雅斯贝尔斯在《什么是教育》中提出,教育过程是师生平等对话,自由交往的过程。老师和学生是课堂的两大主体,一个教学活动是由老师和学生的对话完成。在他们的对话中老师指出寻求答案的方法,提出一连串的问题,而且不回避答疑;根据学生的应答情况调整策略,帮助学生理解知识,最终实现教学目标。因此,对话不仅形成了师生交互性的关系,而且也使知识转变为学生个人的认识,使学生的精神受到对话的启迪和引导。老师作为教学活动的主导者,活动要开展的精彩、有效,能否正确引导幼儿,激发幼儿的潜能,在活动中的提问是对话中很关键的部分。
　　一、精炼有效的提问,引导幼儿有效回答
　　一个语言教学活动的精心设计对活动的开展有很大的影响。活动的精心设计则体现在老师的提问能有效的带动幼儿跟着自己的节奏前进,尽量避免一些重复性、模糊的问题。
　　1. 问题精炼清晰,避免成人化。
　　例如在多数语言活动中,老师讲完故事后,会就故事的内容进行提问,一般会有这样一些问题:故事里讲了一件什么事?故事里有谁?在干什么?你听到了什么?等等。其实答案就一个,但是有时候老师会担心孩子听不懂,提出一系列的这些问题,显得啰嗦。老师可以根据幼儿语言领悟能力有效提问,如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱,可以分几个步骤提问:故事里有谁?在干什么?中班的孩子则可以慢慢开始从简单的提问引导到概括性的提问,如故事里有谁?发生了一件什么事?大班的孩子经验丰富,有一定的语言组织能力,可以直接问:故事里讲了一件什么事?
　　在一些语言活动生活经验提升的环节问及孩子的感受时,老师往往很难把握,如问到这个故事说明什么道理?你看了这幅画有什么感受?孩子们便会摸不着头脑,不知道怎么回答,或者答非所问。事实上是问题成人化了,提问时可以更加具体些,如听了这个故事我们平时应该怎样?你看了这些图画你的心情怎样?诸如此类,让孩子可以联系实际,正确提升经验,丰富情感。
　　2.体态语有效提问,正确引导幼儿
　　老师在针对孩子回答的是非上,还可以通过表情、语气正确有效的引导。例如当幼儿回答错误的时候,老师可以表情质疑,语调上扬的问“是吗?”给孩子一个否定的暗示,让孩子重新思考;当孩子回答正确,全体幼儿一起肯定的时候,老师可以选择语速稍快,利索的提问“对不对?”,这样便能使活动有效顺利的进行下去。
　　二、开放式提问激发幼儿兴趣,引导幼儿大胆想象,让幼儿想说,喜欢说
　　1.猜想式调动幼儿兴趣,引导幼儿大胆想象
　　兴趣是幼儿学习最好的老师。每一节课的开始至结束,要抓住孩子的注意力,首先要抓住孩子们的兴趣,想方设法用言语来吸引孩子们的小眼睛、小脑袋、把他们的注意力都集中到老师的言行上。
　　语言活动开始老师都会用一个孩子感兴趣的话题或事物来吸引孩子,老师设置猜想式的问题,如“今天老师给小朋友们带来一位客人,猜猜他发生了些什么事呢?”给幼儿营造一个充满神秘色彩的氛围,使孩子更快的进入活动情境,调动孩子的兴趣。活动过程中,孩子的注意力容易被干扰,老师问“你们猜,下面会发生什么事呢?”孩子最喜欢按自己的想法随意想象,这时既抓住孩子的心,又挑起孩子的好奇心,迫切想知道答案使他们及时回到课堂中。活动最后仿编故事内容,“你们猜一猜最后是怎么样的呢?说一说”继续把孩子们的大胆想象进行到底,以幼儿为主体,充分满足幼儿的需要,激发幼儿学习的兴趣。
　　2.放手式让幼儿想说,喜欢说
　　《纲要》中指出,活动中要让幼儿想说,鼓励幼儿大胆地说,喜欢表达自己的想法。一个精彩的语言活动,不应只是教师一味的说教,而是平等的师生对话,老师的言语只是在引导孩子思考, 助产出孩子个人的知识。
　　在语言活动讨论环节,老师让孩子们自己结伴讨论,交流,各抒己见,大胆地交换意见。又如经验迁移环节,老师会问:如果是你,你会怎么说,怎么做?这种对话不仅形成了师生交互性的关系,而且也使知识转变为学生个人的认识,使学生的精神受到对话的启迪和引导。
　　提问是一门艺术,是一门科学,为了让提问的艺术和科学在语言课堂中尽显风采,让有效提问把孩子们引向前方,让有效提问为我们指明前进的方向,它的魅力还需我们更深更进一步地探索和研究。