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摘 要： 作文教学是语文教学的支柱。在国家教育政策的惠及下，农牧区教学质量虽然得到明显提高，但与城市相比较差距较大。作者从农牧区生活实际入手，结合科学分析，阐述自己的看法。
关键词： 生活教育理念 农牧区初中语文教学 教学研究
一、农牧区初中作文实际情况
（一）作文教学脱离学生生活。
学生知识与经历跟不上城市节奏，农牧区教学脱离学生生活实际，在写作上漫无边际，进行不切实际的浮夸。作文内容落后，感情虚假，写作保守，老生常谈，使人生厌。
（二）注重模仿，忽略思维语言。
农牧区初中生接触面窄，对生活感悟不深，极易进行文字模仿。教师对此不加反对，反而认为这是写作的基本功，对积累素材有利。其实作文是个人内心感受的字面表达，如果只模仿，忽视自身心理，就难以在感情上引起共鸣。由模仿到抄袭，创造性逐步丧失，最后只会“鹦鹉学舌”。作文源于生活，观察生活，感受生活魅力，才是真正的写作。
（三）忽略评改。
农牧区初中教师往往得过且过，对学生作文不重视。对思维混乱、逻辑不清的作文头疼，就轻视批改、拒绝批改。学生严重抄袭，越写越差。最终进入恶性循环，雪球越滚越大，对此农牧区教育者必须重视。
二、农牧区初中作文水平低下的原因
（一）常年应试教育的影响。
素质教育已经提出多年了，但形同虚设。学生要参加升学考试，就必须服从应试教育，语文也不可幸免。农牧区学生由于无其他加分项，更注重课本分数。在升学目标的推动下，部分教师不管语文教学的人文性和工具性特点，轻视作文，把大把时间花在试卷标准化练习上，对语文思维发散训练视而不见。作文只有长期阅读积累才有成效，追求“立竿见影”不过是水中月。
（二）生活乐趣枯乏。
农牧区本来比城市有更广阔的活动空间，但在升学压力的压力下，初中学生不得不放弃自由，每天学习书本知识。比如：初三在教读完课本后，接踵而至的就是模拟与评讲，学生活动范围缩小，无法开眼界，作文内容自然平凡，感情自然虚假。
（三）阅读范围狭小，缺乏对生活观察。
农牧区的生活简单，初中生在接触新事物方面比不上城市学生，人际交往能力差。阅读面狭小加上眼界短浅，作文知识储备自然变少。课外读物非常少，学校图书馆内大多是汉语版的著作，藏语版的内容和数量少之又少，使得学生敬而远之。最终学生不得不听老师乏味的分析加上形同虚设的演讲，所以他们的作文往往较虚假，描写对象空泛，难以打动人心。
（四）教学观念滞后。
教师在培育人才上担负重要责任，农牧区初中生作文水平低与教师有关。多数农牧区教师片面理解写作，把思维的发散理解成了现实性的写作。写作理论枯竭，对写作技巧浮夸宣讲，导致学生望而生畏，丧失写作兴趣，写作只应付了事。有些教师认为教授次数影响不大，多一次少一次都不对影响写作，因为有固定模式照搬，得过且过。虽然有考试制度规定，但如果完全忽略作文的文学性，则难免得不偿失。
三、农牧区初中作用教学方法
（一）抓住农牧区题材，写实写景。
学生应该以自身经历为基础，进行写作，这样身临其境才会使作品更加生动有趣。如果仅凭想象力，创作自己陌生的城市生活，就容易有漏洞。有的同学写城市人的穿着，如何花枝招展，如何西式化，结果是城市人穿着并不那么妖娆，也有朴素的一面，这就闹出了笑话。学生应体会家乡生活的朴素，细心观察，同样能表达出乡村生活的魅力。因此，农牧区初中生应该多观察，以独特眼光观察乡村风情，进行人、事、物的描写。
（二）农牧区作文教学的创新思考。
农牧区无论生活水平还是教育水平都比城市低是不争的事实。农牧区初中生作文的提高是一个长期过程，一蹴而就，一步登天是无劳的。积极探索教法的创新，每个初中教师都可以尽自己的最大努力做到。下面笔者结合实践，提出建议。
1.扩大阅读量，储备写作知识。学生在课内阅读后，积极完成课外阅读，扩大写作储备。教师充分利用阅读资源，定期定量布置学生阅读完成量。学生制定读书策略，做到一日无书不习惯。扩大阅读面，开阔视野。增加阅读量，学生写作自然水到渠成。
2.激发写作热情。教师应该先行先试，自己“以写作责”，教师创作可以带动学生的热情。教师谈技巧，学生试写法。教师写好作文，对学生是表率，也是激励。
2.让学生走出去。让学生走进广阔的生活空间，开展各种活动，亲自耕作，牧牛放羊。积极参加学校和教育行政部门组织的投稿，到名胜地参观，扩大写作知识面。
（三）以创新为导向培养写作能力。
1.材料创新。传统的写作话题大多老生常谈，毫无新意。生活变化多样，丰富多彩，题材广泛，校园生活、物交会、下地劳动、放牧都是不可多得的题材。
2.语言创新。作文言必己出，词必己达。语言切不可大众化，表达自己的观点时尽量不要引用古言古语。要尊重善待本民族语言，给语言插上美丽的发饰。
3.立意创新。所谓立意创新，就是不走寻常路，特立独行，不人云亦云。多角度思考，反弹琵琶，逆向思维。如把单词Family解读成Father and Mother I love you，阐述了家庭蕴含父母子女相互关爱，此联想可谓特立独行，立意新颖。
农牧区初中作文的落后局面要靠广大师生共同奋斗。教师应具体问题具体分析，尊重实际，改革创新教法，多种手段相结合，使农牧区初中作文有新意、有特色。与此同时，农牧区初中生应该多阅读，多动笔。积极参加社会活动，扩大眼界，使作文更接地气。
参考文献：
[1]王福光.农村初中作文多元化教学的探索与研究[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（2）：142-144.
[2]刘小红.农村初中作文教学问题探究及解决途径[J].读写算（教育教学研究），2010（13）：235.
[3]任瑞祥，吴树雅.农村初中作文教学实效性探究[J].中小学教学研究，2010（6）：12，56.
[4]傅友龙.农村初中作文有效教学的探讨[J].网络财富，2010（12）：144.
[5]石光玉.浅谈农村初中作文教学[J].读写算（教育教学研究），2012（50）：206.
关键词： 生活教育理念 农牧区初中语文教学 教学研究
一、农牧区初中作文实际情况
（一）作文教学脱离学生生活。
学生知识与经历跟不上城市节奏，农牧区教学脱离学生生活实际，在写作上漫无边际，进行不切实际的浮夸。作文内容落后，感情虚假，写作保守，老生常谈，使人生厌。
（二）注重模仿，忽略思维语言。
农牧区初中生接触面窄，对生活感悟不深，极易进行文字模仿。教师对此不加反对，反而认为这是写作的基本功，对积累素材有利。其实作文是个人内心感受的字面表达，如果只模仿，忽视自身心理，就难以在感情上引起共鸣。由模仿到抄袭，创造性逐步丧失，最后只会“鹦鹉学舌”。作文源于生活，观察生活，感受生活魅力，才是真正的写作。
（三）忽略评改。
农牧区初中教师往往得过且过，对学生作文不重视。对思维混乱、逻辑不清的作文头疼，就轻视批改、拒绝批改。学生严重抄袭，越写越差。最终进入恶性循环，雪球越滚越大，对此农牧区教育者必须重视。
二、农牧区初中作文水平低下的原因
（一）常年应试教育的影响。
素质教育已经提出多年了，但形同虚设。学生要参加升学考试，就必须服从应试教育，语文也不可幸免。农牧区学生由于无其他加分项，更注重课本分数。在升学目标的推动下，部分教师不管语文教学的人文性和工具性特点，轻视作文，把大把时间花在试卷标准化练习上，对语文思维发散训练视而不见。作文只有长期阅读积累才有成效，追求“立竿见影”不过是水中月。
（二）生活乐趣枯乏。
农牧区本来比城市有更广阔的活动空间，但在升学压力的压力下，初中学生不得不放弃自由，每天学习书本知识。比如：初三在教读完课本后，接踵而至的就是模拟与评讲，学生活动范围缩小，无法开眼界，作文内容自然平凡，感情自然虚假。
（三）阅读范围狭小，缺乏对生活观察。
农牧区的生活简单，初中生在接触新事物方面比不上城市学生，人际交往能力差。阅读面狭小加上眼界短浅，作文知识储备自然变少。课外读物非常少，学校图书馆内大多是汉语版的著作，藏语版的内容和数量少之又少，使得学生敬而远之。最终学生不得不听老师乏味的分析加上形同虚设的演讲，所以他们的作文往往较虚假，描写对象空泛，难以打动人心。
（四）教学观念滞后。
教师在培育人才上担负重要责任，农牧区初中生作文水平低与教师有关。多数农牧区教师片面理解写作，把思维的发散理解成了现实性的写作。写作理论枯竭，对写作技巧浮夸宣讲，导致学生望而生畏，丧失写作兴趣，写作只应付了事。有些教师认为教授次数影响不大，多一次少一次都不对影响写作，因为有固定模式照搬，得过且过。虽然有考试制度规定，但如果完全忽略作文的文学性，则难免得不偿失。
三、农牧区初中作用教学方法
（一）抓住农牧区题材，写实写景。
学生应该以自身经历为基础，进行写作，这样身临其境才会使作品更加生动有趣。如果仅凭想象力，创作自己陌生的城市生活，就容易有漏洞。有的同学写城市人的穿着，如何花枝招展，如何西式化，结果是城市人穿着并不那么妖娆，也有朴素的一面，这就闹出了笑话。学生应体会家乡生活的朴素，细心观察，同样能表达出乡村生活的魅力。因此，农牧区初中生应该多观察，以独特眼光观察乡村风情，进行人、事、物的描写。
（二）农牧区作文教学的创新思考。
农牧区无论生活水平还是教育水平都比城市低是不争的事实。农牧区初中生作文的提高是一个长期过程，一蹴而就，一步登天是无劳的。积极探索教法的创新，每个初中教师都可以尽自己的最大努力做到。下面笔者结合实践，提出建议。
1.扩大阅读量，储备写作知识。学生在课内阅读后，积极完成课外阅读，扩大写作储备。教师充分利用阅读资源，定期定量布置学生阅读完成量。学生制定读书策略，做到一日无书不习惯。扩大阅读面，开阔视野。增加阅读量，学生写作自然水到渠成。
2.激发写作热情。教师应该先行先试，自己“以写作责”，教师创作可以带动学生的热情。教师谈技巧，学生试写法。教师写好作文，对学生是表率，也是激励。
2.让学生走出去。让学生走进广阔的生活空间，开展各种活动，亲自耕作，牧牛放羊。积极参加学校和教育行政部门组织的投稿，到名胜地参观，扩大写作知识面。
（三）以创新为导向培养写作能力。
1.材料创新。传统的写作话题大多老生常谈，毫无新意。生活变化多样，丰富多彩，题材广泛，校园生活、物交会、下地劳动、放牧都是不可多得的题材。
2.语言创新。作文言必己出，词必己达。语言切不可大众化，表达自己的观点时尽量不要引用古言古语。要尊重善待本民族语言，给语言插上美丽的发饰。
3.立意创新。所谓立意创新，就是不走寻常路，特立独行，不人云亦云。多角度思考，反弹琵琶，逆向思维。如把单词Family解读成Father and Mother I love you，阐述了家庭蕴含父母子女相互关爱，此联想可谓特立独行，立意新颖。
农牧区初中作文的落后局面要靠广大师生共同奋斗。教师应具体问题具体分析，尊重实际，改革创新教法，多种手段相结合，使农牧区初中作文有新意、有特色。与此同时，农牧区初中生应该多阅读，多动笔。积极参加社会活动，扩大眼界，使作文更接地气。
参考文献：
[1]王福光.农村初中作文多元化教学的探索与研究[J].现代语文：中旬.教学研究，2012（2）：142-144.
[2]刘小红.农村初中作文教学问题探究及解决途径[J].读写算（教育教学研究），2010（13）：235.
[3]任瑞祥，吴树雅.农村初中作文教学实效性探究[J].中小学教学研究，2010（6）：12，56.
[4]傅友龙.农村初中作文有效教学的探讨[J].网络财富，2010（12）：144.
[5]石光玉.浅谈农村初中作文教学[J].读写算（教育教学研究），2012（50）：206.