人都应培养自己学会合作，培养合作的习惯与能力。
二、高职高专创客课程开发过程
一是确定课程目标。对于所有创客课程而言，创客教育主要目标就是培养学生的创新与创造能力，在这一点上所有创客课程都应是一致的。但各高职高专在设计自己创课的三维目标时，要体现出学校本身的专业与学科特色。
二是确定课程内容。创客课程的内容，学生一定不再只是听教师讲，而是主动的在一定的情景下，自己思考，自己动手，做后与人分享，再思考，再做，再交流的过程，在借助教师或者其他同学帮助下，通过意义建构的方式来学习到。高职高专的创客课程教学设计模式基于两点：项目与体验，各校要结合自己的学科与专业提炼出适合于本层次学生探索的主题，也就是项目；通过探索，能让学生达到自己动手去实践，能解决问题，产生体验，并获得一定程度的成就感。
三是设计活动。活动一定是创课课程的灵魂。一门成功的创课课程，如果能达到，所有的项目由学生发现、问题由学生提出、分析过程由学生主导、解决方案由学生确定、而又能由此引出新的问题，也就是问题本身可能还没有解决，而又有新的问题出现，这样的过程可能对于一门正常课程教师来说故弄玄虚，但对于一门创客课程而言，是否应是何乐而不为呢！这也许正是创客课程的魅力与精髓所在！
四是课程实施。有一种教学方法叫创客式教学法、“创客风暴”教学法，这都是因创客教育而带给教学的新的先进的教学方式，所以客课在课程的组织形式、课时、场地、设施、班级规模等在此不详述，但强调相适原则，即与学生、与学校的学科和专业、与学校的财力相适合，即是最好的。
五是课程考核评价。创课考核应采用多种评价方式、注重过程，注重创新因子与创造分子。
今天创客运动已经改变了我们很多，它所做的就是尽可能多的减少已经固化在我们身上的标准化教学模式的烙印，减轻测试对学生个性化发展带来的损害，他正用一切方法在鼓励创造和创新，追逐最大的个性化发展。总之，创课课程之道为创新，三生万物，可包罗万象，各不相同，只要道同即可。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，1.