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摘要：随着时代的进步与发展，信息技术的日益普及使掌握信息技术的人越来越多。中学地理作为一门基础课程，在享受着现代教育技术给其带来更优化的教学模式的同时，也对作为知识传授者的教师们提出了新的要求。本研究主要以地理专业师范生为调查对象，针对其职前教育技术能力发展的现状，从地理专业师范生对中学地理教学的把握，地理专业师范生对教育技术的了解及对于其在中学地理教学中应用的态度，地理专业师范生对现代教育技术相关软件的掌握情况及学习规划；地理专业师范生的现代教育技术应用能力等四个方面进行了调查分析，并结合调查结果提出了一些思考与建议。
关键词：现代教育技术；中学地理；职前教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）12-0062-02
现代教育技术利用计算机独特的交互功能，能够实现人机之间，学生之间、师生之间在不同层面的互相沟通和反馈，促进了教学模式的改进。可见，现代教育技术在中学地理教学中具有不可替代的作用。而作为未来中学教师的生力军——免费师范生，对现代教育的认识和教育技术能力如何，我们通过问卷调查的方式，进行了地理专业师范生职前教育技术能力发展现状的调查活动，以期对今后大学免费师范生教育改革起到借鉴作用。
一、调查内容与方法
1.调查对象。以陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业免费师范生作为调查对象，分别在2010级准毕业生与2011级大三学生中，按照一定比例，随机抽取了一定数量的学生作为问卷调查对象。共发放《地理专业师范生职前教育技术能力发展现状调查问卷》200份，收回问卷184份，问卷回收率为92%，其中有效问卷为180份，问卷有效率为97.8%。
2.调查内容。本次调查的目的是了解地理专业师范生职前对现代教育技术掌握的能力状况，以及其对现代教育技术学习的需求及存在的问题。为此，调查问卷主要包括以下几个方面：（1）地理专业师范生对中学地理教学的把握；（2）地理专业师范生对教育技术的了解及对于其在中学地理教学中应用的态度；（3）地理专业师范生对现代教育技术相关软件的掌握情况及学习规划；（4）地理专业师范生的现代教育技术应用能力。
3.调查方法。调查采用以问卷调查为主，口头访谈为辅的方法采集原始数据，数据统计分析阶段采用Excel等软件对数据展开统计分析。
二、问卷调查分析
1.地理专业师范生对中学地理教学的熟悉程度。通过地理专业师范生对中学地理教材熟悉程度的调查分析，12%的地理专业师范生表示对中学地理教材内容完全不熟悉，58%的师范生表示熟悉程度一般，仅有13%的师范生表示对中学地理教材非常熟悉，而在熟悉教材的这一小部分人中，80%为大四毕业生，大多由于教育实习而熟悉教材，可见，在校师范生对其所教授科目的中学教材掌握情况令人担忧。调查在中学地理教学过程中希望学生采用怎样的学习方法时，62%的师范生选择合作探究，23%的师范生选择自主学习，11%的师范生选择研究学习，仅4%的师范生表示会希望学生通过死记硬背的方式进行学习。从以上数据可以看出大部分师范生对未来教学模式的希望，其实就是现代教育技术能够为其进行的优化。可见，信息时代背景下，我国“由应试教育向素质教育转轨”的提法现在正逐渐从理论出发走向实践，新课程改革的思想已经逐步进入准教师们的思考领域。
2.地理专业师范生对教育技术的了解及应用的态度。根据调查结果显示，15%的师范生对教育技术非常了解，35%的师范生表示了解一些，而40%的师范生表示了解很少，甚至有10%的师范生明确表明对现代教育技术几乎不了解。而对于现代教育技术在中学地理教学中的应用态度，90%以上的师范生给予了不同程度的肯定，仅5%左右的师范生认为传统教学方法简单清楚不费事，完全没有必要使用现代教育技术。对于现代教育技术为其带来的便利，18%的师范生表示是减少备课时间，17%的师范生认为是增大课容量，40%认为优化了重难点的讲解，而25%的师范生认为最主要的好处是活跃了课堂气氛。在现代教育技术的作用上，有52%的师范生看重了其拥有的动态模拟功能，35%的师范生看重了现代教育技术化抽象为形象的能力，这也符合了地理专业学科特有的动态性、抽象性特点。
3.地理专业师范生对现代教育技术相关软件的掌握情况及学习规划。根据调查结果显示，地理专业师范生对PPT制作、视频剪辑以及FLASH制作等基本现代教育技术的手段掌握情况皆达到了70%以上，而对于师范生所熟练掌握的软件学习途径，60%的师范生是通过大一开设的计算机基础课程掌握，23%的师范生通过自己摸索学习，仅20%以下的师范生是通过参加社团、选修课掌握。
对于自己所掌握现代教育技术能力的现状，32%的师范生表示基本可以胜任中学地理教学，只有15%的师范生表示可以完全胜任，甚至有33%的师范生表示完全不能胜任，而20%的师范生则不清楚自己在未来教学工作中是否能够胜任。面对如今现代教育技术水平掌握情况的不乐观，57%的师范生表示会从现在开始就进行恶补，22%的师范生表示参加工作前的职前培训即可，而16%的师范生希望在未来的教学中去逐步摸索，而5%的师范生则表示目前没有具体的打算。
4.地理专业师范生的现代教育技术应用能力分析。根据调查结果显示，46%的师范生表示在未来利用现代教育技术进行中学地理教学时，可能会遇见的最大困难是信息资源的匮乏，而33%的师范生担心缺乏理论的指导，11%的师范生担心工作学校缺少相关硬件设施，只有10%的师范生表示担心自身没有兴趣且对现代教育技术手段的运用水平低。
而针对大部分师范生表示的信息资源匮乏的担忧，据其对地理课外素材了解的来源调查，26%的师范生主要通过相关地理杂志获取，25%的师范生通过浏览相关地理网站获取，12%的师范生通过相关电视节目获取素材，而37%的师范生则表示几乎没有课外的了解。 三、几点思考与建议
1.打好基础，提高职前教育技术能力。调查中发现，作为将来从事中学教学的师范生，对中学教材的熟悉程度，58%的师范生表示熟悉程度一般，仅有13%的师范生表示对中学地理教材非常熟悉，同时，大多数学术对现代教育技术所需掌握的软件等不太熟悉。对于一线的地理教师来说，只有努力打好基础，不断地进行实践，充分利用电教设备，为教学、学生服务，确保课堂教学能够得以优化，才能有效提升教学的效果和效率。而在现代教育技术手段的学习方面，由于学校没有设置专业的培训课，师范生就更需要格外地用心关注。在选修相关课程之外，地理专业师范生应该将中学地理教学中最常用的手段如PPT制作与Flash制作等作为重点培训内容。
2.完善大学现代教育技术培养模式。在教育技术应用普及和教育教学改革不断深化的背景下，作为培养新一代教师的高等师范类院校，为学生开设了现代教育技术公共必修课。但据调查显示，大多数大学生在经历了现代教育技术课程的学习之后，对于现代教育技术的掌握能力发展甚微，仅有25%的学生对相关技术软件有所了解，同时，针对培养课程，28%的师范生表示这门课程的课时量过少，能够学习到的知识太少，应该适当加大课时量，23%的师范生则希望针对不同的学科，加强课程的专业性，这就意味着大学的现代教育技术培养模式急需完善。
首先，完善现代教育技术课程体系，加大学生实践力度，学校可以在每个学期提供相关的软件培训。其次，根据各专业的不同，各院系应该在低年级段组织学生观看一些运用现代教育技术的示范课，在强调其重要性的同时引起学生的学习兴趣。
3.提高学生的信息素养。对于目前信息技术最大困难是什么，46%的师范生表示在未来利用现代教育技术进行中学地理教学时，可能会遇见的最大困难是信息资源的匮乏。可见，在信息素养的培养中，信息的获取显得尤为重要。
目前信息的来源渠道很多，例如可以从事物自身出发，如地形、地貌、气候等都获取一定的信息，也可以从他人处获取信息，如导师、父母、朋友、同事等都可以成为获取信息的对象；除此之外，媒体、书刊、音像制品等常常也能够提供许多有用的信息，但由于我们缺乏地理思维，没有地理信息敏感度，因此，扎实地理基础知识的同时，建立地理思维，注重身边的每一个地理要素，勤观察，学会利用学到的信息技术，通过加工处理，转化为自己的知识。
4.教育理念的更新。在信息技术快速发展的今天，信息技术成为我们生活中的一部分，地理学作为我们身边的科学，信息技术成为地理学发展必要的组成，但调查中发现，仍有5%左右的师范生认为传统教学方法简单清楚不费事，完全没有必要使用现代教育技术，甚至有15%的师范生不知道现代教育技术这门课程在未来教学中的重要性，便未认真对待，可见为适应现代化教学理念，教育理念的改革应先从培养下一代人才的青年教师抓起。课堂活动应结构紧凑而又节奏适宜，在这样的教育理念指导下的地理教学才能与时代相接轨，真正培养出符合新世纪全面发展要求的人才。
参考文献：
[1]沈淮洁.信息技术环境下初中青年语文教师专业成长的策略研究[D].苏州大学，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[N].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：现代教育技术；中学地理；职前教育
中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）12-0062-02
现代教育技术利用计算机独特的交互功能，能够实现人机之间，学生之间、师生之间在不同层面的互相沟通和反馈，促进了教学模式的改进。可见，现代教育技术在中学地理教学中具有不可替代的作用。而作为未来中学教师的生力军——免费师范生，对现代教育的认识和教育技术能力如何，我们通过问卷调查的方式，进行了地理专业师范生职前教育技术能力发展现状的调查活动，以期对今后大学免费师范生教育改革起到借鉴作用。
一、调查内容与方法
1.调查对象。以陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业免费师范生作为调查对象，分别在2010级准毕业生与2011级大三学生中，按照一定比例，随机抽取了一定数量的学生作为问卷调查对象。共发放《地理专业师范生职前教育技术能力发展现状调查问卷》200份，收回问卷184份，问卷回收率为92%，其中有效问卷为180份，问卷有效率为97.8%。
2.调查内容。本次调查的目的是了解地理专业师范生职前对现代教育技术掌握的能力状况，以及其对现代教育技术学习的需求及存在的问题。为此，调查问卷主要包括以下几个方面：（1）地理专业师范生对中学地理教学的把握；（2）地理专业师范生对教育技术的了解及对于其在中学地理教学中应用的态度；（3）地理专业师范生对现代教育技术相关软件的掌握情况及学习规划；（4）地理专业师范生的现代教育技术应用能力。
3.调查方法。调查采用以问卷调查为主，口头访谈为辅的方法采集原始数据，数据统计分析阶段采用Excel等软件对数据展开统计分析。
二、问卷调查分析
1.地理专业师范生对中学地理教学的熟悉程度。通过地理专业师范生对中学地理教材熟悉程度的调查分析，12%的地理专业师范生表示对中学地理教材内容完全不熟悉，58%的师范生表示熟悉程度一般，仅有13%的师范生表示对中学地理教材非常熟悉，而在熟悉教材的这一小部分人中，80%为大四毕业生，大多由于教育实习而熟悉教材，可见，在校师范生对其所教授科目的中学教材掌握情况令人担忧。调查在中学地理教学过程中希望学生采用怎样的学习方法时，62%的师范生选择合作探究，23%的师范生选择自主学习，11%的师范生选择研究学习，仅4%的师范生表示会希望学生通过死记硬背的方式进行学习。从以上数据可以看出大部分师范生对未来教学模式的希望，其实就是现代教育技术能够为其进行的优化。可见，信息时代背景下，我国“由应试教育向素质教育转轨”的提法现在正逐渐从理论出发走向实践，新课程改革的思想已经逐步进入准教师们的思考领域。
2.地理专业师范生对教育技术的了解及应用的态度。根据调查结果显示，15%的师范生对教育技术非常了解，35%的师范生表示了解一些，而40%的师范生表示了解很少，甚至有10%的师范生明确表明对现代教育技术几乎不了解。而对于现代教育技术在中学地理教学中的应用态度，90%以上的师范生给予了不同程度的肯定，仅5%左右的师范生认为传统教学方法简单清楚不费事，完全没有必要使用现代教育技术。对于现代教育技术为其带来的便利，18%的师范生表示是减少备课时间，17%的师范生认为是增大课容量，40%认为优化了重难点的讲解，而25%的师范生认为最主要的好处是活跃了课堂气氛。在现代教育技术的作用上，有52%的师范生看重了其拥有的动态模拟功能，35%的师范生看重了现代教育技术化抽象为形象的能力，这也符合了地理专业学科特有的动态性、抽象性特点。
3.地理专业师范生对现代教育技术相关软件的掌握情况及学习规划。根据调查结果显示，地理专业师范生对PPT制作、视频剪辑以及FLASH制作等基本现代教育技术的手段掌握情况皆达到了70%以上，而对于师范生所熟练掌握的软件学习途径，60%的师范生是通过大一开设的计算机基础课程掌握，23%的师范生通过自己摸索学习，仅20%以下的师范生是通过参加社团、选修课掌握。
对于自己所掌握现代教育技术能力的现状，32%的师范生表示基本可以胜任中学地理教学，只有15%的师范生表示可以完全胜任，甚至有33%的师范生表示完全不能胜任，而20%的师范生则不清楚自己在未来教学工作中是否能够胜任。面对如今现代教育技术水平掌握情况的不乐观，57%的师范生表示会从现在开始就进行恶补，22%的师范生表示参加工作前的职前培训即可，而16%的师范生希望在未来的教学中去逐步摸索，而5%的师范生则表示目前没有具体的打算。
4.地理专业师范生的现代教育技术应用能力分析。根据调查结果显示，46%的师范生表示在未来利用现代教育技术进行中学地理教学时，可能会遇见的最大困难是信息资源的匮乏，而33%的师范生担心缺乏理论的指导，11%的师范生担心工作学校缺少相关硬件设施，只有10%的师范生表示担心自身没有兴趣且对现代教育技术手段的运用水平低。
而针对大部分师范生表示的信息资源匮乏的担忧，据其对地理课外素材了解的来源调查，26%的师范生主要通过相关地理杂志获取，25%的师范生通过浏览相关地理网站获取，12%的师范生通过相关电视节目获取素材，而37%的师范生则表示几乎没有课外的了解。 三、几点思考与建议
1.打好基础，提高职前教育技术能力。调查中发现，作为将来从事中学教学的师范生，对中学教材的熟悉程度，58%的师范生表示熟悉程度一般，仅有13%的师范生表示对中学地理教材非常熟悉，同时，大多数学术对现代教育技术所需掌握的软件等不太熟悉。对于一线的地理教师来说，只有努力打好基础，不断地进行实践，充分利用电教设备，为教学、学生服务，确保课堂教学能够得以优化，才能有效提升教学的效果和效率。而在现代教育技术手段的学习方面，由于学校没有设置专业的培训课，师范生就更需要格外地用心关注。在选修相关课程之外，地理专业师范生应该将中学地理教学中最常用的手段如PPT制作与Flash制作等作为重点培训内容。
2.完善大学现代教育技术培养模式。在教育技术应用普及和教育教学改革不断深化的背景下，作为培养新一代教师的高等师范类院校，为学生开设了现代教育技术公共必修课。但据调查显示，大多数大学生在经历了现代教育技术课程的学习之后，对于现代教育技术的掌握能力发展甚微，仅有25%的学生对相关技术软件有所了解，同时，针对培养课程，28%的师范生表示这门课程的课时量过少，能够学习到的知识太少，应该适当加大课时量，23%的师范生则希望针对不同的学科，加强课程的专业性，这就意味着大学的现代教育技术培养模式急需完善。
首先，完善现代教育技术课程体系，加大学生实践力度，学校可以在每个学期提供相关的软件培训。其次，根据各专业的不同，各院系应该在低年级段组织学生观看一些运用现代教育技术的示范课，在强调其重要性的同时引起学生的学习兴趣。
3.提高学生的信息素养。对于目前信息技术最大困难是什么，46%的师范生表示在未来利用现代教育技术进行中学地理教学时，可能会遇见的最大困难是信息资源的匮乏。可见，在信息素养的培养中，信息的获取显得尤为重要。
目前信息的来源渠道很多，例如可以从事物自身出发，如地形、地貌、气候等都获取一定的信息，也可以从他人处获取信息，如导师、父母、朋友、同事等都可以成为获取信息的对象；除此之外，媒体、书刊、音像制品等常常也能够提供许多有用的信息，但由于我们缺乏地理思维，没有地理信息敏感度，因此，扎实地理基础知识的同时，建立地理思维，注重身边的每一个地理要素，勤观察，学会利用学到的信息技术，通过加工处理，转化为自己的知识。
4.教育理念的更新。在信息技术快速发展的今天，信息技术成为我们生活中的一部分，地理学作为我们身边的科学，信息技术成为地理学发展必要的组成，但调查中发现，仍有5%左右的师范生认为传统教学方法简单清楚不费事，完全没有必要使用现代教育技术，甚至有15%的师范生不知道现代教育技术这门课程在未来教学中的重要性，便未认真对待，可见为适应现代化教学理念，教育理念的改革应先从培养下一代人才的青年教师抓起。课堂活动应结构紧凑而又节奏适宜，在这样的教育理念指导下的地理教学才能与时代相接轨，真正培养出符合新世纪全面发展要求的人才。
参考文献：
[1]沈淮洁.信息技术环境下初中青年语文教师专业成长的策略研究[D].苏州大学，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[N].北京：人民教育出版社，2003.