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摘要：小学作为九年义务教育的初级阶段，其重要性不言而喻，小学数学更是一门主要课程，但是因为数学的抽象性，很多学生对此缺乏学习积极性。因此，如何提高小学数学教育成为长期以来困扰教师的一项重要问题。基于当前新课改进程不断推进，强调核心素养的培养已成为教育事业中的重中之重，在小学数学教育中同样不例外。为了更好地加强小学数学学科核心素养的培养，笔者以自身经验，对现阶段教育提出一些建议，希望为后续教育工作提供参考和帮助。
关键词：小学数学;核心素养;思与行
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-289
在核心素养背景下，小学数学学科面临的首要问题便是对于核心素养这一概念的理解偏差，若此问题无法得到妥善解决，核心素养的构建便无从谈起，最终的教学模式仍然无法得到有效改善，那么新课改的进程将止步于此，对于小学数学教学的后续发展而言，显然弊大于利[1]。因此，在小学数学学科核心素养的培养中，最合理的途径便是实践中且思且行。
1小学数学学科核心素养的概念和内涵
就当前而言，在教育部公布的核心素养中，并未纳入义务教育阶段的学科内容，但是任何一门学科具有延展性特征，站在这个角度来分析，小学数学学科的核心素养与其他学段的数学学科核心素养间存在密不可分的关联[2]。正是如此，现在有越来越多的学者提出将小学数学学科核心素养体系重新构建，并将其分为两个层与六个素养构成;其中两个层面是指数学思想方法和教学内容领域，六项素养则指抽象、推理、模型思想、运算能力、空间概念、数据分析。
另外，考虑到数学学科有着其自身的独特性，而且有严密的逻辑，学生在学习过程中，可以充分体会魅力，也能感受数形的简洁，在数学学习中，领悟这门学科独有的内涵。例如在圆周长的学习中，根据π的计算值，让学生体悟不同大小的圆周长和直径之比竟然是同一数值，不但能够激发学生对于几何图形的学习兴趣，也能够激发他们对数学课程的热爱程度，这种方式便体现出数学核心素养的培养，并将其内涵纳入其中，对学生的人格有着一定熏陶，可以说在其他学科中并不常见。
2小学数学教学中核心素养构建的问题
在当下小学数学教学中，所面临问题在于传统教学模式的思维太过陈旧，而且从当前社会现状来看，无论家长还是学校，仍然太注重考试分数，因此数学这一应用性学科的特性便被大大弱化[3]。当数学学习的成效之以分数来作为唯一衡量标准，这种灌输式地教育模式会使学生不会主动进行思考，更不会主动实践，一旦脱离老师教学，其主观能动性受到压制，创新思维在数学学科中无法得到应用，便对数学这门学科束手无策。可见传统教学模式和唯分数论这两大问题如果无法得到妥善解决，会直接导致小学数学核心素养的构建无法顺利开展。
3小学数学学科核心素养的培养途径
3.1指导学生利用数学知识解决问题
无论在生活还是娱乐中，数学知识渗透于各个方面，而通过充分利用数学问题，可以便利且严谨的解决当下的实际问题，如果在数学教学中能够引导学生多利用数学知识观察世界、解决问题，可以使数学核心素养更加牢固。在小学阶段，数学作为主科之一，是学生们学习的重点科目。就客观来说，数学作为一门应用型学科，其科学性和实践性极其突出，但是在传统课堂中往往忽略数学的实践性这一特征[4]。在现阶段小学数学教育的培养中，必须引导学生建立正确的数学学习观念，要调动他们多运用数学知识辅助于实践，对于数学学习而言，所学知识若在现实中无法得到应用，学生则很容易对知识的有效性产生不解，甚至有所怀疑。教师在教学过程中，应指导学生利用数学观察世界，鼓励他们在日常活动中利用数学知识解决面前困绕，在实际解决问题中寻找数学答案才是构建正确数学核心素养的关键，也能使学生在行动中感知到数学知识的重要性。
3.2推动数学知识整体框架的构建
在数学知识学习中，小学阶段的学生并未形成完整的知识框架，老师可以通过学科思维培养，再对学生的逻辑思考能力进行训练，使其融入到数学学科的学习中，引导学生探究、思考、领悟知识的逻辑性和巧妙性，将数学课本上看似遥远的知识逐步形成自我观点，为其数学学科知识框架的构建打造坚实基础。这种培养独特的学习习惯，在很大程度上影響其未来的成长和发展。为了避免课本知识过于枯燥，数学老师在教学过程中应当积极引导学生主动探索，在长期的学习积累过程中逐渐形成数学知识体系，在经过层次化的整理和演练，帮助学生在日后面临其他问题时能够解答。
3.3重视数学能力在生活中的应用
在培养数学核心素养中，为了防止教学过于枯燥乏味，老师应当精心策划多样性的趣味活动，使数学学习丰富多彩，而且在生活中应用数学知识时，不但能够提高学生自身的数学应用能力，同时也体现出数学这门应用性学科的自身价值[5]。因此在当前的小学数学教学中，如何努力摆脱机械化的传统教育模式，不但是教学改革的转折点，同样也是培养数学核心素养的转折点，这样能使学生不仅仅沦为刷题机器，还能使其放眼现实生活，将生活与学习充分结合，轻松培养数学学科核心素养。
结束语
综上，在小学数学的教学中，如何培养学生核心素养的意义在于加强实践，与生活常识相结合，调动学生学习积极性，通过数学知识来解决生活难题，在行动中进行反思。当学生的数学能力逐渐得到时间应用后，其学科素养也会进一步可见，在小学数学的教学过程中，注重学生应用数学观察世界、解决问题是推动核心素养培养的基础，再将数学知识应用于生活，长此以往，方能为祖国培养综合性的优秀人才。
参考文献
[1]刘春艳.聚焦核心素养的单元教学设计——以高中"平面向量的运算"单元为例[J].数学通报，2020（7）：49-53.
[2]吴增生.数学学科核心素养导向下的有理数教学实证研究[J].数学教育学报，2020（2）：53-57.
[3]朱爱玲.从核心素养到关键能力的"一线"解读与实施——以小学数学"数的运算"为例[J].中小学教师培训，2020（2）：46-48.
[4]顾建辛.关于化学学科核心素养培育的微观思考——"宏观辨识与微观探析"和"证据推理与模型认知"关联性学习行为中的"思想实验"[J].化学教学，2020，000（004）：10-14.
[5]雷鹏宇.当翻转课堂遇上物理核心素养——以"机械能守恒定律"教学为例[J].中学物理教学参考，2020，v.49;No.489（14）：41-41.
关键词：小学数学;核心素养;思与行
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-289
在核心素养背景下，小学数学学科面临的首要问题便是对于核心素养这一概念的理解偏差，若此问题无法得到妥善解决，核心素养的构建便无从谈起，最终的教学模式仍然无法得到有效改善，那么新课改的进程将止步于此，对于小学数学教学的后续发展而言，显然弊大于利[1]。因此，在小学数学学科核心素养的培养中，最合理的途径便是实践中且思且行。
1小学数学学科核心素养的概念和内涵
就当前而言，在教育部公布的核心素养中，并未纳入义务教育阶段的学科内容，但是任何一门学科具有延展性特征，站在这个角度来分析，小学数学学科的核心素养与其他学段的数学学科核心素养间存在密不可分的关联[2]。正是如此，现在有越来越多的学者提出将小学数学学科核心素养体系重新构建，并将其分为两个层与六个素养构成;其中两个层面是指数学思想方法和教学内容领域，六项素养则指抽象、推理、模型思想、运算能力、空间概念、数据分析。
另外，考虑到数学学科有着其自身的独特性，而且有严密的逻辑，学生在学习过程中，可以充分体会魅力，也能感受数形的简洁，在数学学习中，领悟这门学科独有的内涵。例如在圆周长的学习中，根据π的计算值，让学生体悟不同大小的圆周长和直径之比竟然是同一数值，不但能够激发学生对于几何图形的学习兴趣，也能够激发他们对数学课程的热爱程度，这种方式便体现出数学核心素养的培养，并将其内涵纳入其中，对学生的人格有着一定熏陶，可以说在其他学科中并不常见。
2小学数学教学中核心素养构建的问题
在当下小学数学教学中，所面临问题在于传统教学模式的思维太过陈旧，而且从当前社会现状来看，无论家长还是学校，仍然太注重考试分数，因此数学这一应用性学科的特性便被大大弱化[3]。当数学学习的成效之以分数来作为唯一衡量标准，这种灌输式地教育模式会使学生不会主动进行思考，更不会主动实践，一旦脱离老师教学，其主观能动性受到压制，创新思维在数学学科中无法得到应用，便对数学这门学科束手无策。可见传统教学模式和唯分数论这两大问题如果无法得到妥善解决，会直接导致小学数学核心素养的构建无法顺利开展。
3小学数学学科核心素养的培养途径
3.1指导学生利用数学知识解决问题
无论在生活还是娱乐中，数学知识渗透于各个方面，而通过充分利用数学问题，可以便利且严谨的解决当下的实际问题，如果在数学教学中能够引导学生多利用数学知识观察世界、解决问题，可以使数学核心素养更加牢固。在小学阶段，数学作为主科之一，是学生们学习的重点科目。就客观来说，数学作为一门应用型学科，其科学性和实践性极其突出，但是在传统课堂中往往忽略数学的实践性这一特征[4]。在现阶段小学数学教育的培养中，必须引导学生建立正确的数学学习观念，要调动他们多运用数学知识辅助于实践，对于数学学习而言，所学知识若在现实中无法得到应用，学生则很容易对知识的有效性产生不解，甚至有所怀疑。教师在教学过程中，应指导学生利用数学观察世界，鼓励他们在日常活动中利用数学知识解决面前困绕，在实际解决问题中寻找数学答案才是构建正确数学核心素养的关键，也能使学生在行动中感知到数学知识的重要性。
3.2推动数学知识整体框架的构建
在数学知识学习中，小学阶段的学生并未形成完整的知识框架，老师可以通过学科思维培养，再对学生的逻辑思考能力进行训练，使其融入到数学学科的学习中，引导学生探究、思考、领悟知识的逻辑性和巧妙性，将数学课本上看似遥远的知识逐步形成自我观点，为其数学学科知识框架的构建打造坚实基础。这种培养独特的学习习惯，在很大程度上影響其未来的成长和发展。为了避免课本知识过于枯燥，数学老师在教学过程中应当积极引导学生主动探索，在长期的学习积累过程中逐渐形成数学知识体系，在经过层次化的整理和演练，帮助学生在日后面临其他问题时能够解答。
3.3重视数学能力在生活中的应用
在培养数学核心素养中，为了防止教学过于枯燥乏味，老师应当精心策划多样性的趣味活动，使数学学习丰富多彩，而且在生活中应用数学知识时，不但能够提高学生自身的数学应用能力，同时也体现出数学这门应用性学科的自身价值[5]。因此在当前的小学数学教学中，如何努力摆脱机械化的传统教育模式，不但是教学改革的转折点，同样也是培养数学核心素养的转折点，这样能使学生不仅仅沦为刷题机器，还能使其放眼现实生活，将生活与学习充分结合，轻松培养数学学科核心素养。
结束语
综上，在小学数学的教学中，如何培养学生核心素养的意义在于加强实践，与生活常识相结合，调动学生学习积极性，通过数学知识来解决生活难题，在行动中进行反思。当学生的数学能力逐渐得到时间应用后，其学科素养也会进一步可见，在小学数学的教学过程中，注重学生应用数学观察世界、解决问题是推动核心素养培养的基础，再将数学知识应用于生活，长此以往，方能为祖国培养综合性的优秀人才。
参考文献
[1]刘春艳.聚焦核心素养的单元教学设计——以高中"平面向量的运算"单元为例[J].数学通报，2020（7）：49-53.
[2]吴增生.数学学科核心素养导向下的有理数教学实证研究[J].数学教育学报，2020（2）：53-57.
[3]朱爱玲.从核心素养到关键能力的"一线"解读与实施——以小学数学"数的运算"为例[J].中小学教师培训，2020（2）：46-48.
[4]顾建辛.关于化学学科核心素养培育的微观思考——"宏观辨识与微观探析"和"证据推理与模型认知"关联性学习行为中的"思想实验"[J].化学教学，2020，000（004）：10-14.
[5]雷鹏宇.当翻转课堂遇上物理核心素养——以"机械能守恒定律"教学为例[J].中学物理教学参考，2020，v.49;No.489（14）：41-41.