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摘要：计算机课程是很独特的课程，不同于理论课的单纯传输理论知识，它的目标是让学生把所学的知识直接应用到工作中，培养学生的实践能力、创新能力，因此在教学中更应注重教学方法。本人通过对案例教学、任务驱动和分层教学法的探索实践，真正做到因材施教、因人施教，使学生都能对计算机课程产生兴趣，形成从苦学、难学变成乐学、好学的良好局面。
关键词：计算机课程；教学方法；探索
近年来，职业教育受到国家的高度重视，职业教育正处于迅猛发展的阶段。面对新的机遇和挑战，作为技工学校教育者的我们，肩负着更大的重任。技工教育既不同于以理论知识为主，以高考升学为目的的普通高中教育，也不同于社会上以单一技能培训为主，时间短暂的培训教育，更不同于专业理论知识丰富，研究创造型的大学教育，它是以培养学生的实践能力和创新能力为目标的职业教育。技工学校的学生是一个非常特殊的群体，学生素质高低不一，他们有学习态度上的，也有学习基础上的一些先天不足。如果在技校仍然采用“千篇一律、千人一面”的传统教学方式，既不符合素质教育的要求，也会使学生更加害怕学习，使我们教师的教学任务难以完成。因此，我们在教学过程中必须根据教学内容、学生情况对教学方法进行不断探讨与创新，使具有不同基础的学生都能获得新的知识，学到想学的内容，提高课程的教学效果，实现技工教育健康持续的发展。根据本人近几年的教学实践，案例教学法、任务驱动教学法、分层教学法适合计算机课程的教学，能充分调动学生学习的热情和积极性，使每个学生都学有所获，学有所得，取得良好的教学效果。
一、 案例教学法
大多数教师在计算机课程的教学中，一般都是先介绍本课学习的内容和知识点，然后给出例题进行讲解，最后列出实训或操作题目让学生进行“验证性”或“重复性”练习。例如讲解计算机基础课中的“电子表格中图表的建立”，一般的教学过程是：“介绍图表的定义、图表的类型”“图表的创建方法”“实例讲解”“学生实训练习”。这种教学流程中的第一步是介绍本次学习的内容和知识点，使学生一上课就被强迫灌输一定的学习内容，但为什么要学习这一内容，有什么作用，学生则感到一片茫然。因此，本人在实践中，将第三步的“实例”放在教学过程的第一步，把需要运用的新知识的实际案例让学生先“试试”，让学生用已有知识进行解答，教师根据学生操作过程中出现的问题，引出介绍的新知识点，并进行讲解和注意事项的归纳，最后再布置难度更大的典型例子让“学生实训练习”，以加深学生对新知识的理解和巩固。在这种“案例教学法”的过程中，能充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生学会如何分析问题，如何抓住问题的关键，以及对问题的解决方法进行优化和创新的思维和技巧，引导学生主动建构知识，使学生得到双重技能训练，既获得了计算机操作技能，又增强了学生的自学能力。
二、 任务驱动教学法
技工学校的学生不少都有厌学的通病，其表现主要有上课睡觉、玩手机、听MP3、看课外书等，实操时总喜欢做与教学无关的事，例如：玩纸牌、乱涂乱画、写其他东西等。学生不动起来，教师再急也无济于事。怎样才能使他们动起来呢？任务驱动教学法是个很好的方法，它与我们当前主流的教学方法——行动导向教学法是如出一辙的，它具有“以教师为主导，以学生为主体，结合任务驱动”的特征。教师把课堂教学目标物化为具体任务，通过和学生们一起分析交流，梳理出完成任务所需要的新旧知识点，探讨细化出完成任务的具体步骤，设定具体的任务书，最终以教师引导、学生主动探索的方式完成任务。教师以展示任务、分解任务、变式创新、综合提高等几个阶段加以实施，而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等几个阶段去实现。在这个过程中，教师辅以适当的情感沟通以及兴趣激励，不同层次的学生就都会相应完成不同层次的任务。最后，通过展示学生的作品，肯定学生的努力，开展学生自评，互评和教师的点评相结合的评比方法，使学生的学习有了动力，活动有了计划，学生变“要我学”为“我要学”，全程参与学习过程，充分发挥了学生积极主动性。本人在担任《图像处理》《网页制作》《计算机应用》《动画制作》课程中使用该教学方法，收到较好的教学效果，学生也对这种教学方法表示欢迎，他们在完成任务的过程中，主动去获取知识，掌握了学习的方法，而不是单纯地掌握知识。
三、 分层教学法
技工学校的学生，个体差异较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差别，而传统的教学模式只重面向多数，缺少培优辅差，从而导致优生不突出，差生越学越没兴趣学等问题。那怎样才能让每个学生都能学有所获呢？本人认为，对学生进行适当的分层教学能较好地解决这个问题。我们可以根据学生学习技巧、思维和能力的发展水平以及班级学生的上课表现等因素，在授课思想上将班上的学生分成学优生、中等生、学困生三个层次，在备课时充分考虑哪些是每个层次的学生都要掌握的，对学困生有怎样的一个最基本的要求，达到什么目标，而对学优生又有哪些更进一步的要求，怎么充分挖掘其潜能，然后在课堂教学及课堂练习中进行分层，上课时，教学的重点、难点以及教学方式及方法等以中等生为标准，课中注重对学优生的引导和对学困生的辅导。每堂课都留有足够时间给学生练习或思考，这样，对学困生降低了练习的要求，多点关心、指导和鼓励，让其看到学习的成果，在每一次获得小小的成功的成就感中进步，进而重新有了学习的兴趣和信心，同时也给了学优生一定的爬坡度，引导其去不断创新，不断提高，满足其求知欲，让其“吃饱喝足”。全班每个同学都有了学习的目标，并且也有能力去完成，学生共同进步了，教学质量也就提高了。
综上所述，在计算机课程教学中综合运用案例教学法、任务驱动教学法和分层教学法，能有效调动学生学习的热情和积极性，克服学生知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，最大限度地激发学生学习的热情，增强他们的自信心和参与意识，使学生由学会向会学、乐学转变，提高了学习质量和教学效果。
参考文献：
[1]高小兵.教学中的分层教学与分类指导[J].教育理论与实践,
2000(1).
[2]张继学.案例教学及其发展研究[J].职业教育研究,2004(11).
[3]蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学
报,2005(2).
（广州港技工学校）
关键词：计算机课程；教学方法；探索
近年来，职业教育受到国家的高度重视，职业教育正处于迅猛发展的阶段。面对新的机遇和挑战，作为技工学校教育者的我们，肩负着更大的重任。技工教育既不同于以理论知识为主，以高考升学为目的的普通高中教育，也不同于社会上以单一技能培训为主，时间短暂的培训教育，更不同于专业理论知识丰富，研究创造型的大学教育，它是以培养学生的实践能力和创新能力为目标的职业教育。技工学校的学生是一个非常特殊的群体，学生素质高低不一，他们有学习态度上的，也有学习基础上的一些先天不足。如果在技校仍然采用“千篇一律、千人一面”的传统教学方式，既不符合素质教育的要求，也会使学生更加害怕学习，使我们教师的教学任务难以完成。因此，我们在教学过程中必须根据教学内容、学生情况对教学方法进行不断探讨与创新，使具有不同基础的学生都能获得新的知识，学到想学的内容，提高课程的教学效果，实现技工教育健康持续的发展。根据本人近几年的教学实践，案例教学法、任务驱动教学法、分层教学法适合计算机课程的教学，能充分调动学生学习的热情和积极性，使每个学生都学有所获，学有所得，取得良好的教学效果。
一、 案例教学法
大多数教师在计算机课程的教学中，一般都是先介绍本课学习的内容和知识点，然后给出例题进行讲解，最后列出实训或操作题目让学生进行“验证性”或“重复性”练习。例如讲解计算机基础课中的“电子表格中图表的建立”，一般的教学过程是：“介绍图表的定义、图表的类型”“图表的创建方法”“实例讲解”“学生实训练习”。这种教学流程中的第一步是介绍本次学习的内容和知识点，使学生一上课就被强迫灌输一定的学习内容，但为什么要学习这一内容，有什么作用，学生则感到一片茫然。因此，本人在实践中，将第三步的“实例”放在教学过程的第一步，把需要运用的新知识的实际案例让学生先“试试”，让学生用已有知识进行解答，教师根据学生操作过程中出现的问题，引出介绍的新知识点，并进行讲解和注意事项的归纳，最后再布置难度更大的典型例子让“学生实训练习”，以加深学生对新知识的理解和巩固。在这种“案例教学法”的过程中，能充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生学会如何分析问题，如何抓住问题的关键，以及对问题的解决方法进行优化和创新的思维和技巧，引导学生主动建构知识，使学生得到双重技能训练，既获得了计算机操作技能，又增强了学生的自学能力。
二、 任务驱动教学法
技工学校的学生不少都有厌学的通病，其表现主要有上课睡觉、玩手机、听MP3、看课外书等，实操时总喜欢做与教学无关的事，例如：玩纸牌、乱涂乱画、写其他东西等。学生不动起来，教师再急也无济于事。怎样才能使他们动起来呢？任务驱动教学法是个很好的方法，它与我们当前主流的教学方法——行动导向教学法是如出一辙的，它具有“以教师为主导，以学生为主体，结合任务驱动”的特征。教师把课堂教学目标物化为具体任务，通过和学生们一起分析交流，梳理出完成任务所需要的新旧知识点，探讨细化出完成任务的具体步骤，设定具体的任务书，最终以教师引导、学生主动探索的方式完成任务。教师以展示任务、分解任务、变式创新、综合提高等几个阶段加以实施，而学生则以明确任务、初步尝试、完成任务、技能形成、拓展任务等几个阶段去实现。在这个过程中，教师辅以适当的情感沟通以及兴趣激励，不同层次的学生就都会相应完成不同层次的任务。最后，通过展示学生的作品，肯定学生的努力，开展学生自评，互评和教师的点评相结合的评比方法，使学生的学习有了动力，活动有了计划，学生变“要我学”为“我要学”，全程参与学习过程，充分发挥了学生积极主动性。本人在担任《图像处理》《网页制作》《计算机应用》《动画制作》课程中使用该教学方法，收到较好的教学效果，学生也对这种教学方法表示欢迎，他们在完成任务的过程中，主动去获取知识，掌握了学习的方法，而不是单纯地掌握知识。
三、 分层教学法
技工学校的学生，个体差异较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差别，而传统的教学模式只重面向多数，缺少培优辅差，从而导致优生不突出，差生越学越没兴趣学等问题。那怎样才能让每个学生都能学有所获呢？本人认为，对学生进行适当的分层教学能较好地解决这个问题。我们可以根据学生学习技巧、思维和能力的发展水平以及班级学生的上课表现等因素，在授课思想上将班上的学生分成学优生、中等生、学困生三个层次，在备课时充分考虑哪些是每个层次的学生都要掌握的，对学困生有怎样的一个最基本的要求，达到什么目标，而对学优生又有哪些更进一步的要求，怎么充分挖掘其潜能，然后在课堂教学及课堂练习中进行分层，上课时，教学的重点、难点以及教学方式及方法等以中等生为标准，课中注重对学优生的引导和对学困生的辅导。每堂课都留有足够时间给学生练习或思考，这样，对学困生降低了练习的要求，多点关心、指导和鼓励，让其看到学习的成果，在每一次获得小小的成功的成就感中进步，进而重新有了学习的兴趣和信心，同时也给了学优生一定的爬坡度，引导其去不断创新，不断提高，满足其求知欲，让其“吃饱喝足”。全班每个同学都有了学习的目标，并且也有能力去完成，学生共同进步了，教学质量也就提高了。
综上所述，在计算机课程教学中综合运用案例教学法、任务驱动教学法和分层教学法，能有效调动学生学习的热情和积极性，克服学生知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，最大限度地激发学生学习的热情，增强他们的自信心和参与意识，使学生由学会向会学、乐学转变，提高了学习质量和教学效果。
参考文献：
[1]高小兵.教学中的分层教学与分类指导[J].教育理论与实践,
2000(1).
[2]张继学.案例教学及其发展研究[J].职业教育研究,2004(11).
[3]蒋红星.计算机教学中的任务驱动教学法[J].广西教育学院学
报,2005(2).
（广州港技工学校）